摘 要：立足“因果關(guān)系”學(xué)習(xí)理念開展小學(xué)語文整本書閱讀服務(wù)指導(dǎo)，不僅是提高小學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵舉措，而且是訓(xùn)練學(xué)生閱讀思考能力、聯(lián)想能力、感悟能力的必由之路。因果關(guān)系在小學(xué)語文整本書閱讀中的核心任務(wù)是幫助學(xué)生形成基于“原因和結(jié)果”的閱讀思維，通過閱讀前導(dǎo)入關(guān)聯(lián)提問，帶著疑問探索故事；巧妙利用讀書卡繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)故事前因后果；閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活場景，積極建立個(gè)人閱讀見解，促進(jìn)學(xué)生思考，建立好故事聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)讀有所思、讀有所悟、讀有所得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；因果關(guān)系；方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）28-0011-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“教學(xué)建議”部分明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蹦壳?，以我國各地小學(xué)的語文閱讀教學(xué)狀況來看，仍然以“單篇短章”教學(xué)為主，而“整本書閱讀”卻少有涉及。同時(shí)，已開展語文整本書閱讀指導(dǎo)的教師，大多以常規(guī)的課外閱讀輔導(dǎo)為主，且整本書閱讀服務(wù)方法較為單一，很少有教師關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，尤其是因果思維的培育。實(shí)際上，美國、日本、英國、德國等發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)校，一直重視語文閱讀指導(dǎo)中的因果思維培育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著疑問去閱讀，在閱讀中探索結(jié)果，將“原因和結(jié)果”連接起來，使其成為推動(dòng)學(xué)生閱讀成長的動(dòng)力因素。本文主要借鑒國外優(yōu)秀的語文閱讀指導(dǎo)理念，認(rèn)真貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新提出基于因果關(guān)系的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的因果關(guān)系式閱讀思維。

一、因果關(guān)系的內(nèi)涵

從廣義視角出發(fā)，因果關(guān)系主要是指事物、人物、現(xiàn)象等主體之間存在的原因與后果聯(lián)系。從微觀層面來講，因果關(guān)系普遍指一件事物發(fā)生的原因與后果。因果關(guān)系屬于自然學(xué)科中重要的概念，“因”即為先因，“果”即為結(jié)果，原因在前，結(jié)果在后，兩者屬于一種從屬關(guān)系。因果關(guān)系在教育領(lǐng)域中運(yùn)用，尤其是閱讀教育中運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)受教育者因果思維的建立。以小學(xué)語文整本書閱讀為例，學(xué)生在書籍閱讀前先建立疑問，如：故事發(fā)生的原因是什么？作者塑造人物風(fēng)格后產(chǎn)生了什么樣的后果？故事最終的結(jié)局是怎樣的？學(xué)生帶著疑問去探索結(jié)果，邊閱讀邊思考，對(duì)故事結(jié)果的起因進(jìn)行思考與總結(jié)，最終完成整本書閱讀。

二、因果關(guān)系理念融入小學(xué)語文整本書閱讀的作用

（一）有助于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思考、感悟、總結(jié)能力

因果關(guān)系理念下小學(xué)語文整本書閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著疑問去閱讀，在閱讀中逐漸解決疑問，發(fā)現(xiàn)故事結(jié)果與人物、事件的走向后果。學(xué)生對(duì)故事后果的成因進(jìn)行分析，思考故事結(jié)果的產(chǎn)生緣由，這一閱讀過程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀思考能力、閱讀問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生對(duì)故事結(jié)果的成因進(jìn)行思考、分析后，能更深一步感悟到作者創(chuàng)作的意圖，了解到書中蘊(yùn)含的理念與精神，挖掘出更多的情感元素，更好地實(shí)現(xiàn)讀書感悟。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)書中故事、人物、事件等結(jié)果的分析，本身就是一個(gè)總結(jié)、探索的過程，無形間能達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀總結(jié)能力的訓(xùn)練，真正幫助學(xué)生讀有所得、讀有所悟，達(dá)到學(xué)生能讀書、會(huì)讀書的目的。

（二）有利于對(duì)學(xué)生閱讀聯(lián)想、想象、興趣的多重培養(yǎng)

在美國教育研究領(lǐng)域中，因果思維是一項(xiàng)極為重要的閱讀思維，其被寫入了美國通用教學(xué)大綱中，成為一項(xiàng)重要的閱讀理解技巧。根據(jù)美國教育界對(duì)因果思維的定義，其強(qiáng)調(diào)閱讀者要在閱讀中進(jìn)行故事聯(lián)想，將故事場景與閱讀者本人的實(shí)際生活場景或見到的生活場景進(jìn)行聯(lián)系，更深一步感悟與理解故事的內(nèi)涵與本意，這一閱讀作用，直接實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力的訓(xùn)練，而且其本身也是一種閱讀來源于生活又回歸于生活的思想，是陶行知倡導(dǎo)的“生活即教育”理念的良好體現(xiàn)。另外，因果關(guān)系的整本書閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書中故事場景的想象，能夠?qū)⒐适戮呦蠡?、情境化，在腦海中鉤織出自己理解的故事畫面，這一過程能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練。同時(shí)，由于閱讀中學(xué)生是帶著疑問、想象、聯(lián)想的方式進(jìn)行的，因而更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力與興趣，使學(xué)生愛上閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、因果關(guān)系理念下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)方法

