【摘 要】隨著全球化的深入發(fā)展，文化多元性成為時(shí)代的顯著特征。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信顯得尤為重要。高中美術(shù)鑒賞課作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和文化素養(yǎng)的重要途徑，其重要性日益凸顯。高中美術(shù)鑒賞課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞和理解美術(shù)作品，培養(yǎng)他們的審美能力和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身文化的認(rèn)同和自信。本文將深入分析基于培養(yǎng)學(xué)生文化自信的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)舉措。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；學(xué)生；文化自信；高中；美術(shù)鑒賞課

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）15—201—03

文化自信是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的重要精神支撐，也是個(gè)人全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對(duì)于高中生而言，文化自信的培養(yǎng)不僅關(guān)系到他們的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力發(fā)展，更關(guān)系到他們未來(lái)在多元文化環(huán)境中的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。高中美術(shù)鑒賞課作為培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要陣地，其教學(xué)內(nèi)容和方法直接影響著學(xué)生文化自信的形成。因此，如何在高中美術(shù)鑒賞課中有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，成為當(dāng)前美術(shù)教育面臨的重要課題。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）缺乏民族文化積累

學(xué)生具備良好文化自信的前提在于學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知。然而，當(dāng)前大多數(shù)高中生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知較少。主要原因在于學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)作品鑒賞較少，尚未形成良好的藝術(shù)鑒賞力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)作品的內(nèi)涵。另外，由于種種因素的影響，學(xué)生在日常生活中接觸不到優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)作品，也接觸不到流傳至今的民間美術(shù)，包括剪紙、燈籠、刺繡、編織等。這些優(yōu)秀的民間美術(shù)作品通過(guò)簡(jiǎn)單的講述是無(wú)法幫助學(xué)生形成深刻的印象的，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我國(guó)的民間美術(shù)知之甚少。缺乏民族文化積累，也就成了美術(shù)鑒賞教學(xué)的主要問(wèn)題之一，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采取高效合理的措施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及民間美術(shù)的理解認(rèn)知，解決學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)知不足問(wèn)題。

（二）忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，大部分美術(shù)教師在開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，都忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)與鑒賞能力相對(duì)較差。究其原因，一方面是由于應(yīng)試教育理念的影響，教師更看重學(xué)生美術(shù)知識(shí)與美術(shù)繪畫(huà)能力的培養(yǎng)，對(duì)于美術(shù)鑒賞教學(xué)的重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)積極性較差，無(wú)法發(fā)揮鑒賞教學(xué)的真正價(jià)值，不利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。另外，在美術(shù)教學(xué)中，教師更愿意按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展美術(shù)理論知識(shí)的教授，并未關(guān)注學(xué)生審美鑒賞能力的提升以及良好三觀的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。美術(shù)鑒賞教學(xué)本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段卻無(wú)法發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的真正意義。

二、在高中美術(shù)鑒賞課程中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的價(jià)值

文化自信是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身文化價(jià)值的認(rèn)同和自豪，以及對(duì)文化發(fā)展的信心。對(duì)于高中生而言，文化自信的培養(yǎng)有助于他們形成正確的文化價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感和歸屬感，提高審美能力和創(chuàng)造力，為未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，在中西方文化交流越來(lái)越深的背景下，高中學(xué)生缺乏對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解認(rèn)知。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的文化自信十分必要。最后，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)作品、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟我國(guó)民間藝術(shù)與美術(shù)發(fā)展史，對(duì)于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，幫助學(xué)生更好的樹(shù)立文化自信。

三、在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的舉措

（一）開(kāi)展美術(shù)對(duì)比教學(xué)

想要在美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展美術(shù)對(duì)比教學(xué)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白我國(guó)優(yōu)秀的藝術(shù)作品與文化，幫助學(xué)生理解中西方美術(shù)作品在藝術(shù)表現(xiàn)形式、創(chuàng)作思想和文化內(nèi)涵等方面的不同，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承與弘揚(yáng)。另外，教師還需要幫助學(xué)生理解我國(guó)優(yōu)秀美術(shù)作品所表達(dá)的社會(huì)價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，合理開(kāi)展美術(shù)對(duì)比教學(xué)。

