摘 要：開展課內(nèi)外融合教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的研究熱點(diǎn)。教師要以主題意義探究為基點(diǎn)，通過多維度解讀文本、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動、完善教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)施小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)的策略，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維能力和學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義探究；課內(nèi)外；融合教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0034-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》） 在“課程內(nèi)容”的“語言技能”一級要求中提出：課外視聽活動每周不少于30分鐘，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到1500～2000詞。對于筆者所教的這屆三年級英語起點(diǎn)的學(xué)生來說，僅僅依靠目前所使用的譯林版教材很難達(dá)成《課標(biāo)》的要求，學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)也難以提升。因此，教師要敢于突破教材的制約，充分開發(fā)、利用教材以外的優(yōu)質(zhì)資源來豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融合。

本文以譯林版《英語》三年級下冊Unit 3 Is this your pencil ？ Sound Time， Rhyme Time& Checkout time板塊為例，探討如何在主題意義的引領(lǐng)下融合課內(nèi)外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多元化的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的語言知識和能力，提升其思維品質(zhì)，加深其對單元主題意義的理解，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、多維度解讀文本，深入理解主題意義

文本解讀是開展主題意義探究的課內(nèi)外融合教學(xué)的前提?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）立足單元語篇，提煉主題意義

語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開主題。本單元圍繞Mike和他的朋友們在教室里尋找鉛筆這一話題展開，通過情景對話、韻律詩等多種語篇形式，幫助學(xué)生了解文具類詞匯及相關(guān)表達(dá)。Sound time板塊為感知并總結(jié)字母r在單詞中的發(fā)音規(guī)律，用正確的語音語調(diào)誦讀出小詩，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性的表達(dá)中進(jìn)一步掌握文具類詞匯及相關(guān)表達(dá)。Rhyme time板塊呈現(xiàn)了小女孩將Mr. Fuller掉落的失物歸還原主，引導(dǎo)學(xué)生要拾金不昧、樂于助人。Checkout time板塊看圖填空，旨在檢測學(xué)生對一般疑問句“Is this /that your…？Yes， it is./ No， it isn’t.”的掌握情況。這三部分內(nèi)容屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，子主題涉及“身邊的事物與環(huán)境”“生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣”“同伴交往，相互尊重，友好互助”。不同板塊之間都圍繞著文具類單詞以及物品歸屬問題的語言知識展開，形成了“學(xué)校生活”主題體系。

（二）基于主題意義，優(yōu)化育人資源

開展課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)需要考慮到學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知和語言發(fā)展水平，緊扣教材內(nèi)容，基于單元主題意義，選擇契合單元主題的課外資源。

1.重構(gòu)文本，建構(gòu)語篇主題。教材是重要的教學(xué)資源，但是教師不能盲目依賴教材。教師可以根據(jù)教學(xué)需要重構(gòu)教材，使教學(xué)內(nèi)容更有趣、語言更有邏輯性，讓學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)。

本節(jié)課的話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但所要學(xué)習(xí)的三個(gè)板塊內(nèi)容相對獨(dú)立，趣味性不強(qiáng)，且無完整的語境。仔細(xì)研讀文本后，教師結(jié)合單元目標(biāo)句型“Is this / that your…？ Yes， it is. / No， it isn’t.”和拓展句型“Whose ... is this/ that？ It’s ...’s.”把這兩個(gè)板塊重新構(gòu)建成有情境、有意義且連續(xù)性的對話（見圖1）。

教師通過重構(gòu)文本，把零散的知識編成對話，幫助學(xué)生形成語篇意識，在語言實(shí)踐中感知語篇中蘊(yùn)含的主題意義。

2.融合繪本，助力單元主題。課外資源的使用要“服務(wù)于主題意義、服務(wù)于單元整體”。在教材學(xué)習(xí)后融入課外資源能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固并拓展教材內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行語言的輸出和能力的遷移。

本課為本單元的第三課時(shí)，容量較少且難度較小。如果照本宣科的話，僅需20分鐘即可完成教學(xué)目標(biāo)。教師選擇和本單元主題相近、難度適中、趣味性強(qiáng)、目標(biāo)語言相匹配的繪本《麗聲北極星分級繪本》（江蘇版）三年級下My Noisy Schoolbag作為課外閱讀材料，豐富教材內(nèi)容。繪本講述的是小熊和老師、同學(xué)一起研究書包喧嘩緣由的過程，突出了“人與自我”中的“學(xué)校生活”主題。將分級繪本融入課堂教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促使其主動探究主題意義。

（三）依托育人資源，設(shè)定課時(shí)目標(biāo)

