黨的二十屆三中全會決定指出：“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)?！眱和喿x的高質(zhì)量發(fā)展和供給是社會主義文化建設(shè)的重要一環(huán)。兒童閱讀的高質(zhì)量決定著家庭教育和學(xué)校教育的品質(zhì)，對整個社會精神文明和公共文化建設(shè)來說都非常重要。因此，從高質(zhì)量發(fā)展的視角探討兒童閱讀的重要性、指標(biāo)要求和體系構(gòu)建，是一個重要課題。

● 兒童閱讀的重要性

無疑，兒童閱讀是非常重要的。就當(dāng)前社會文化和教育發(fā)展來看，兒童閱讀的重要性可從以下三個方面來理解。

兒童閱讀是全民閱讀的重要部分。閱讀從兒童抓起，才能更好地推進(jìn)全民閱讀的發(fā)展。從我國國民閱讀的狀況來看，兒童閱讀的狀況并不盡如人意。2024年4月23日，中國新聞出版研究院發(fā)布的第二十一次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2023年我國成年國民圖書閱讀率為59.8%，報(bào)紙閱讀率為23.1%，期刊閱讀率為17.5%，數(shù)字化閱讀方式（電腦端網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為80.3%。從成年國民對各類出版物閱讀量的考察看，2023年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.75本，人均電子書閱讀量為3.40本。人均紙質(zhì)圖書和電子書閱讀量合計(jì)為8.15本，高于2022年的8.11本。不過，2023年我國成年國民中，有12.3%的人年均閱讀10本及以上紙質(zhì)圖書，還有9.9%的人年均閱讀10本及以上電子書。從成年國民的閱讀量和閱讀方式來看，不但閱讀量不高，還缺乏比較好的閱讀習(xí)慣，尤其是缺乏紙質(zhì)圖書的閱讀習(xí)慣。而2023年我國0—17周歲未成年人的人均圖書閱讀量比成年人高一些，為11.39本，每天閱讀紙質(zhì)圖書35.69分鐘。雖然從數(shù)據(jù)上看，兒童的閱讀比成年人的閱讀量要高一些，但閱讀時間依然不多，這意味著離全民閱讀的目標(biāo)距離還比較遠(yuǎn)。

兒童閱讀與語文教育密切相關(guān)。兒童閱讀是語文教育最厚實(shí)的一部分，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。兒童閱讀有助于建構(gòu)正確的價(jià)值觀，也是國家文化軟實(shí)力的重要內(nèi)容。從第二十一次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果來看，9—13周歲少年兒童圖書閱讀率高于其他兩個年齡群體。這意味著小學(xué)語文教育對課內(nèi)閱讀的重視及對課外閱讀的引導(dǎo)，對小學(xué)這一年齡段的兒童產(chǎn)生了正面影響。而2023年我國0—8周歲兒童圖書閱讀率為73.8%，9—13周歲少年兒童圖書閱讀率為99.4%，14—17周歲青少年圖書閱讀率為90.7%。這些數(shù)據(jù)表明，面向?qū)W齡前的兒童的家庭親子閱讀和小學(xué)生的閱讀狀況在緩慢改善，但只有大力提高兒童閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，才能真正為兒童的語文學(xué)習(xí)打好厚實(shí)的底子，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童閱讀關(guān)系兒童精神成長，關(guān)乎國家和民族的未來發(fā)展。2020年10月22日，中宣部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》指出，閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質(zhì)的重要途徑，深入推進(jìn)全民閱讀，對加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)、促進(jìn)社會進(jìn)步具有重要意義。對兒童來說，閱讀對他們的精神成長有四個方面的作用：一是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的基本部分。二是閱讀能培養(yǎng)兒童的恒心、毅力和對文字的信任等，這是一個人未來學(xué)習(xí)、工作和做人需要的品格。當(dāng)兒童能把一本書從第一個字一直讀到最后一個字時，這個過程本身就是一種堅(jiān)持和對文字信任感的訓(xùn)練。因此閱讀也是一種個人的修養(yǎng)，而兒童閱讀則是對一代人性情品格的養(yǎng)成。三是兒童的閱讀關(guān)乎母語文化的傳承，也關(guān)乎文化與文化之間的交流與互鑒。兒童閱讀有助于形成國家和民族的文化認(rèn)同，聯(lián)通不同文化族群的心靈，兒童閱讀的數(shù)量和質(zhì)量是一個國家和民族基本素養(yǎng)的表征。

