摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群里提出整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對(duì)整本書(shū)閱讀的課程建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)提出明確要求。整本書(shū)閱讀信息量較大，篇幅較長(zhǎng)，使得閱讀出現(xiàn)長(zhǎng)期性、滯后性和閱讀范圍受限等問(wèn)題。從小學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題出發(fā)，立足于不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)推薦書(shū)目《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》的整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，探索以指導(dǎo)手冊(cè)為導(dǎo)向的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施策略，推動(dòng)整本書(shū)閱讀的高效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；指導(dǎo)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）28-0008-03

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐中，由于學(xué)生閱讀能力和教師教學(xué)時(shí)間的有限性，學(xué)生的閱讀方法和教師的閱讀指導(dǎo)均存在一定的局限，具體表現(xiàn)為學(xué)生閱讀淺表化，出現(xiàn)有閱讀過(guò)程無(wú)梳理結(jié)果，讀完一本書(shū)后往往出現(xiàn)“理不清”“講不出”的現(xiàn)象，閱讀收獲不大；教師閱讀指導(dǎo)缺少科學(xué)有效的方法，更多地停留在“始讀導(dǎo)讀激趣”，缺少相應(yīng)的過(guò)程跟蹤指導(dǎo)；在閱讀評(píng)價(jià)方法上往往單一地采用畫(huà)讀書(shū)小報(bào)、寫讀后感的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，無(wú)法發(fā)揮整本書(shū)閱讀“拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的教學(xué)價(jià)值”。盡管越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但是在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些不足，需要繼續(xù)深入探索更加有效和切實(shí)可行的閱讀指導(dǎo)策略并予以優(yōu)化。

對(duì)此，我校在閱讀教學(xué)中不斷實(shí)踐摸索，以期達(dá)到幫助教師整本書(shū)閱讀指導(dǎo)教學(xué)有“法”可依，使閱讀活動(dòng)更加專業(yè)化、規(guī)范化的目的，并同時(shí)制定出閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供教學(xué)指導(dǎo)范式。現(xiàn)以四年級(jí)《世界經(jīng)典神話傳說(shuō)》為例，進(jìn)行指導(dǎo)手冊(cè)的設(shè)計(jì)。

一、書(shū)籍分析

《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的閱讀書(shū)目，也是神話單元的導(dǎo)讀拓展，本書(shū)展現(xiàn)出了不同地區(qū)的先民關(guān)于世界起源、自然萬(wàn)物、英雄祖先的種種幻想，體現(xiàn)了不同地區(qū)和民族神話傳說(shuō)的特色，可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中明白神話在先民心中的地位，發(fā)揮想象，感受神話故事的神奇之處。

二、學(xué)情分析

（一）心理基礎(chǔ)

四年級(jí)的學(xué)生屬于兒童期的后期，大腦發(fā)育處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，閱讀內(nèi)容和素材對(duì)他們心智發(fā)育尤為重要。從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段中學(xué)生心理變化明顯，是閱讀習(xí)慣和能力的分化期。學(xué)生在閱讀中可以將對(duì)未知的不安轉(zhuǎn)化成對(duì)自然和社會(huì)的探索激情，因此，閱讀想象力豐富的作品和知識(shí)類的作品對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有很大的幫助。

（二）學(xué)段基礎(chǔ)

四年級(jí)學(xué)生在低年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀活動(dòng)中積累了較多的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。處于中高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生此時(shí)更加需要閱讀習(xí)慣的鞏固培養(yǎng)和閱讀能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可將四年級(jí)學(xué)生閱讀定位為：閱讀核心能力提升主要是經(jīng)典形象分析，文本特點(diǎn)辨析，閱讀想象激發(fā)。

三、學(xué)法指導(dǎo)

在整本書(shū)閱讀中始終堅(jiān)持學(xué)生自主閱讀，教師在閱讀過(guò)程中分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀互動(dòng)。

（一）始讀指導(dǎo)課的教學(xué)流程

第一，激趣：談話導(dǎo)入。

師：世界是如何起源的？人類是怎樣產(chǎn)生的？神話人物和英雄是怎樣生活的？

圍繞任務(wù)群進(jìn)行時(shí)間節(jié)點(diǎn)的成果規(guī)劃，進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo)課的探索。

第二，發(fā)布閱讀任務(wù)：項(xiàng)目主題“煮”神話，論英雄。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：展開(kāi)想象的翅膀，你最想和哪個(gè)神話人物度過(guò)怎樣的一天？

任務(wù)一：故事分享會(huì)（邏輯思維，梳理故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述）

任務(wù)二：想象之我見(jiàn)（發(fā)散思維能力、深化閱讀體驗(yàn)）

任務(wù)三：經(jīng)典神話演一演（創(chuàng)編能力）

任務(wù)四：穿越時(shí)空奇遇（發(fā)散思維、創(chuàng)造思維、寫作提升）

（二）過(guò)程督導(dǎo)課的教學(xué)流程

第一，任務(wù)一：故事分享會(huì)。

子任務(wù)1：仔細(xì)閱讀并選出自己喜歡的神話故事

子任務(wù)2：我講故事給你聽(tīng)

