培養(yǎng)具備學(xué)前融合教育素養(yǎng)的教師是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新方向。河南省自2015年開始在全省甄選學(xué)前融合教育試點(diǎn)園，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上自上而下推廣學(xué)前融合教育。通過構(gòu)建幼兒教師學(xué)前融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)支持體系，積極利用學(xué)前教育的理論與實(shí)踐根基進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)前融合教育示范園的示范引領(lǐng)作用，持續(xù)推進(jìn)學(xué)前融合教育質(zhì)量與評價(jià)提升等措施，河南省幼兒教師學(xué)前融合教育素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

隨著教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育的改革持續(xù)推進(jìn)，普通幼兒和特殊幼兒共同接受教育成為世界教育發(fā)展的一大趨勢。在學(xué)前融合教育領(lǐng)域，特殊教育和普通學(xué)前教育融為一個(gè)系統(tǒng)。它為特殊幼兒提供普通而非隔離的幼兒園班級環(huán)境并對其開展教育服務(wù)。培養(yǎng)具備學(xué)前融合教育素養(yǎng)的教師成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新方向。促進(jìn)普通教育教師轉(zhuǎn)變觀念、提升其專業(yè)知識與技能水平，實(shí)現(xiàn)普通教育教師與特殊教育教師向融合教育教師轉(zhuǎn)型，進(jìn)而改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)成為燃眉之急。本文通過河南省學(xué)前融合教育試點(diǎn)推進(jìn)的實(shí)踐策略，對河南省幼兒教師學(xué)前融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探討與反思。

一、構(gòu)建幼兒教師學(xué)前融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)支持體系

（一）建構(gòu)學(xué)前融合教育管理體系

行政支持是學(xué)前融合教育健康發(fā)展的重要條件，當(dāng)?shù)卣蚪逃姓块T要制定相關(guān)政策，明確財(cái)政撥款額度，以及各級組織機(jī)構(gòu)及個(gè)人的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等。在河南省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心成立。該中心主要進(jìn)行學(xué)前融合教育政策宣導(dǎo)、師資培養(yǎng)、教學(xué)研究、項(xiàng)目推廣、質(zhì)量評估等工作。學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心發(fā)揮著組織、協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督的作用，確保融合教育持續(xù)的常態(tài)化運(yùn)行與管理，學(xué)前融合教育管理體系的建構(gòu)為河南省幼兒教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)持續(xù)化提供了強(qiáng)有力的人力、物力和財(cái)力等支持，把工作進(jìn)行責(zé)任劃分，明確各個(gè)部門的責(zé)任和義務(wù)，使融合教育工作有章可依、落地有聲。

（二）開發(fā)幼兒教師融合教育素養(yǎng)課程體系

幼兒教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于給幼兒教師開發(fā)適合其需要的課程，使幼兒教師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)具備融合教育的素質(zhì)和能力。河南省積極組織融合教育專家開發(fā)幼兒園園長、保教主任、幼兒教師融合教育素養(yǎng)提升系列課程，與該能力構(gòu)成模型不謀而合。

從課程內(nèi)容上來說，其主要涵蓋理念、知識與能力三個(gè)方面。課程內(nèi)容雖然涵蓋了學(xué)前融合教育教師素養(yǎng)的各個(gè)方面，但G+zxSoKSN+ATC9Usds7PUg==每個(gè)幼兒教師的基礎(chǔ)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，對課程內(nèi)容的吸收度有限。因此，在融合教育課程開發(fā)中考慮幼兒教師的個(gè)性化差異，也是以后課程開發(fā)需要關(guān)注的地方。

從課程形式上來說，其既有專業(yè)理論課程的系統(tǒng)化講授，又有實(shí)地參觀融合示范園的實(shí)踐課程；既考慮了初學(xué)融合教育的幼兒教師的基礎(chǔ)性，又兼顧了不同對象在融合教育工作中的組織與協(xié)調(diào)。在課程開發(fā)中，既有對各市的教育行政部門人員進(jìn)行融合教育理念的教育滲透，也有專門針對園長和保教主任推進(jìn)融合教育的理念和專業(yè)的引導(dǎo)，還有根據(jù)不同批次的教師分層次進(jìn)行專業(yè)理論知識和技能的進(jìn)階拔高。

從課程效果來看，其既有專業(yè)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，又有在融合教育中應(yīng)有的情感的教育和體驗(yàn)，使幼兒教師在參與式的體驗(yàn)活動(dòng)中，萌發(fā)對學(xué)前融合教育的熱情和責(zé)任感。

（三）逐步完善幼兒教師融合素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)制

首先，逐步完善幼兒教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的培訓(xùn)保障機(jī)制。河南省聘請國內(nèi)外學(xué)前融合教育專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合教育示范園教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，遴選優(yōu)質(zhì)示范園進(jìn)行實(shí)操課程觀摩學(xué)習(xí)。在經(jīng)費(fèi)方面，政府大力投入支持融合教育教師培養(yǎng)項(xiàng)目。其次，逐步完善幼兒教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。河南省幼兒教師培養(yǎng)過程中注重監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，注重運(yùn)用培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)檢查、培訓(xùn)后的考核和反饋及跟蹤調(diào)查、入園督導(dǎo)等方式進(jìn)行效果的評價(jià)。再次，逐步完善融合教育教師巡回輔導(dǎo)機(jī)制。為了加強(qiáng)融合教育教師的個(gè)案解決能力，從前期調(diào)研幼兒園需求到入園有序開展巡回輔導(dǎo)服務(wù)，銜接緊密而具有時(shí)效性。最后，建立幼兒教師融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。