● 高質(zhì)量兒童閱讀的指標(biāo)要求和保證

兒童閱讀的重要性毋庸置疑，但高質(zhì)量的兒童閱讀是有指標(biāo)和要求的，或者說，高質(zhì)量兒童閱讀需要一些基本的保證。

優(yōu)質(zhì)的兒童讀物。這是高質(zhì)量兒童閱讀的一個物質(zhì)保證。如果兒童讀物質(zhì)量不高，不能滿足兒童的求知和心理的需求，那么兒童閱讀的效率和質(zhì)量都無法提升。優(yōu)質(zhì)的兒童讀物包括紙質(zhì)資源和數(shù)字資源，它們一般具備四種品質(zhì)：一是健康的思想內(nèi)容，能使兒童形成正確的人生觀和價(jià)值觀；二是具有審美價(jià)值的形式與內(nèi)涵，要有經(jīng)得起鑒賞和批評的審美性；三是符合兒童接受心理，過分成人化的內(nèi)容是不適合于兒童的；四是與家庭閱讀、學(xué)校語文匹配，要適合家庭親子閱讀，還要適合學(xué)校語文教學(xué)。

良好的兒童閱讀環(huán)境。兒童閱讀需要兒童的自覺性，也需要外部的條件和環(huán)境。良好的兒童閱讀環(huán)境包括三個方面：良好的家庭閱讀環(huán)境、學(xué)校閱讀環(huán)境、社會（公共）閱讀環(huán)境。家庭閱讀環(huán)境好，并不單純指家里有很多適合兒童讀的好書，還包括家長的閱讀素養(yǎng)和家庭的書香氣息。學(xué)校的閱讀環(huán)境包括軟件和硬件，軟件指的是學(xué)校的閱讀風(fēng)氣和教師的兒童閱讀指導(dǎo)能力，硬件則主要是學(xué)校的圖書館建設(shè)和與之匹配的校園公共空間的閱讀活動。城市的圖書館、鄉(xiāng)村的書屋、社區(qū)的閱讀室以及一些兒童友好型的公共文化空間里的閱讀條件，共同構(gòu)建了一種社會閱讀環(huán)境。當(dāng)然，整個社會對兒童閱讀的重視、良好的閱讀風(fēng)氣，都是良好的兒童閱讀環(huán)境的一部分?？傊己玫膬和喿x環(huán)境往往具備三個基本條件：一是有足夠的閱讀空間，二是有充足的優(yōu)質(zhì)的兒童讀物，三是有優(yōu)良的兒童閱讀指導(dǎo)。

專業(yè)的兒童閱讀指導(dǎo)。兒童閱讀指導(dǎo)是良好的兒童閱讀環(huán)境的一部分，但兒童閱讀要高質(zhì)量發(fā)展，不能僅有普通的閱讀指導(dǎo)，得有專業(yè)的兒童閱讀指導(dǎo)，甚至需要很多兒童閱讀指導(dǎo)專家來進(jìn)行理論研究，或進(jìn)行具體閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)。什么才是專業(yè)的兒童閱讀指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)為三個方面：一是對兒童選書的專業(yè)指導(dǎo)。每年出版的童書數(shù)量驚人，但哪些適合兒童閱讀呢？這是需要進(jìn)行專業(yè)甄別和篩選的。二是對兒童讀書的專業(yè)指導(dǎo)。如何讀書更有效率，能讓兒童喜歡并形成持久的影響力和感染力呢？這也是一個值得探討的課題，同樣需要專業(yè)知識和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。三是對兒童閱讀活動的專業(yè)指導(dǎo)。讓兒童參與閱讀活動，是非常有意義的，不但可以培養(yǎng)兒童對書籍和閱讀的興趣，還能培養(yǎng)社會交往能力。因此，如何設(shè)計(jì)兒童閱讀活動，并舉辦最有成效、最富吸引力的閱讀活動，也是一種專業(yè)知識和能力。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的兒童閱讀指導(dǎo)，需要從三個方面著手：讓家長具有兒童閱讀指導(dǎo)能力、讓學(xué)校的語文教師具有兒童閱讀指導(dǎo)能力、讓社會（社區(qū)）具有一定的兒童閱讀指導(dǎo)能力。此外媒體和公共文化空間的兒童閱讀推薦也需要專業(yè)化。

