摘 要：隨著國家對全民閱讀、終身閱讀理念的推廣，學(xué)校對學(xué)生閱讀興趣與能力的培養(yǎng)越來越重視。通過研究學(xué)情、為學(xué)生制定適合的課外讀物，激發(fā)閱讀興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，多維評價(jià)、促進(jìn)學(xué)生閱讀有效落實(shí)等方式，既有利于幫助學(xué)生樹立讀書目標(biāo)，激發(fā)求知欲望，又有利于提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；學(xué)情研究；興趣激發(fā)；多維評價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）28-0004-04

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），這一政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也對小學(xué)生的閱讀工作提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。因此，拓展學(xué)生的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，正是深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的有力舉措。學(xué)校從“雙減”政策背景下小學(xué)生課外拓展閱讀策略研究入手，對課外拓展閱讀指導(dǎo)進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，意在通過閱讀為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，并將閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、判斷和分析能力等綜合能力的培養(yǎng)相銜接。

一、基于學(xué)情，找準(zhǔn)適合的課外讀物

（一）年齡和認(rèn)知水平應(yīng)與閱讀內(nèi)容相匹配

鑒于學(xué)生年齡和閱讀水平的緊密聯(lián)系，教師在書目的選擇上要進(jìn)行充分考慮。比如低年級(jí)學(xué)生可以選擇圖畫豐富、文字簡單的圖畫書，像《不一樣的卡梅拉》系列、《我不是霸王龍》系列等；中高年級(jí)學(xué)生可以嘗試文字更多、內(nèi)容更豐富的書籍，像《中國古典名著》系列、《哈利·波特》系列等。學(xué)校從建校伊始就把學(xué)生閱讀作為重點(diǎn)工作來抓，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師科學(xué)安排學(xué)生在校閱讀時(shí)間，將晨讀、晨誦、共讀、閱讀課等交替推進(jìn)，同時(shí)還引入數(shù)字閱讀，在每天午餐時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一同聽孫敬修爺爺講《西游記》等中外名著。此外，為了讓閱讀工作延展到每個(gè)家庭，我們還設(shè)計(jì)了“圖書漂流”活動(dòng)，精心為每個(gè)學(xué)生挑選了一本繪本圖書，配上定制的書袋和成長冊，一起“漂流”回家和父母進(jìn)行共讀，第二天再到學(xué)校和同學(xué)們進(jìn)行交換，每天一本，真正做到“大手拉小手 閱讀一起走”。學(xué)校還為中高年級(jí)學(xué)生配備了世界名著等系列叢書，每周一節(jié)閱讀課，保障每個(gè)學(xué)生都能找到自己喜歡的圖書。

（二）興趣和愛好與閱讀內(nèi)容相匹配

不同年齡階段的學(xué)生會(huì)有不同的興趣點(diǎn)，這就要求教師要通過日常觀察了解學(xué)生的興趣愛好，選擇與其興趣相關(guān)的書籍進(jìn)行推薦。如，三年級(jí)開始接觸科學(xué)，科學(xué)教師會(huì)適時(shí)推薦《真實(shí)大自然》《萬物有科學(xué)》等書籍，還為喜歡動(dòng)物的學(xué)生特別推薦了《動(dòng)物百科》《動(dòng)物農(nóng)場》等書籍。同時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀其他類型的書籍，如科幻、冒險(xiǎn)、歷史、文學(xué)等，以拓寬視野。

（三）心境與閱讀內(nèi)容相匹配

不同的心境下，適合閱讀的書籍也不同。我們在每周的班級(jí)閱讀課中，加入了一個(gè)“心情閱讀旅程”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的心情選擇圖書，一次選擇一次釋放，一次選擇一次成長。教師也會(huì)適時(shí)跟進(jìn)，比如當(dāng)某個(gè)學(xué)生心情比較煩躁時(shí)，教師會(huì)推薦給他一些輕松幽默的書籍來進(jìn)行放松；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師會(huì)推薦一些勵(lì)志的書籍來鼓勵(lì)他積極面對人生。

