音樂的核心素養(yǎng)是非常豐富的，包括樂理基礎、音樂鑒賞、視唱練耳、文化理解等內(nèi)容，涉及音樂的聽辨、唱讀和彈奏等。在音樂教育中，教師應注重提高學生的核心素養(yǎng)。學生音樂學科素養(yǎng)的提高，是一種螺旋式上升、循序漸進的發(fā)展過程。在小學音樂教學過程中，教師要站在學生的角度，根據(jù)他們的認識基礎和學習特點，讓他們親身去體會、感悟音樂。在這種體驗中，學生的審美能力得到浸潤和升華。

一、核心素養(yǎng)視域下學校音樂課堂教學改革的意義

（一）緊緊圍繞立德樹人根本任務，落實學校美育的育人價值

“立德樹人”體現(xiàn)在學校的各門課程和活動中，也就是說，學校要通過學科教學改革，力求做到學科育人。為此，新時期美育必須堅持立德樹人這一時代要求，做到“立德樹人”與“德育”相輔相成，真正體現(xiàn)“以德為本”的教育價值。我們要根據(jù)學生的音樂素質(zhì)發(fā)展需求，建立以學生為主體、以音樂為核心、以活動為主要內(nèi)容的音樂課堂，使學生的美學素質(zhì)和人文素質(zhì)持續(xù)提升，以美育人，將美育貫穿人才培養(yǎng)的整個過程。

（二）提升小學生的音樂審美能力

被納入音樂教材中的音樂作品，都是具有積極意義的，并且符合小學生的WDgrhJEimfcJ4L3lPha+SN4KNbzTTkIP87GedlKepzo=發(fā)展特征。在指導學生學習這些內(nèi)容的過程中，教師要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，在教學過程中自覺地滲透核心素養(yǎng)，提高學生的音樂鑒別力和審美能力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學音樂課堂教學改革的策略

（一）以動為導向，讓情隨音而起

在音樂課上，教師要通過各種形式的學習方法，讓學生主動地參加各種形式的學習。由于音樂的非語意特性，學生學習音樂必須有體驗的過程。在小學階段，學生單純地聆聽音樂，與其年齡特征不符。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的特點，為學生創(chuàng)造合適的學習情境，為他們提供足夠的學習空間，使他們積極地參與到課堂教學中來。

例如，教學《快樂的舞會》時，教師可以通過創(chuàng)設情境（彝族村寨舉辦舞會），讓學生帶著愉悅的心情學唱《喜鵲鉆籬笆》，感受旋律線的起伏與歌詞字調(diào)的高低，以及兩者間的關聯(lián)。同時，教師要引導學生總結出“中國民歌有特點，曲調(diào)跟著字調(diào)走”規(guī)律，使學生初步了解中國歌曲“依字行腔”的特點，進一步增強他們對民歌的感受與體驗。

再如，教學《外婆的澎湖灣》這首歌曲時，教師通過歌曲節(jié)奏的律動，讓學生感受恒拍，穩(wěn)定節(jié)奏；通過輕松愉悅、歡快的音樂旋律，激發(fā)學生的學唱興趣。教師要遵循學生的審美特點和學習規(guī)律，以學唱、表現(xiàn)為主線，采用感受、體驗等方法，讓孩子們在體驗中學會演唱這首歌曲。教學過程中讓學生聆聽和模仿，鍛煉學生的觀察力，了解歌曲的表現(xiàn)特點。

（二）構建生活化課堂，感受音樂之美

學生對音樂的認知主要集中在“聆聽”這一層面。而對小學生而言，聽歌是最好的學習方式。由于學習途徑的單一，學生很難體會到音樂中所蘊含的藝術之美和人文之美，所以激發(fā)不起他們的音樂學習積極性。教師應打造生活化的課堂，選擇生活中的素材來表現(xiàn)音樂的旋律之美，使學生能夠在欣賞音樂的過程中培養(yǎng)學習興趣。這對學生的音樂審美和學習能力都有很大的幫助。

例如，教學《理發(fā)師》一課時，教師為學生創(chuàng)設“理發(fā)店”的情境，課堂中師生通過不同形式的接龍游戲，生動地描繪出理發(fā)師認真、快速、愉悅的忙碌形象，傳達出成功的喜悅。通過表演、創(chuàng)編等音樂活動，學生積極主動地參與到演唱過程中，取得了顯著的教學成果。

再如，教學《頑皮的杜鵑》一課時，在初聽樂曲《蔭中鳥》的環(huán)節(jié)中，教師借助音樂主題創(chuàng)設生活化的情境，啟發(fā)學生聯(lián)想百鳥爭鳴的音樂形象，感受大自然的美好；通過音樂知識比擬生活化，將“頓音記號”比擬為杜鵑尖尖的小嘴，幫助學生掌握頓音的演唱方法，并在演唱中體驗反復鳴叫、樂此不疲地提醒人們播種的勤勞的小杜鵑形象，將音樂知識的學習和德育有機結合。課堂上，教師還可以借助音樂創(chuàng)作實踐生活化策略，引導學生設計演唱力度，表現(xiàn)“小主人尋找并友好地接近小杜鵑”的生活化情境，將自己對小杜鵑的喜愛融入歌聲。

（三）技術為媒轉變意識，技藝相融創(chuàng)新教學

如何在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源優(yōu)化課堂教學，熟練運用信息技術進行音樂學科多媒體素材編輯，擴展音樂教學的容量，豐富教學手段和教學資源，使聽視結合、聲像一體，充分發(fā)揮信息技術形象性強、信息量大、資源豐富等優(yōu)勢為教學服務，成為一線教師認真思考的問題。

例如，教學《十二生肖歌》一課時，教師在課堂中加入移動平板的運用，用豐富多彩的教學形式將信息化系統(tǒng)功能深度融入音樂教學中，讓學生在課堂中討論、展示、評價，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術在音樂教育教學中的作用。

總之，核心素養(yǎng)視域下的音樂教學，教師應根據(jù)學生的音樂水平，由低至高，循序漸進，使學生在不斷攀登音樂高峰的過程中，逐漸養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)，進而獲得更高的學習水平。教師是學生的引路人，要對音樂中所包含的藝術觀念與人文意識進行一次次的解讀，對音樂教學方法進行創(chuàng)新，加快學生內(nèi)在品質(zhì)的生成。

（責編 韓玉兵 侯心雨）