專業(yè)的兒童閱讀組織和機(jī)構(gòu)。歐美國家有專業(yè)的兒童閱讀組織和機(jī)構(gòu)，不但大學(xué)有研究機(jī)構(gòu)，政府也設(shè)立了指導(dǎo)和引導(dǎo)兒童閱讀的組織與機(jī)構(gòu)，社會上還有兒童閱讀的公益組織并形成了有效的組織體系。近年來，我國也有上海大學(xué)、浙江師范大學(xué)等多所高校成立兒童文學(xué)研究中心，定期開展兒童文學(xué)研討活動，并參與地方婦聯(lián)和圖書館等舉辦的兒童閱讀推廣活動，一定程度上扮演了兒童閱讀組織和機(jī)構(gòu)的角色。但專業(yè)的兒童閱讀組織和機(jī)構(gòu)還需要在政府有關(guān)部門的督促和指導(dǎo)下建立，并給予一定的政策支持，以保證組織的順利運(yùn)營，形成體系化的兒童閱讀研究和閱讀推廣的活動，開展行之有效的兒童閱讀指導(dǎo)活動。

● 建構(gòu)高質(zhì)量的兒童閱讀體系

高質(zhì)量的兒童閱讀需要從以下五個方面建構(gòu)高質(zhì)量的兒童閱讀體系。

一是推動兒童閱讀立法，規(guī)范兒童閱讀推薦活動，給兒童科學(xué)而具有引領(lǐng)性的閱讀書單。如，日本就于2001年12月頒布了《兒童讀書活動推進(jìn)法》，為推廣兒童閱讀活動提供了政策支持與法律保障。以此法律為基礎(chǔ)，日本文部科學(xué)省從2002年起每五年發(fā)布一次兒童讀書推進(jìn)計(jì)劃，全面、系統(tǒng)地規(guī)劃兒童閱讀活動方案。2017年，國家新聞出版廣電總局發(fā)布的《全民閱讀促進(jìn)條例》，自2017年6月起實(shí)施。2021年10月23日第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，也包含了兒童閱讀的相關(guān)條款。這些也是我國推廣閱讀立法邁出的重要一步。但兒童閱讀立法還需要繼續(xù)推進(jìn)，并對全國性的兒童閱讀推廣活動進(jìn)行規(guī)范和引領(lǐng)。同時，也應(yīng)組織各方面專家研制具有權(quán)威性的兒童閱讀書單。

二是建設(shè)專業(yè)兒童閱讀組織，培訓(xùn)兒童閱讀推廣人，建立專業(yè)的兒童閱讀推廣和指導(dǎo)隊(duì)伍。目前，全國性的兒童閱讀組織尚未建立，不過，中國編輯學(xué)會少年兒童讀物專業(yè)委員會、中國畫報(bào)協(xié)會兒童閱讀專業(yè)委員會等，就帶有兒童閱讀專業(yè)組織的性質(zhì)。而兒童閱讀推廣人的全國性培訓(xùn)也未展開，不過，地方圖書館系統(tǒng)有的已經(jīng)開始采取措施，建立兒童閱讀推廣人隊(duì)伍。如煙臺市圖書館為規(guī)范煙臺市兒童閱讀推廣人隊(duì)伍，就采用“理論考試+實(shí)踐講讀”相結(jié)合的考核模式對閱讀推廣人進(jìn)行認(rèn)證，合格者可獲得政府部門頒發(fā)的初級、中級、高級閱讀推廣人資格證書。

三是構(gòu)建家、校、社一體化兒童閱讀體系，為高質(zhì)量兒童閱讀提供系統(tǒng)保障。近十年來，我國加快了社區(qū)、家庭、學(xué)校、圖書館等多方溝通協(xié)作的體系構(gòu)建，在婦聯(lián)、共青團(tuán)和文化教育系統(tǒng)的共同支持下，學(xué)校和社區(qū)都充分利用圖書資源，全面開展讀書活動。在北京、上海和深圳等城市，不但政府有關(guān)部門在抓家、校、社一體化兒童教育和兒童閱讀體系的研究，還切實(shí)采取措施，有效利用社區(qū)和學(xué)校的圖書資源，在學(xué)校之間、學(xué)校與公立圖書館共享館藏、電子書等資源，允許讀者互借互還，建立線上與線下圖書傳遞系統(tǒng)，打造高效兒童圖書流通網(wǎng)絡(luò)。