二、激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)閱讀熱情

美國心理學(xué)家布魯納曾說，“對學(xué)生最好的刺激是對所學(xué)資料的興趣?！笨梢?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣必不可少。學(xué)生只有調(diào)動(dòng)起課外閱讀的興趣，才會(huì)主動(dòng)尋求閱讀機(jī)會(huì)、獲取信息、獲得閱讀的滿足感、產(chǎn)生愉悅的情感。

（一）用榜樣的力量進(jìn)行引領(lǐng)

閱讀中樹立榜樣的重要性不容忽視，它對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀能力和形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著的影響。學(xué)校在早操、午讀等時(shí)間，利用紅領(lǐng)巾廣播站，把名人讀書的故事講給學(xué)生聽，能幫助學(xué)生樹立讀書目標(biāo)，激發(fā)求知愿望。同時(shí)，身邊榜樣的力量往往更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)校在學(xué)生閱讀區(qū)開辟出教師推薦版塊，定期更換教師推薦書目，用教師的言行帶動(dòng)學(xué)生積極閱讀。此外，小伙伴的力量同樣不可忽視，每周一的國旗下演講，學(xué)校會(huì)表彰每個(gè)班級(jí)的閱讀小標(biāo)兵，讓他們說一說自己在閱讀中的體會(huì)，激發(fā)其他學(xué)生閱讀的興趣，營造積極主動(dòng)的閱讀氛圍。

（二）利用讀書活動(dòng)提升讀書興趣

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識(shí)，開闊了眼界，也會(huì)更加渴望自己的努力得到別人的肯定。所以學(xué)校通過不同的方式，盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的“才華”。學(xué)校在每學(xué)期的工作計(jì)劃中，都會(huì)將讀書活動(dòng)列入校歷表，并貫穿到每個(gè)月中。比如朗讀比賽、講故事比賽、課本劇展示、詩詞大會(huì)、節(jié)氣活動(dòng)等，都是圍繞著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣展開的。每年四月，結(jié)合“世界讀書日”活動(dòng)，學(xué)校將閱讀工作推向高潮，它不僅是學(xué)校對這一年來閱讀活動(dòng)的總結(jié)，更是對學(xué)生閱讀成果的肯定與表彰。通過開展這些豐富多彩的讀書活動(dòng)，能有效地把課外閱讀作為學(xué)校生活的一種自然延伸，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，為學(xué)生閱讀增加興趣，使學(xué)生成為一個(gè)更有內(nèi)驅(qū)力的人。

（三）制訂合理的閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，閱讀同樣需要做好詳細(xì)的計(jì)劃。學(xué)期初，我們就會(huì)確定三個(gè)“閱讀計(jì)劃”：首先是學(xué)校的閱讀計(jì)劃，從宏觀上確定學(xué)校這學(xué)期的閱讀工作開展方向，以及具體的落實(shí)措施。比如：校內(nèi)閱讀時(shí)間的具體安排、課外閱讀書目的推薦、教師閱讀指導(dǎo)課評比主題、閱讀活動(dòng)的實(shí)施方案、教師共讀書目的確定、年級(jí)特色閱讀工作的開展等；其次是每個(gè)班級(jí)制定的閱讀計(jì)劃，如班級(jí)閱讀達(dá)人的評選標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)共讀書目、圖書角借閱制度等；最后是學(xué)生自己制定的課外閱讀計(jì)劃，具體到自己每天閱讀的時(shí)間、愿望書單、主要措施等。這樣的計(jì)劃，有助于學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這其中最為重要的一點(diǎn)是，學(xué)生的計(jì)劃還需要教師的細(xì)致指導(dǎo)。因?yàn)橥ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制定的課外閱讀計(jì)劃會(huì)存在脫離實(shí)際、書目不合適、目標(biāo)過大等問題，此時(shí)就需要教師及時(shí)介入，為學(xué)生整理課外閱讀的計(jì)劃。如可以計(jì)劃每周讀完一本書，或每天安排30分鐘左右的閱讀時(shí)間，以避免課外閱讀的盲目性。同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生合理安排課內(nèi)與課外知識(shí)的銜接，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的時(shí)間分配。