（一）書籍選擇與閱讀目標(biāo)

1.書籍選擇。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施，精準(zhǔn)選擇書籍是前提，也是關(guān)鍵。對(duì)于語文教師而言，選擇閱讀書籍時(shí)，重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的年齡段特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，選擇適合學(xué)生們的書籍。書籍選擇上忌難度過高，也要避免書籍內(nèi)容過于簡單，關(guān)鍵是書籍要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要。小學(xué)語文整本書閱讀材料的選擇，重點(diǎn)是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)與興趣傾向進(jìn)行精準(zhǔn)選擇與推薦。根據(jù)小學(xué)生語文整本書閱讀的普遍特點(diǎn)，他們大多對(duì)寓言類、童話類、古代神話類等題材的書籍感興趣，此類書籍普遍具有內(nèi)容通俗易懂、故事情節(jié)豐富的特征。本文主要以小學(xué)三年級(jí)～四年級(jí)學(xué)生常閱讀的《稻草人》為例，引導(dǎo)其進(jìn)行整本書閱讀。

2.閱讀目標(biāo)。《稻草人》創(chuàng)作于20世紀(jì)20年代，該童話散文是中國現(xiàn)代最受歡迎的作品之一。整部作品主要圍繞著一個(gè)稻草人與老婦人之間的故事展開，敘述了稻草人對(duì)人間真實(shí)生活的真實(shí)情感與思想態(tài)度，最終表現(xiàn)了稻草人對(duì)人間百態(tài)的無奈。根據(jù)該書的主旨與思想，確定以下四點(diǎn)閱讀目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著閱讀目標(biāo)實(shí)施因果關(guān)系式的整本書閱讀。

其一，了解稻草人身上隱含的精神，學(xué)習(xí)稻草人身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

其二，根據(jù)稻草人的結(jié)局，聯(lián)系作者創(chuàng)作背景，理解與感悟作者的創(chuàng)作意圖與思想表達(dá)。

其三，在閱讀中能夠聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活場景，從書中獲取一些生活啟示，實(shí)現(xiàn)讀有所悟。

其四，有效把握故事之間、人物之間的聯(lián)系，并能夠清晰說出故事發(fā)生的原因與結(jié)果。

（二）閱讀方法及其指導(dǎo)方式

1.閱讀前導(dǎo)入關(guān)聯(lián)提問，帶著疑問探索故事。首先，語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《稻草人》之前，先簡單地了解該書的基本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從書籍的前言或概況中進(jìn)行基本內(nèi)容的獲取。由于書籍的前言或概況一般只做書籍大概線索、背景、事件的交待，因此學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)不由自主地形成疑問，如：稻草人是誰？是一種植物，還是一個(gè)具體的人，又或一個(gè)動(dòng)物？稻草人與老婦人的關(guān)系是什么？稻草人最終為何倒在了田間？老婦人為何不拯救稻草人？作者為何安排稻草人死去？稻草人都做了哪些事情？其次，語文教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出具體疑問后，鼓勵(lì)學(xué)生在草稿本上詳細(xì)記下自己的疑問，然后帶著疑問正式閱讀書籍。書籍閱讀中，注意指導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻聯(lián)系之前的疑問，并在閱讀過程中進(jìn)行思考、總結(jié)、分析。最后，學(xué)生在閱讀思考的過程中，一般都會(huì)出現(xiàn)更多的疑問，教師要指導(dǎo)學(xué)生將新的問題記錄下來，并與原始的疑問進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而針對(duì)疑問開展更深一步的閱讀與探索，并將思考結(jié)果記錄下來。

2.故事結(jié)果聯(lián)系背景、線索，思考故事結(jié)果成因。首先，學(xué)生在閱讀《稻草人》的過程中，對(duì)之前設(shè)置的疑問進(jìn)行探索、思考，重點(diǎn)是將相關(guān)聯(lián)的故事結(jié)果與疑問串聯(lián)起來，并聯(lián)系故事發(fā)生的背景、線索，思考故事結(jié)果的根本成因，達(dá)到讀有所思，真正了解作者的創(chuàng)作意圖。比如：學(xué)生閱讀到《稻草人》的第二件事“漁夫和兒子”章節(jié)時(shí)，學(xué)生大概已經(jīng)知道了稻草人身上散發(fā)著善良、同情他人、樂于助人的品質(zhì)，也初步了解到稻草人看到的一切景象，于是學(xué)生就能初步解決之前有關(guān)“稻草人是什么樣的人”“稻草人身上的品質(zhì)”“稻草人為何想救他人卻無法動(dòng)彈”的疑問。此時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新問題，引發(fā)學(xué)生更深一步的反思，如“稻草人想救他人卻無法動(dòng)彈，是什么原因?qū)е碌静萑藷o法動(dòng)彈的？作者這樣創(chuàng)作的目的是什么？這樣的故事結(jié)局又是何種原因?qū)е碌哪兀俊逼浯?，教師?dǎo)入新問題，引發(fā)學(xué)生更深一步的思考。學(xué)生通過分析故事發(fā)生的背景，發(fā)現(xiàn)章節(jié)中交待的故事線索，一步步思考與分析出故事結(jié)果的根本原因。這一過程實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀思考能力的訓(xùn)練，學(xué)生通過故事結(jié)果了解到結(jié)果成因，形成一種因果思維。