四是創(chuàng)建基于人工智能技術(shù)的兒童智慧閱讀系統(tǒng)，以新質(zhì)生產(chǎn)力推動兒童閱讀的社會化和優(yōu)質(zhì)化。為了提高閱讀資源的利用率，增強(qiáng)兒童閱讀活動的豐富性，不少城市都在大力推動學(xué)校及圖書館的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。使得圖書館可以提供電子書籍借閱服務(wù)，同時增加電子圖書資料的儲備量。此外，不少城市圖書館也建立了各種文獻(xiàn)資料的數(shù)據(jù)庫和版本庫，使得圖書的借閱變得越來越便捷。同時，不少社區(qū)和學(xué)校的圖書館通過信息技術(shù)手段，提供更多線上服務(wù)項(xiàng)目。如，有的學(xué)校順應(yīng)“GIGA學(xué)校構(gòu)想”，為中小學(xué)生打造基于云服務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供開通了圖書館電子書借閱服務(wù)的賬號，方便學(xué)生隨時在電子設(shè)備上閱讀。

五是編輯出版一系列能夠滿足國內(nèi)外兒童閱讀的閱讀文本。出版企業(yè)應(yīng)抓好國際中文閱讀材料的研發(fā)，同時編輯出版一系列能夠滿足我國兒童閱讀的外語讀本和閱讀教材，構(gòu)建國內(nèi)和國外互通相連的兒童閱讀系統(tǒng)。同時，也要為國外的兒童讀者提供豐富的中文童書，促進(jìn)中國童書的國際傳播。特別是，北京、上海、廣州和深圳等國外人員比較多的城市，出版社和圖書館要為母語非中文的兒童提供多語種圖書資料或中文基礎(chǔ)閱讀書目。

六是加強(qiáng)兒童閱讀理論、方法及實(shí)踐活動的研究，為高質(zhì)量兒童閱讀賦能。兒童閱讀活動的開展、推動，兒童閱讀活動效果的提升，都需要兒童閱讀理論的支持。有了兒童閱讀理論，就有了兒童閱讀的方法和兒童閱讀推廣的方法和方案。日本和歐美國家的童書出版產(chǎn)業(yè)之所以發(fā)展得好，兒童閱讀推廣活動開展得廣泛且與家庭閱讀和學(xué)校實(shí)現(xiàn)了有效銜接，一個很重要的原因就是有兒童閱讀研究在支撐，如日本松居直的圖畫書閱讀理論和圖畫書推廣方法，就是一個例子。而美國的吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》這樣的著作，也反映了兒童閱讀和家庭閱讀都需要理論支持。在我國臺灣地區(qū)和香港特區(qū)，兒童閱讀理論和方法的探索也走在前面，因此，學(xué)校、社區(qū)和家庭的兒童閱讀活動等有比較成熟的活動和方案，因而保證了質(zhì)量，提高了效率。

● 結(jié)語

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高質(zhì)量發(fā)展，就是能夠很好滿足人民日益增長的美好生活需要的發(fā)展，是體現(xiàn)新發(fā)展理念的發(fā)展，是創(chuàng)新成為第一動力、協(xié)調(diào)成為內(nèi)生特點(diǎn)、綠色成為普遍形態(tài)、開放成為必由之路、共享成為根本目的的發(fā)展?！边@是對高質(zhì)量發(fā)展科學(xué)內(nèi)涵的一個基本定位。兒童閱讀高質(zhì)量發(fā)展直接可以滿足兒童成長的需要，對推動新時代的文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的建設(shè)意義重大，因此，各方應(yīng)抓住機(jī)遇，繼續(xù)努力，以新質(zhì)生產(chǎn)力賦能兒童文學(xué)創(chuàng)作和童書出版，并推動兒童教育的發(fā)展，從而真正為國家和民族的未來奠基。

本文系2021國際中文教育創(chuàng)新項(xiàng)目“國外兒童（6—12歲）中文分級閱讀材料研發(fā)”（項(xiàng)目編號：21YH008CX4）的研究成果。