《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我們要堅持“以學(xué)定教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”的改革方向，全面落實“三維目標(biāo)”理念，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；以“先學(xué)后導(dǎo)，互助展評”為模式，真正將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置。本文主要探討了小學(xué)語文高年級“主體多元·合作探究”課堂中“展評環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)策略的構(gòu)建及實踐研究。研究結(jié)果表明，“展評環(huán)節(jié)”的深度構(gòu)建，提高了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的水平，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神和實踐能力，優(yōu)化了教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時，“展評環(huán)節(jié)”也為探索小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)的方法提供了新視角，對于改進(jìn)小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)的方式有著積極的推動作用。

關(guān)于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)策略

一是調(diào)控展示不均衡的現(xiàn)狀。教師進(jìn)行交流展示時，既要注意體現(xiàn)優(yōu)秀生的思維方式，又要強化中間生的思維過程，還要關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)步之處。也就是說，要給予每個層次的學(xué)生展示問題的機會，拓展展評活動的寬度，提升“展評環(huán)節(jié)”的有效性，以使每一個學(xué)生有所收獲。

二是設(shè)計全面深入的展學(xué)方式。為避免“單邊展示多、雙向展評少、缺乏生生互動”的現(xiàn)象，教師要設(shè)計深入的展示方式。如展示的話語體系中要包含三方面問題：“是什么”“為什么”“怎么想”?！笆鞘裁础保顷愂鲂哉故?，以陳述正確結(jié)論為主；“為什么”，是程序性展示，以分析理解知識的過程為主；“怎么想”，是策略性展示，以分析理解的思維方法為主。

根據(jù)高年級語文課堂的特點，我又把展示語言分為兩個方面。第一，朗讀的展示。朗讀展示的形式：個人讀；小組齊讀；分角色朗讀。朗讀展示的要求：聲音響亮，流利地朗讀課文，盡量不出現(xiàn)讀錯的地方。（這個檢查可以放在預(yù)習(xí)檢查中或第一課時進(jìn)行）帶著自己的體會去讀課文。（每個學(xué)生的理解體會不一樣，在展示中讀出自己的體會是很重要的。即使學(xué)生對這部分朗讀處理不恰當(dāng)，也要讓學(xué)生展示完畢，在接下來的評價環(huán)節(jié)可由學(xué)生或教師進(jìn)行糾正）

第二，體會的展示。體會展示的形式：采用輪流發(fā)言的形式，“3、2、1”號的學(xué)生都有當(dāng)發(fā)言人的機會，一輪結(jié)束后重新輪換；小組朗讀課文后，由當(dāng)次的發(fā)言人總結(jié)體會在班級內(nèi)展示；發(fā)言人展示不到位的時候可由同組同學(xué)進(jìn)行補充。體會展示的要求：每名發(fā)言人都要在小組內(nèi)把展示時的體會說一說，小組成員要為他補充和糾錯；在小組朗讀展示后，發(fā)言人直接分享展示體會；要抓住重點詞語談體會，通過作者的表達(dá)方法說體會，利用查找的資料談體會，通過理解詞語談體會。

三是加強有效評學(xué)方法的指導(dǎo)。評學(xué)的形式：第一，評價讀書情況。如“……這個詞突出了（體現(xiàn)了）……”“讀這個句子時速度放緩了（加快了）體現(xiàn)出……”“這個詞或句子這樣讀更能體現(xiàn)……我來給你們做個示范?！钡诙u價體會情況。第三，評價小組間的配合。為加強評學(xué)的有效性，我為學(xué)生提供了四種思路：提問式，就展示內(nèi)容中不明白的地方進(jìn)行追問；補充式，展學(xué)小組內(nèi)相互補充、評學(xué)小組自由補充；辯論式，就有爭議的內(nèi)容展開辯論；挑戰(zhàn)式，此項評價主要針對朗讀進(jìn)行，主持起頭，可齊讀也可個人挑戰(zhàn)，爭取讓更多的學(xué)生參與朗讀，要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點進(jìn)行朗讀，糾正過的錯誤不能再出現(xiàn)，否則視為挑戰(zhàn)失敗。

評學(xué)的要求：聲音是否響亮，是否正確、流利，哪個詞語或句子讀得好，好在哪兒，從他們的讀書中能體會到什么；體會表達(dá)得是否清楚、明白，是否有自己的見解，是否按照體會的要求進(jìn)行，不是憑空而談；小組間配合是否默契，有沒有體現(xiàn)互助；評價要先說優(yōu)點，再婉轉(zhuǎn)地提出不足和改進(jìn)的建議；評價不能重復(fù)，重復(fù)要扣分。

四是有效處理展評的結(jié)論。“展評環(huán)節(jié)”后教師要有清晰的總結(jié)，使學(xué)生的思維上升到發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律的高度。也就是說，盡管學(xué)生在課堂上給出了不同的解決方法，但這些方法內(nèi)在的聯(lián)系是什么，本質(zhì)上有何一致性，這都需要答案。教師不僅要把相關(guān)方法羅列出來，還要引導(dǎo)學(xué)生通過前期的觀察、分析、抽象、概括，通過適時的提問和追問，發(fā)現(xiàn)這些方法內(nèi)在的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高他們解決問題的能力。

關(guān)于教師的導(dǎo)學(xué)策略

一是強化訓(xùn)練，注重學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)都要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，按照“操作規(guī)范”進(jìn)行長時間的訓(xùn)練，規(guī)范每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)能力。教師要參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，適時指導(dǎo)點撥，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究時的巡視、指導(dǎo)，學(xué)生展示時的點撥、引導(dǎo)、評價，以及練習(xí)時的反饋等。二是靈活運用，切忌生搬硬套。課堂教學(xué)雖有規(guī)律可循，但也有各自的特點。教師的指導(dǎo)要與教學(xué)實際相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點，注重從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行過程性評價，使有效指導(dǎo)貫穿整個教學(xué)過程。

教師的指導(dǎo)要面向?qū)W習(xí)小組團(tuán)體（要激勵組內(nèi)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生發(fā)言，評價可以側(cè)重薄弱學(xué)生和補充精彩、質(zhì)疑有價值、回答問題有創(chuàng)見的學(xué)生）。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部則重在個體評價，由學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生樂于探究，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。課堂評價可以與班級評價、學(xué)校評價結(jié)合起來，鼓勵教師發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，創(chuàng)新評價方式，實施簡單、高效的多元教學(xué)策略。

總之，通過有效的“展學(xué)評學(xué)”策略的實踐探索，我們拓展了課堂展評的廣度和深度，學(xué)生構(gòu)建了獨特、富有生命力的課堂話語體系，表達(dá)更加有序、準(zhǔn)確；展學(xué)和評學(xué)交融互生，為學(xué)生提供了愉悅、開放、平等的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)展了學(xué)生的想象、表達(dá)、創(chuàng)造性思維等能力。

［本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目一般課題“小學(xué)語文高年級‘主體多元·合作探究’課堂中有效展評的實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC17021048。結(jié)項證書編號：豫教（2019）20104］

（責(zé)編 桑 濤）