教師基于學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能在具體情境下運(yùn)用本單元核心句型“Is this /that your…？ Yes， it is./ No， it isn’t.”進(jìn)行談?wù)摚⑼瓿上嚓P(guān)練習(xí)；（2）通過聽、看、跟讀等形式，學(xué)生能夠知曉字母r的發(fā)音規(guī)律；（3）通過繪本閱讀，學(xué)習(xí)更多相關(guān)文具的詞匯和繪本閱讀的策略；（4）通過閱讀韻律詩和繪本，學(xué)生感受到互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)有愛的樂趣和溫暖，體會整理與收納好自己物品的重要性，形成愛護(hù)公共場所物品，維護(hù)公共設(shè)施的好習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動，探索主題內(nèi)涵

主題意義探究的課內(nèi)外融合教學(xué)活動就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動。在教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。

（一）在學(xué)習(xí)理解活動中感知主題

激活主題是開展基于主題意義探究的閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀前可以運(yùn)用視頻、音頻、圖片等多模態(tài)教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.歌曲導(dǎo)入，激活主題。課堂伊始，教師播放契合單元主題“學(xué)校生活”的The singing walrus系列兒歌Hello，學(xué)生邊唱兒歌邊做動作進(jìn)行熱身。接著，教師就“go to school”這一話題和學(xué)生談?wù)撋蠈W(xué)所需物品。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用感染性強(qiáng)的歌曲能有效激活學(xué)生有關(guān)主題的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)習(xí)期待，激活本課主題。

2.真實(shí)交流，引入主題。《課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語要“圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題”，能夠運(yùn)用所學(xué)解決生活中的問題。教師利用課前收集的文具和學(xué)生進(jìn)行交流，然后通過課件呈現(xiàn)Mike的“青蛙鉛筆”和學(xué)生的“玩具型文具”，復(fù)習(xí)單元目標(biāo)句型。師生對話如下。

T： Look， I have some stationery here. But I don’t know whose stationery they are. Is this your pencil？

S1： PVHwGmdnWfSpk2k8QP6sRg==No， it isn’t.

T： Whose pencil is this？

S2： Maybe it’s Chen Nuo’s.

T： Is this your pencil， Chen Nuo？

S3：Yes， it is.

T： Here you are. Listen carefully and don’t play it again in class， OK？

隨著年級的增長，學(xué)生對學(xué)習(xí)用品的需求增大。教師所教班級就有部分同學(xué)帶了造型各異的文具在課間向其他同學(xué)炫耀。有的同學(xué)在課上玩這些文具，教師暫時(shí)保管了此類文具。本節(jié)課，教師利用這些花樣文具進(jìn)行真實(shí)交流，并拓展句型“Whose ... is this/that？ It’s ...’s.”。把之前收的花樣文具還給學(xué)生，并教育他們以后不要在課上玩文具。接著，教師通過拓展句型引入Checkout time， Sound time和Rhyme time教學(xué)。真實(shí)的語境能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決真實(shí)問題，并于細(xì)微之處育人。

（二）在應(yīng)用實(shí)踐活動中深入主題

在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，教師需設(shè)計(jì)描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用深入語篇的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入主題意義的探究。教材內(nèi)的三個(gè)板塊內(nèi)容教學(xué)屬于學(xué)習(xí)理解類活動，而繪本My noisy schoolbag的融入是對教材的延伸，旨在讓學(xué)生從淺層的知識學(xué)習(xí)過渡到深層的內(nèi)涵理解。

1.觀察封面，預(yù)測主題。圖片是繪本的重要組成部分，學(xué)生可通過圖片的解讀，意會文字所傳達(dá)的意義。繪本封面蘊(yùn)含著豐富的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看封面插圖，并提出想要了解的問題。以下是學(xué)生提出的問題：

Q1：Who are they？

Q2：Whose school bag is it？

Q3：What’s in the schoolbag？

Q4：他們?yōu)槭裁凑驹跁裕?/p>

Q5：這個(gè)書包有什么特別的地方嗎？

看圖預(yù)測是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的重要途徑之一，也是通向?qū)W生自主閱讀的橋梁。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面圖片，幫助學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容；通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提出問題，預(yù)測主題，激發(fā)其產(chǎn)生探究主題的欲望。

2.借助圖示，領(lǐng)悟主題。圖示的運(yùn)用不僅有助于學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)，還有助于將思維可視化。教師使用可視化工具能幫助學(xué)生概括文本內(nèi)容，梳理語篇脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息，深層次探究主題意義。

教師借助疑問詞who， how， what和why引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，生成板書，形成圖示（見圖2），突出了兩條主線：明線是書包里的物品，暗線是人物的情感變化。教師引導(dǎo)學(xué)生借助問題“Can you be Tom， and describe what you have？ How does Tom feel when he finds the squirrel？ ”通過思維導(dǎo)圖，并以Tom的口吻（見圖3）復(fù)述繪本主要內(nèi)容，提升了知識運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，領(lǐng)悟主題意義。