（四）學(xué)做各種讀書筆記

“好記性不如爛筆頭?！蔽覀冊谂惆閷W(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“筆不離手，筆不離心”的好習(xí)慣。但是傳統(tǒng)的摘抄片段、寫批語、寫書評、做文摘卡片等都不太適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，“書卡大接龍”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。我們在班級(jí)后面設(shè)置了班級(jí)“閱讀寶塔”，每個(gè)學(xué)生只要閱讀完一本書籍，就可以制作一張書卡貼在上面，書卡的內(nèi)容包括書目、作者、字?jǐn)?shù)、閱讀周期、點(diǎn)滴收獲等。

（五）課外延伸拓展視野

課外閱讀雖然是學(xué)生在課外完成的，但功夫還要下在課上。學(xué)校深挖閱讀教學(xué)中的方法和策略，鼓勵(lì)教師要以重點(diǎn)訓(xùn)練篇目的課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，結(jié)合教材特點(diǎn)，構(gòu)建起以擴(kuò)大課外閱讀量為目的的“經(jīng)、緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)。擴(kuò)大閱讀量是聯(lián)系課內(nèi)閱讀和課外閱讀的紐帶和橋梁，注重課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生閱讀活動(dòng)的重要內(nèi)容。在這種有目標(biāo)、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來。其中，四年級(jí)（2）班的平均閱讀量為人均20萬字，五年級(jí)（2）班田同學(xué)的作文被《快樂作文》刊登。

三、多維評價(jià)，促進(jìn)閱讀有效落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評價(jià)要求更加全面、多元和情境化，主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，閱讀評價(jià)的重要性不容忽視，它對于提高閱讀質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有多方面的積極作用。我們在明晰了“為何評”的基礎(chǔ)上，著力做好“評什么”“怎么評”“評了怎么用”等環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）立足核心素養(yǎng)，確立課外閱讀的評價(jià)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是決定學(xué)生未來走向的關(guān)鍵要素，而閱讀是走向核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)調(diào)從結(jié)果評價(jià)到過程評價(jià)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)結(jié)合“讓師生的成長真實(shí)發(fā)生”的教育理念，將閱讀評價(jià)目標(biāo)設(shè)定為閱讀能力和技巧的提升、閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的掌握、情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造等內(nèi)容。比如在四年級(jí)開展的《魔鏡》這一整本書閱讀的活動(dòng)中，語文教師結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，把評價(jià)目標(biāo)中的“閱讀技巧的提升”進(jìn)行拆解，通過詞匯積累、語法知識(shí)、閱讀速度等小目標(biāo)的完成，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀技巧的終極目標(biāo)。

（二）立足“多維度”，細(xì)化課外閱讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，著重考查學(xué)生在真實(shí)情境中的真實(shí)表現(xiàn)，注重思維和價(jià)值認(rèn)識(shí)的深度發(fā)展。學(xué)校主要從以下層面多維度制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是知識(shí)面，包括閱讀廣度：學(xué)生涉獵的閱讀材料是否廣泛，是否涵蓋了不同類型的書籍和文章；學(xué)生是否能在不同領(lǐng)域和閱讀主題中吸收和積累知識(shí)。理解深度：學(xué)生是否能深入理解閱讀材料中的觀點(diǎn)、思想和情感；學(xué)生是否能提出有深度的見解和問題，提升批判性思維。知識(shí)應(yīng)用：學(xué)生是否能將閱讀中獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題；學(xué)生是否能通過課外閱讀，拓展視野，增強(qiáng)對世界的認(rèn)識(shí)。二是情感態(tài)度，包括閱讀興趣：學(xué)生是否對課外閱讀充滿興趣，能主動(dòng)選擇閱讀材料；學(xué)生是否愿意與他人分享閱讀感受，形成積極的閱讀氛圍。閱讀習(xí)慣：學(xué)生是否能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如定時(shí)閱讀、做閱讀筆記等；學(xué)生是否能自覺規(guī)劃閱讀時(shí)間，保持持續(xù)的閱讀興趣。情感共鳴：學(xué)生是否能與閱讀材料中的人物、情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；學(xué)生是否能通過課外閱讀，增強(qiáng)自我認(rèn)知，提升情感素養(yǎng)；三是學(xué)生參與度，包括閱讀時(shí)間：學(xué)生是否能保證一定的課外閱讀時(shí)間，確保閱讀量的積累；學(xué)生是否能根據(jù)閱讀材料的難度和興趣，調(diào)整閱讀時(shí)間和速度。閱讀投入：學(xué)生是否能全身心投入閱讀，專注于閱讀材料中的內(nèi)容和思想；學(xué)生是否能主動(dòng)思考和探索閱讀材料中的問題和觀點(diǎn)。閱讀合作：學(xué)生是否能與同學(xué)進(jìn)行閱讀合作，共同探討和解決問題；學(xué)生是否能通過課外閱讀，參與班級(jí)或?qū)W校的閱讀活動(dòng)，展示自己的閱讀成果。這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)旨在從多個(gè)維度全面評估課外閱讀的效果和學(xué)生的表現(xiàn)，具有可操作性和實(shí)用性。

