摘 要：小學(xué)英語閱讀強調(diào)對主題意義的探究與引領(lǐng)，教師通過在主題意義視域下小學(xué)英語開展閱讀教學(xué)的實施策略與思考，包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、深入解讀文本、樹立問題意識、依托語篇內(nèi)容、優(yōu)化課堂設(shè)計、及時開展評價，來探究主題意義、掌握核心內(nèi)容、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、關(guān)注情感體驗、提升思維品質(zhì)、提高閱讀效果等，從而進一步提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)策略；主題意義；思維品質(zhì)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0058-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)?！薄坝⒄Z課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！痹谛W(xué)階段，基于主題意義開展閱讀教學(xué)不僅可以增強與拓展學(xué)生對閱讀理解的深度與寬度，還能促使學(xué)生逐步形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

本文將以牛津版小學(xué)英語四、五年級部分課為例，具體探索和思考主題意義引領(lǐng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實施策略。

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，探究主題意義

小學(xué)英語閱讀強調(diào)對主題意義的探究與引領(lǐng)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把主題意義探究作為教學(xué)活動設(shè)置的主要目標(biāo)。教師在掌握思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要樹立主題意識，深入閱讀，依靠閱讀類型，理順文本的主題意義，形成相應(yīng)的知識，使教學(xué)活動成為融入課程的有機部分，最終實現(xiàn)學(xué)科主題意義的目的。 以牛津版小學(xué)英語Oxford English5B Module3 Unit2的Weather一課中的George’s four seasons為例，這是一節(jié)故事課，通過語篇閱讀，主要了解農(nóng)民George一年四季的勞動和生活情況，感受天氣對農(nóng)民生活、生產(chǎn)的影響。教師通過“What do four seasons mean to a farmer？”來引領(lǐng)本節(jié)課的主題意義，理順故事內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵問題，了解春生、夏長、秋收、冬藏的四季農(nóng)耕規(guī)律與二十四節(jié)氣對農(nóng)耕的影響。

二、深入解讀文本，掌握核心內(nèi)容

小學(xué)英語可以從文本的單元主題、核心內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點等幾個角度理解閱讀的主題意義，知曉文本內(nèi)容是如何為主題意義服務(wù)的，從而形成深刻的見解；然后，在研讀語篇時要重點回答三個問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么（what）；第二，語篇傳遞的意義是什么（why）；第三，語篇具有什么樣的特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點（how）三個問題，以及相應(yīng)的閱讀策略。以牛津版小學(xué)英語4AM1U3 Food and drinks period 4 A thirsty crow課的教學(xué)文本為例，本單元主題為“How does it feel？”屬于人與社會范疇，涉及個人感受與見解。

What： 本課所涉及的文本為配圖故事，圖文并茂地講述了烏鴉喝水的寓言故事。課文敘述了一只烏鴉“急著找水——喝不到水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，烏鴉在喝水故事中，教師設(shè)計教學(xué)時可將“Why is the crow clever/smart？”作為驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主角的行為及其觀點間的邏輯關(guān)系，進而思考故事的意義。

Why： 教師可通過考慮文本的主題、內(nèi)容和語言來分析傳遞的內(nèi)涵與意義。通過故事要讓學(xué)生明白，面對困難時，我們應(yīng)該積極尋找解決問題的方法，有時候頭腦比力氣更重要。教師可通過設(shè)計開放式的小組討論“How can we help the crow solve the problem？”引導(dǎo)學(xué)生通過合作探討問題不同的解決方法，并進行深入思考。

How： 課文為寓言故事，按照情節(jié)的發(fā)展順序展開?？煞譃槿糠郑旱谝徊糠旨吹谝欢?，介紹了故事發(fā)生的起因；第二部分即第二、三段，介紹了故事產(chǎn)生的問題（problem）；第三部分為第四、五段，描述了故事的經(jīng)過和結(jié)果，該部分通過crow心理活動重現(xiàn)故事現(xiàn)場，使讀者有身臨其境之感。針對文本的教學(xué)，教師可設(shè)計“What do you think of the crow？ ”“What do you learn from the story？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生提取人物對話中的信息，分析其觀點形成的原因。