3.共情角色，體會主題。繪本中小熊找噪音的緣由是繪本的高潮部分。在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題獲取文本信息時(shí)，教師充分利用圖片和音頻資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物表情并揣測人物心理活動，并出示問題：The noise disturbed the order of the class， what will Tom and his classmates do？ 學(xué)生帶著問題細(xì)讀繪本第3～11頁，找出問題答案，并在跟讀錄音時(shí)體會人物情感。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生共情角色表演此部分內(nèi)容，學(xué)生在角色體驗(yàn)中體會人物內(nèi)心的世界。表演結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生思考交流：If there is a squirrel in your class， what would happened？ 學(xué)生各抒己見，有的同學(xué)說教室里會很吵，老師會很生氣，自己會緊張并且害怕。有的學(xué)生說要相互理解，互相幫助，要像小熊Tom一樣積極樂觀地面對發(fā)生的事情，找出解決問題的辦法。

情感對于學(xué)生的認(rèn)知活動具有重要的推動和調(diào)節(jié)作用，因此對主題意義的理解和深化還需要通過情感體驗(yàn)來推動。學(xué)生只有通過模仿音頻、共情角色，才能內(nèi)化故事，體會主題意義。

（三）在遷移創(chuàng)新活動中延伸主題

對主題意義的深度探究，既要讓主題意義直抵學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的理解和表達(dá)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動不僅能延伸真實(shí)的語境，還能遷移單元主題意義，滿足學(xué)生的情感需求。

情境和問題是跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵要素。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生觀看講臺上的雜亂無章的“公共文具盒”，里面是沒人認(rèn)領(lǐng)的文具，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行“失物招領(lǐng)”。師生對話如下：

T： Look， the stationery makes the platform messy. How to deal with them？

S1： 我覺得應(yīng)該先發(fā)布“尋物啟事”。

S2： 我覺得應(yīng)該把這些沒人要的文具擺放整齊。

T： Good ideas. Who can help me put them in order？

S3： Cleans the messy platform.

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動立足于學(xué)生的真實(shí)生活。教師引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，用勞動課上所學(xué)到的知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合、學(xué)以致用、學(xué)用一體。學(xué)生聯(lián)系勞動學(xué)科的所學(xué)內(nèi)容——“整理講臺”，意識到自己是班級的一份子，每個(gè)人都應(yīng)愛護(hù)公共場所物品，維護(hù)公共設(shè)施。不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成學(xué)科合力，使學(xué)生在解決問題的過程中，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷，落實(shí)跨學(xué)科育人。

三、完善教學(xué)評價(jià)體系，反饋主題教學(xué)成效

科學(xué)、合理的評價(jià)是檢測教學(xué)活動有效性的重要手段之一，因而要“堅(jiān)持以評促學(xué)，以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程”。評價(jià)活動的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。

（一）指向意義探究的隨堂評價(jià)

評價(jià)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)注重思維品質(zhì)的提升，鼓勵學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在融合教學(xué)中，教師需橫向聯(lián)系教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，挖掘主題意義統(tǒng)領(lǐng)下不同學(xué)習(xí)材料中的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)，提升學(xué)生的賞析能力。

課中，教師引導(dǎo)學(xué)生說說Mr. Robot和Tom共有的文具和不同的文具（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生分析表層信息，挖掘隱性信息，分析人物性格。Mr. Robot和Tom都有共同的特點(diǎn)：粗心。而他們不同的是Mr. Robot丟失東西后從容淡定；Tom的筆被松鼠咬壞不但不生氣，反而很樂觀地說松鼠是他的super duper pencil sharpener。教師問學(xué)生想成為哪一種人，學(xué)生各抒己見：每個(gè)人都有自己的個(gè)性，走自己的路讓別人去說吧；要接納不同的自己；要揚(yáng)長避短，做最好的自己……學(xué)生通過對教材和繪本內(nèi)容的對比、歸納總結(jié)和遷移，實(shí)現(xiàn)深度交流，深刻感悟主題的深層含義。

（二）指向教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)評價(jià)

教師本著激勵性和參與性原則，以學(xué)生為中心，結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，多角度、全面整體地設(shè)計(jì)評價(jià)單（見圖5），幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識、反思學(xué)習(xí)過程，有效落實(shí)“教——學(xué)——評”一體化理念。

學(xué)生在自評和互評的評價(jià)過程中檢測本課的學(xué)習(xí)效果。自評能促進(jìn)學(xué)生自我反思；互評能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，并在合作過程中取長補(bǔ)短。學(xué)生在自評和互評的過程中多方位審視自己的主題學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)解決了以知識為中心的教學(xué)碎片化和表層化的問題。教師應(yīng)基于學(xué)情，圍繞主題，以目標(biāo)為導(dǎo)向，合理開發(fā)使用課外學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)課內(nèi)外融合鏈接，使學(xué)生在學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的教學(xué)活動中深度學(xué)習(xí)，提高閱讀素養(yǎng)，涵養(yǎng)閱讀品格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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