二、積極利用學(xué)前教育的理論與實(shí)踐根基進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)前融合教育的質(zhì)量提升，離不開深厚的學(xué)前教育的理論和實(shí)踐支撐。我國臺灣學(xué)前融合教育有一種觀點(diǎn)，學(xué)前特殊教育師資的培育應(yīng)是“學(xué)前+特殊”，而不是“特殊+學(xué)前”。該觀點(diǎn)也說明了學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)一定要先學(xué)習(xí)學(xué)前教育的理論知識，了解普通兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再去了解特殊兒童的支持方法，才能更好地進(jìn)行差異化的教學(xué)。

基于此，學(xué)前融合教育一定要在現(xiàn)有學(xué)前和特教的基礎(chǔ)上有足夠深入的研究和反思，才能推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育的價(jià)值，收到專業(yè)引領(lǐng)的效果。

三、發(fā)揮學(xué)前融合教育示范園的示范引領(lǐng)作用

學(xué)前融合教育不是空中樓閣的理想，而是在實(shí)踐中打破普特分離現(xiàn)狀的實(shí)在行動(dòng)。幼兒教師不僅僅需要掌握理念，更需要在現(xiàn)有的環(huán)境中針對所有幼兒的能力提升、融合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)生問題行為等學(xué)前融合教育中的關(guān)鍵問題提出有效解決方案。因此，教師的培養(yǎng)需要建立在豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)前融合教育中的難點(diǎn)。河南省奇色花福利幼兒園進(jìn)行學(xué)前融合教育實(shí)踐20年，接受來自國內(nèi)外學(xué)前融合教育優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，結(jié)合河南當(dāng)?shù)靥厣剿鞒霆?dú)具本土特色的學(xué)前融合教育支持形式，在河南省幼兒教師融合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著示范引領(lǐng)的作用，豐富了幼兒教師融合素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實(shí)踐課程內(nèi)容。

四、持續(xù)推進(jìn)學(xué)前融合教育質(zhì)量與評價(jià)提升

（一）構(gòu)建學(xué)前融合教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)

學(xué)前融合教育中各種復(fù)雜的問題需要建立專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)，在合作和反思中去推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展。河南省注重學(xué)前融合教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從構(gòu)建學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、巡回輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)等方面支持學(xué)前融合教育等工作。這些團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是學(xué)前融合教育推進(jìn)的專業(yè)保障。

（二）提升幼兒教師學(xué)前融合教育專業(yè)化水平

首先，河南省擴(kuò)大學(xué)前融合教育的數(shù)量和規(guī)模。一方面，遴選融合試點(diǎn)園優(yōu)秀教師開展學(xué)前融合教育的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，全省182所試點(diǎn)園園長、保教主任和教師每年都進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。另一方面，部分試點(diǎn)園還通過專家入園、教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)分享等園本活動(dòng)，提高幼兒教師對學(xué)前融合教育的關(guān)注和參與程度，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)帶面的幼兒教師融合教育素養(yǎng)發(fā)展。其次，注重從知識、能力和情感態(tài)度上提升幼兒教師的融合教育素養(yǎng)。最后，注重通過入園觀察、分類幫扶等方法培養(yǎng)幼兒教師在學(xué)前融合教育中實(shí)際解決問題的能力，使行政管理人員、幼兒教師逐步在專家和有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)下解決融合教育中實(shí)際的問題行為、課程融合及融合環(huán)境建構(gòu)等問題。

（三）建立融合教育的監(jiān)督和評價(jià)體系

為確保融合教育試點(diǎn)園教師融合素養(yǎng)提升的持續(xù)化推進(jìn)，河南省對行政管理、檔案管理、教師發(fā)展、兒童能力提升、資源教室建設(shè)等持續(xù)化進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。其主要措施為：制訂融合教育的工作計(jì)劃，明確分工，按照計(jì)劃和分工有序開展相應(yīng)的監(jiān)督和評價(jià)。建立特殊需要兒童的檔案管理具體化要求，完善個(gè)案的檔案。明確資源教室的建設(shè)要求和運(yùn)作模式。根據(jù)每個(gè)教師的基礎(chǔ)、專業(yè)背景，在進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)的時(shí)候應(yīng)進(jìn)行區(qū)別化對待，在監(jiān)督和評價(jià)的過程中動(dòng)態(tài)性促進(jìn)教師能力的提升。

（四）建立融合教育教師的激勵(lì)機(jī)制

幼兒教師從事融合教育需要更多的精力和時(shí)間，工作壓力大，應(yīng)給予其一定的補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)⑷诤辖逃{入績效評定與職稱評定，鼓勵(lì)更多教師積極參與學(xué)前融合教育。河南省在省級示范園的評比中將從事融合教育的工作作為重要加分項(xiàng)目，激勵(lì)幼兒教師從事學(xué)前融合教育的積極性和主動(dòng)性。

（責(zé)編 王冠瑩）