此任務(wù)的設(shè)置旨在以閱讀興趣為基礎(chǔ)展開(kāi)閱讀交流，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握好故事的主要內(nèi)容，要求詳略得當(dāng)，能簡(jiǎn)要復(fù)述神話故事。

第二，任務(wù)二：想象之我見(jiàn)。

子任務(wù)1：以書(shū)“慧”友（讀書(shū)沙龍1）

目的：一是明確什么是想象？（將想象與聯(lián)想進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)想象要有依據(jù)）二是引導(dǎo)針對(duì)一篇故事中的某個(gè)情節(jié)，以小組座談形式展開(kāi)討論。

以“找出你認(rèn)為神奇的地方？說(shuō)一說(shuō)為什么神奇？”為題完成任務(wù)。教師作為主持人需帶領(lǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

子任務(wù)2：“奇思妙想”（沙龍作文）

子任務(wù)3：以書(shū)“慧”友（讀書(shū)沙龍2）

此環(huán)節(jié)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析、概括。然后小組討論交流，談?wù)勛约河∠笞钌畹娜宋锛案惺堋?/p>

教師作為主持人，組織學(xué)生以小組座談形式開(kāi)展討論。通過(guò)閱讀神話故事，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，感受神話人物的精神內(nèi)涵，探討先人的開(kāi)拓精神。

子任務(wù)4：神話人物我介紹

在了解神話故事的情節(jié)基礎(chǔ)上，選出最喜愛(ài)的神話人物，感受神話故事中鮮明的人物形象，制作人物名片。

第三，任務(wù)三：經(jīng)典神話創(chuàng)編。

主要任務(wù)是改編劇本。

此環(huán)節(jié)首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何編寫劇情（教師指導(dǎo)劇本格式和內(nèi)容，P114）。其次在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)初步改編故事環(huán)節(jié)。最后展開(kāi)小組合作，找出喜歡的神話情節(jié)，進(jìn)行改編。

第四，任務(wù)四：穿越時(shí)空奇遇。

子任務(wù)1：我和神話人物過(guò)一天

在讀、講、創(chuàng)、演四個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上，想象創(chuàng)編和神話人物過(guò)一天會(huì)發(fā)生什么樣的神奇故事，提升寫作能力。

子任務(wù)2：我是神話小能手

以小組合作形式，共同創(chuàng)作，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，制作本小組的3D立體繪畫(huà)本。成果匯報(bào)課的教學(xué)流程如下：

整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師在成果匯報(bào)課中要及時(shí)為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享閱讀成果和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，開(kāi)展更為廣泛的閱讀。

四、閱讀成果展示

成果展示一：神話劇本

成果展示二：講故事視頻

成果展示三：人物名片

成果展示四：我和XX過(guò)一天（作文）

成果展示五：神話立體繪畫(huà)本

展示途徑可以線上與線下相結(jié)合，應(yīng)盡可能全面地呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。

五、評(píng)價(jià)方式

（一）開(kāi)展人物名片制作比賽

利用人物名片可將閱讀后的故事情節(jié)分析與人物形象評(píng)析，整合成自己喜歡的人物介紹。要求畫(huà)面清晰、精美；紙張大小、格式不限；必須是原創(chuàng)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)抄襲，取消參賽資格。

（二）故事創(chuàng)編

學(xué)生們需要做到：1.內(nèi)容符合活動(dòng)主題，符合寫作要求。2.故事情節(jié)富于想象力，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。

（三）閱讀記錄卡

通過(guò)不同的格式將閱讀過(guò)程中的詞、句子或感受積累下來(lái)，要求書(shū)寫工整，有深層思考。

在閱讀指導(dǎo)手冊(cè)的指導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》上下冊(cè)的閱讀，并展開(kāi)了相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生閱讀從教室走進(jìn)校園，擴(kuò)大了閱讀活動(dòng)發(fā)生的空間范圍。學(xué)生品書(shū)中人物，講書(shū)中所悟，極大地激發(fā)了閱讀興趣，拓展了閱讀的廣度，也提高了整本書(shū)閱讀的教學(xué)效率。因此，閱讀指導(dǎo)手冊(cè)的出現(xiàn)不僅使教師教有所依，更有抓手，也使學(xué)生在閱讀中學(xué)有所據(jù)，更有所得。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］吳欣歆.語(yǔ)文課程視野下的整本書(shū)閱讀［J］.課程·教材·教法，2017，37（5）.

［3］陳曉英.整本書(shū)閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教育觀察，2020，（3）.

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“小學(xué)語(yǔ)文‘快樂(lè)讀書(shū)吧’閱讀成果展示實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2205015）研究成果。