三、樹立問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)英語閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生要樹立問題意識，不僅能提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，還能引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮對于本課內(nèi)容需要解決什么問題，并按照教學(xué)進程將要解決的主要問題轉(zhuǎn)化為幾個小目標(biāo)。通過這些小目標(biāo)設(shè)計和開展教學(xué)，指引學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考找到解決問題的途徑。針對要解決的問題，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生生成學(xué)習(xí)好奇心，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽探索與思考。以牛津版小學(xué)英語Oxford English 5BM2U2 Films-period 4的Story板塊為例，主要講述的是白雪公主和七個小矮人的故事。初始筆者的提問多為淺層次思維問題，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，例如：（1）Look at the picture. Who are they？（2）Where are they？ （3）What do the seven dwarfs do？通過以上分析可以看出，這些提問主要是針對人物、地點等具體信息的淺層次思維問題。這些問題缺少對白雪公主特征、人物喜惡以及背后原因的探討，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了提升課堂互動的效果，促進學(xué)生對知識的深入理解，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，筆者適當(dāng)引入一些創(chuàng)新思維問題，改進后的問題設(shè)計如下：（1）Who is the main character of the story？ （2）Does Snow White want to fall asleep？ Can she wake up in the end？ （3）What do you think of the Queen？ （4）What’s the main idea of the story？這些問題創(chuàng)設(shè)得生動有趣，懸念感強，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

四、依托語篇內(nèi)容，關(guān)注情感體驗

小學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)以促進學(xué)生英語學(xué)科素質(zhì)和能力發(fā)展為目的，聚焦主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、融入話語、感受情感等，促進學(xué)生對主題意義的理解與感悟；以更加生動有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生進入語篇的語境，分析語篇意義，形成正確的價值觀和樂觀向上的情感態(tài)度，適時表達自己的觀點、情感和態(tài)度。以牛津版小學(xué)英語Oxford English4B Module 3 Unit 2 Times-Period4的課為例，教師以學(xué)會珍惜時間、合理規(guī)劃時間為主題意義探究教學(xué)主線，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，進行德育滲透，最終通過“Tom’s clock”掌握新知識，增強學(xué)生合理利用時間的意識，從而進一步使學(xué)生養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣。

牛津版小學(xué)英語中的課文內(nèi)容中有很多值得我們重復(fù)朗讀的、表達深厚感情的、產(chǎn)生共鳴的、蘊含道理的、表現(xiàn)形式美的句子等。通過朗讀這些句子，學(xué)生能擁有真情的感悟。在學(xué)習(xí)牛津版小學(xué)英語4B M2U3 Home life時，學(xué)生能找出文中彰顯人生價值觀的詞語，教師問： Why do you like this diary？學(xué)生答：I like the poem in the diary. It’s about love and sharing. 教師又問：Do you find something special in the poem？ 學(xué)生又答： The first letters of each sentence spell the word F-A-M-I-L-Y， family. 其次，學(xué)生能夠明白每個句子蘊含的感情。在本節(jié)課中，教師促使學(xué)生通過多種朗讀方法，來鑒賞一些句子。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行有情感的朗讀，進而探討文章包含的主題意義，體會積極向上的價值觀和人生觀。

五、優(yōu)化課堂設(shè)計，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是最接近學(xué)生核心素養(yǎng)、個性特征發(fā)展的一個標(biāo)志。思維品質(zhì)的訓(xùn)練是解決問題、培養(yǎng)能力的重要途徑之一。在課堂中設(shè)立有問題的情況，引導(dǎo)學(xué)生來解決，能夠達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。課堂設(shè)計是英語學(xué)習(xí)重要的手段之一，教師應(yīng)注意將課堂設(shè)計與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在主題意義的指引下，逐步提高課堂設(shè)計的思維等級，最終形成基于課堂學(xué)習(xí)、提高思維品質(zhì)的目標(biāo)。以牛津版小學(xué)英語Oxford English5B Module4 Unit2的western holidays一課中的Rudolf’s big， red nose為例，這是一節(jié)故事課，主要講述了圣誕節(jié)的一個經(jīng)典故事《魯?shù)婪虻拇蠹t鼻子》。Rudolf在圣誕夜幫助圣誕老人送禮物，被同伴嘲笑。由于天氣不好，圣誕老人迷路了， Rudolf的大紅鼻子很明亮，讓圣誕老人找到了路，Rudolf很開心。從此，他為自己的鼻子感到驕傲，并體會到每個人都是與眾不同且獨一無二的，天生我材必有用。自信能夠增強內(nèi)心的力量和自我價值感，不要被他人的評價所左右，形成自己正確的價值觀。