以美術(shù)教師開(kāi)展人教版高一必修第四課《象外之境—中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)》鑒賞教學(xué)為例，傳統(tǒng)山水畫(huà)是我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)作品的重要組成部分，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。在開(kāi)展本課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握鑒賞山水畫(huà)的方式方法、理解山水畫(huà)的藝術(shù)特性與美學(xué)特性。只有讓學(xué)生深入理解山水畫(huà)的美學(xué)價(jià)值，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。比如，在鑒賞本課畫(huà)作《富春山居圖》時(shí)，教師可以結(jié)合西方畫(huà)家戈因的著作《埃廷附近的萊茵河》開(kāi)展對(duì)比教學(xué)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中外美術(shù)作品的差異之處，幫助學(xué)生理解中西方作品所展示的不同文化內(nèi)涵。教師：“《富春山居圖》是我國(guó)著名的山水畫(huà)之一，而《埃廷附近的萊茵河》則是西方著名的風(fēng)景畫(huà)之一，兩幅畫(huà)作描繪的都是同一種風(fēng)景題材，為什么我國(guó)稱為山水畫(huà)，西方則稱為風(fēng)景畫(huà)呢？”教師詢問(wèn)完畢后，學(xué)生紛紛產(chǎn)生了相應(yīng)的困惑。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅畫(huà)作，并利用信息技術(shù)為學(xué)生展示兩幅畫(huà)作的創(chuàng)作背景，探究畫(huà)作文化內(nèi)涵。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更直觀地體會(huì)到中西方畫(huà)作的不同點(diǎn)。教師：“我國(guó)傳統(tǒng)作家更愿意通過(guò)山水畫(huà)寄托情懷，抒發(fā)情感，所以我國(guó)山水畫(huà)更多代表著作家高潔的人生境界。西方風(fēng)景畫(huà)更追求真實(shí)景觀的體現(xiàn)，代表著現(xiàn)實(shí)意義。由此可見(jiàn)，西方更注重實(shí)用、中方更注重精神”通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生直觀地感受到畫(huà)作上的差異。另外，教師可以為學(xué)生普及中西方畫(huà)作產(chǎn)生差異的原因，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去探究藝術(shù)作品，提升學(xué)生的文化積累。其次，當(dāng)學(xué)生掌握文化差異后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中西方美術(shù)作品之間的繪畫(huà)差異，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。通過(guò)開(kāi)展美術(shù)對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，讓學(xué)生意識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)作品的優(yōu)秀之處，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（二）開(kāi)展主題性研究教學(xué)

在開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)思維，尊重學(xué)生的課堂主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)的鑒賞教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性開(kāi)展主題性研究教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行美術(shù)鑒賞，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

以美術(shù)教師開(kāi)展人教版高一必修第二單元《中國(guó)美術(shù)鑒賞》的教學(xué)為例，本單元共包含山水畫(huà)、書(shū)法、傳統(tǒng)雕塑等一系列我國(guó)藝術(shù)作品，為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展鑒賞學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行研讀，并為學(xué)生開(kāi)展主題性研究教學(xué)。具體內(nèi)容如下：美術(shù)教師以“文化自信”為主線，將本單元的藝術(shù)作品劃分為不同的小主題，包括感悟畫(huà)作、書(shū)法鑒賞、園林藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝等等。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)掌握情況、美術(shù)水平，將學(xué)生分為均勻的美術(shù)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中選擇自己最感興趣的主題。確定好探究主題后，學(xué)生需要在小組中討論，探究所選主題美術(shù)作品的社會(huì)環(huán)境以及文化背景。主題性研究教學(xué)內(nèi)容宣講完畢后，教師便可將美術(shù)課堂交托給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主進(jìn)行主題性研究教學(xué)。在學(xué)生小組探究的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，探究美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時(shí)間等相關(guān)資料，另外，學(xué)生還要通過(guò)美術(shù)作品，理解書(shū)法、雕塑等藝術(shù)形式的內(nèi)涵，體會(huì)到博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。每名學(xué)生都會(huì)將自己的看法分享到小組中，并與其他學(xué)生一起在小組中討論分析，形成本小組最終的探究成果。小組長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生將小組的探究成果制作成PPT課件的形式，并以“小先生”的形式，將本組的探究成果分享到課堂中。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師需要充分肯定學(xué)生的探究成果，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享。在學(xué)生分享結(jié)束后，教師還需要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的探究成果以及學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)生對(duì)主題性探究教學(xué)的印象。通過(guò)為學(xué)生開(kāi)展主題性研究教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究書(shū)法、雕塑、園林建筑等藝術(shù)形式，能夠讓學(xué)生逐漸感悟到中華文化的博大精深和強(qiáng)大力量，形成良好的文化自信。另外，在審美鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生的藝術(shù)眼界、審美思維都能得到極大的提升，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升至關(guān)重要。