3.巧妙利用讀書卡繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)故事前因后果。學(xué)生參與《稻草人》閱讀，分析故事結(jié)果、人物命運(yùn)、事件現(xiàn)象的原因，不能僅靠單純的想象，需要運(yùn)用到一定的學(xué)習(xí)工具輔助思考，如此才能更好地形成閱讀思考效果。例如：運(yùn)用思維導(dǎo)圖法。首先，教師可以利用日常的閱讀教學(xué)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些思維導(dǎo)圖融入課外閱讀的方法，讓學(xué)生懂得利用思維導(dǎo)圖的方式，在筆記本上繪制出書中的人物關(guān)系圖譜、人物與事件關(guān)系圖譜等。其次，教師安排學(xué)生閱讀《稻草人》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的思維導(dǎo)圖制作方法，將《稻草人》中的主要人物、事件、故事場景等要素連接起來，繪制一個(gè)整體的故事脈絡(luò)框架，總結(jié)出每一個(gè)人物的“命運(yùn)結(jié)果”，導(dǎo)致人物命運(yùn)結(jié)果的“起因”，以及故事事件“結(jié)果”對(duì)應(yīng)的“起因”，形成較為清晰的“因果關(guān)系”圖譜。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將制作的“因果關(guān)系”圖譜收藏起來，作為自己整本書閱讀的收獲標(biāo)志之一，為今后回顧《稻草人》或?qū)W習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提供參考工具。

4.閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活場景，積極建立個(gè)人閱讀見解。語文閱讀聯(lián)系實(shí)際生活場景，是幫助學(xué)生讀有所悟的關(guān)鍵做法，也是因果關(guān)系理念在整本書閱讀中的主要目的。為了幫助學(xué)生達(dá)到閱讀目標(biāo)，將因果關(guān)系理念的作用發(fā)揮至最大化，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《稻草人》后，可進(jìn)行總結(jié)式的聯(lián)想、想象；或者指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行實(shí)際生活場景的聯(lián)想與想象，間接幫助學(xué)生建立起屬于個(gè)人的閱讀見解。如：閱讀到“丈夫賭博賣妻”這一故事章節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：故事中的女人為何要跳河？學(xué)生經(jīng)過思考后可知，女人跳河的原因是因?yàn)樗恼煞蚝觅€成性，為了錢，要將她賣掉。導(dǎo)入生活相關(guān)的話題：這一故事場景，對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有何啟示？或者你在現(xiàn)實(shí)生活中是否遇到過、聽說過相似場景？學(xué)生不僅通過思考，理解到故事結(jié)果的成因，還能在實(shí)際生活中進(jìn)行聯(lián)想，形成個(gè)人見解。這一過程，不僅讓學(xué)生讀懂了《稻草人》，還獲取了一些生活啟示。此外，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施，應(yīng)關(guān)注閱讀后的總結(jié)與評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)后，需要教師開展一節(jié)閱讀分享與總結(jié)課。課堂上，既要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)與感悟，也要評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀后語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

總而言之，閱讀一直是小學(xué)語文課程的重要組成部分，學(xué)生無論是語文課文的學(xué)習(xí)，還是語文寫作，都建立在閱讀能力之上。因此，對(duì)學(xué)生開展好語文整本書閱讀教學(xué)，不僅事關(guān)學(xué)生語文閱讀能力與興趣的形成，而且關(guān)系著學(xué)生語文課文、寫作、語言知識(shí)積累等，關(guān)乎著學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)成長。小學(xué)語文整本書閱讀的主要目的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠從書籍中獲取有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我思想升華、品格提升、智慧進(jìn)步、知識(shí)增加。小學(xué)語文整本書閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀思維、閱讀方法，基于因果關(guān)系理念實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀，無論是對(duì)學(xué)生閱讀思考、感悟、總結(jié)能力的訓(xùn)練，還是對(duì)學(xué)生閱讀想象、生活聯(lián)想、積極性及習(xí)慣的培養(yǎng)，都具有明顯的促進(jìn)意義。教師基于因果關(guān)系的作用原理，開展具體的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前建立疑問，在閱讀中對(duì)疑問進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)書籍故事的結(jié)果，并通過思考故事結(jié)果的前因，實(shí)現(xiàn)因果思維與閱讀素養(yǎng)的提升，達(dá)到讀有所獲。

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