通過語篇研讀，我們提煉出本故事的主題意義“Everyone is special. We should have self-confidence.”以核心問題What will you learn from the story？引領(lǐng)整節(jié)課的意義探究。同時，通過引導(dǎo)語篇理解的一連串具體問題以及相關(guān)學(xué)習(xí)活動，推進整節(jié)課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對于主題意義的探究過程。

在設(shè)計學(xué)習(xí)理解類問題和活動中感知主題意義。理解類問題和活動引導(dǎo)學(xué)生在獲取、梳理所學(xué)知識的過程中，學(xué)會將知識點進行有效關(guān)聯(lián)，教師圍繞該單元主題激活學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，學(xué)生通過教師提出的一連串問題和一連串相關(guān)活動來理解故事，生成故事初步印象，初步感知主題意義（見圖1）。

本節(jié)課學(xué)生根據(jù)問題和相關(guān)的活動理解故事的Beginning part和Ending part，了解Rudolf前后的情緒變化，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)故事的興趣。

在設(shè)計應(yīng)用實踐類問題和活動中探究主題意義。應(yīng)用實踐類問題和活動引導(dǎo)學(xué)生加深對語篇故事的理解，內(nèi)化與初步應(yīng)用所學(xué)的知識。在一連串的問題引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞middle part部分完成思維導(dǎo)圖（見圖2），深入理解故事主要部分的內(nèi)容。學(xué)生自主閱讀故事并在小組討論交流中，明白了是Rudolf的大紅鼻子幫助Father Christmas找到給孩子們送禮物的路。通過合作表演片段和朗讀故事等應(yīng)用實踐類活動內(nèi)化語言知識與結(jié)構(gòu)，加深對主題意義的理解。

在設(shè)計遷移創(chuàng)新類問題和活動中感悟故事的主題意義。遷移創(chuàng)新類問題和活動引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識，在活動中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，體會不同人物的內(nèi)心和想法，感悟故事的育人價值。

本節(jié)課最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦核心問題What do you learn from the story？討論感悟故事的主題意義（見圖3），并通過照片上每個同學(xué)長處的展示，把情感態(tài)度由故事引回現(xiàn)實，對學(xué)生自身進行了德育的滲透，這也進一步促進了學(xué)生對主題意義的感悟。

六、及時開展評價，提高閱讀效果

主題意義視域下，小學(xué)英語閱讀評價活動貫穿于閱讀的整個過程，可以說是教師對英語教學(xué)質(zhì)量的檢驗，也是教學(xué)方法的重要依據(jù)。為此，教師應(yīng)實施科學(xué)有效的教學(xué)方法，及時調(diào)整閱讀評價與教和學(xué)之間的關(guān)系。具體來說，教師通過提問，評價學(xué)生對閱讀設(shè)置題目的理解程度；也可以鼓勵學(xué)生互相評價，促進學(xué)生相互追趕超越。學(xué)生思維是否活躍是一節(jié)課教學(xué)效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的思維活躍度需要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和主體地位，同時，教師應(yīng)給學(xué)生充分的思考空間。當(dāng)然，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生一定的鼓勵與支持，適時予以暗示與提醒，在學(xué)生認真回答問題之后，教師應(yīng)及時給予反饋。目前在評價方面存在的問題主要是我們評價方法過于單一；無法判定評價是否對學(xué)生產(chǎn)生積極作用，缺乏對學(xué)習(xí)過程的有效評價；在評價方面沒有把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，建立動態(tài)立體評價機制。此外，通過評價表能從不同角度反饋閱讀教學(xué)效果（見圖4），可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)，促使教師教學(xué)更加有方向。

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