如，在閱讀《綠野仙蹤》時(shí)，班級(jí)設(shè)計(jì)的最終成果是課本劇，這不僅是一次閱讀成果的展示，也是一個(gè)跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向不同的素養(yǎng)，并注重不同素養(yǎng)的相互結(jié)合，從創(chuàng)新意識(shí)、審美意識(shí)、整合能力、團(tuán)隊(duì)合作、評價(jià)能力及綜合素養(yǎng)衍生發(fā)散等維度對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行全面評價(jià)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為評價(jià)的基本維度，依據(jù)維度設(shè)置“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳策劃獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”“最受歡迎獎(jiǎng)”“最佳表演獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，將評價(jià)與學(xué)生的頒獎(jiǎng)活動(dòng)結(jié)合起來，創(chuàng)生評價(jià)方式。

（三）基于“進(jìn)階體系”，研發(fā)可視化評量工具箱

對課外閱讀的評價(jià)，不僅要判斷學(xué)習(xí)結(jié)果，還要依據(jù)核心素養(yǎng)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校依據(jù)設(shè)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)等級(jí)細(xì)分為“入門—發(fā)展—達(dá)標(biāo)—榜樣”“新手—基礎(chǔ)—熟練—高級(jí)”“優(yōu)秀—良好—加油”等，并因人而異地分析相關(guān)指標(biāo)所顯示的目標(biāo)達(dá)成度。同時(shí)教師注重日常信息的搜集與整理，研發(fā)了“學(xué)生成長手冊”，幫助學(xué)生記錄每天的課外閱讀情況。這些內(nèi)容可以是每天的閱讀內(nèi)容，也可以按閱讀內(nèi)容建立主題檔案袋（紙質(zhì)、電子），積極組織展示賞析、主題匯報(bào)、成果發(fā)布等交流匯報(bào)活動(dòng)，以充分發(fā)揮成長檔案對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校為每名學(xué)生繪制“長期動(dòng)態(tài)畫像”，構(gòu)建“進(jìn)階可視畫像”。如，在大單元主題閱讀活動(dòng)中，教師為學(xué)生制作了“大單元閱讀主題檔案袋”，記錄了學(xué)生每學(xué)期在整本書閱讀中的“閱讀前后測”“閱讀推進(jìn)任務(wù)單”“閱讀成果”“關(guān)聯(lián)學(xué)科閱讀建議”“跨學(xué)科閱讀精彩瞬間”等，同時(shí)也將學(xué)生獲得的“萌芽幣、碩果幣、成才幣、閱讀之星獎(jiǎng)”等進(jìn)階成果記錄在其中。

課外閱讀既是一種補(bǔ)充，也是一種課內(nèi)學(xué)習(xí)的調(diào)劑。教師精心有效的輔導(dǎo)，在豐富多彩的課外閱讀內(nèi)容的配合下，能使學(xué)生開闊視野，增加知識(shí)積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。隨著國家對全民閱讀、終身閱讀理念的推廣，學(xué)校教育對學(xué)生閱讀興趣與能力的培養(yǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用。這也促使教育工作者在今后的工作中要及時(shí)調(diào)整工作重心，不斷探索與實(shí)踐，將課外閱讀的指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減’政策背景下小學(xué)生課外拓展閱讀策略研究”（課題編號(hào)：2205446） 研究成果。