（三）挖掘本土美術(shù)鑒賞資源

在開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師不僅要注重課堂教學(xué)的有效性，還要積極挖掘本土美術(shù)鑒賞資源。由于不同區(qū)域環(huán)境的影響，各地區(qū)的鑒賞教學(xué)資源不同，如果教師能夠充分挖掘本地區(qū)的鑒賞教學(xué)資源，不但能夠提升學(xué)生的鑒賞能力，還能讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，在潛移默化中受到本土藝術(shù)熏陶，提升學(xué)生對(duì)民族文化以及藝術(shù)鑒賞的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

以美術(shù)教師開(kāi)展人教版高一必修第九課《美在民間—中國(guó)民間美術(shù)》鑒賞教學(xué)為例，在開(kāi)展本課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理挖掘本地的民間美術(shù)素材，并利用民間美術(shù)素材開(kāi)展鑒賞教學(xué)。首先，在本課教學(xué)開(kāi)始前，美術(shù)教師可以為學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的構(gòu)成、民間美術(shù)的藝術(shù)價(jià)值等內(nèi)容的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解情況，合理挑選鑒賞內(nèi)容。隨后，在本課知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體信息技術(shù)，將本地的美術(shù)素材展示到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如年畫(huà)、剪紙、刺繡等等。教師可以結(jié)合信息技術(shù)與教材，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)民間美術(shù)，提升學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的理解認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生大致掌握本課內(nèi)容后，美術(shù)教師便可為學(xué)生布置實(shí)踐探究任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐任務(wù)加深學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的認(rèn)知，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水準(zhǔn)。任務(wù)內(nèi)容如下：教師引導(dǎo)學(xué)生到本地民間工作坊、民俗館、博物館等地進(jìn)行參觀，理解本地區(qū)獨(dú)特的民間美術(shù)素材，并將本地區(qū)不同的民間美術(shù)素材進(jìn)行整理，展示到美術(shù)課堂中。任務(wù)布置完畢后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生參觀民俗館以及民間工作坊，讓學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)的魅力，提升學(xué)生的文化自信。除此之外，美術(shù)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，還需要定期為學(xué)生展示民間美術(shù)教學(xué)資源，將民間美術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。

（四）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

在美術(shù)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出有效的問(wèn)題，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升美術(shù)鑒賞教學(xué)有效性。

以美術(shù)教師開(kāi)展人教版高一必修第四課《畫(huà)外之意—中國(guó)傳統(tǒng)花鳥(niǎo)畫(huà)、人物畫(huà)》鑒賞教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析本課的優(yōu)秀美術(shù)作品，并在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)提出問(wèn)題。比如，在賞析《簪花仕女圖》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為圖里描繪的女性特征與當(dāng)時(shí)的審美觀念有沒(méi)有關(guān)聯(lián)？畫(huà)家在創(chuàng)作人物畫(huà)時(shí)，會(huì)重點(diǎn)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的價(jià)值觀念還是人物特征？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生理解我國(guó)傳統(tǒng)人物畫(huà)的繪畫(huà)特點(diǎn)與內(nèi)涵。在賞析作品的過(guò)程中，學(xué)生逐漸能理解到人物畫(huà)是表現(xiàn)社會(huì)階層與價(jià)值觀念的重要藝術(shù)載體。另外，在賞析《清明上河圖》時(shí)，教師也可為學(xué)生提出啟發(fā)性的情境問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，探究畫(huà)作的內(nèi)涵。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畫(huà)作的理解，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信與文化認(rèn)同感。

總而言之，高中美術(shù)鑒賞課是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要途徑之一。通過(guò)開(kāi)展美術(shù)對(duì)比教學(xué)、開(kāi)展主題性研究教學(xué)、挖掘本土美術(shù)鑒賞資源和創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境等教學(xué)策略的實(shí)施，可以有效地提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。未來(lái)，教師還需要結(jié)合全新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生的文化自信不懈努力。

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