摘 要：語文前置性作業(yè)是教師在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)情素養(yǎng)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)科特點等綜合因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略精心設(shè)計而成的，是教師為學(xué)生提供的“登山的梯子”。在教學(xué)中，通過設(shè)置活動操作型、“深+泛”閱讀型、“1+1”寫作型、口語交際型等作業(yè)形式，借助N次動態(tài)評價策略、“等式”評價策略、小組捆綁式評價策略等，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提高其合作和自主探究意識，扎實推進(jìn)語文教學(xué)真正實現(xiàn)“減負(fù)”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；雙減政策；前置性作業(yè)；設(shè)計與評價

中圖分類號：G622.46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0015-04

“雙減”的核心是減負(fù)提質(zhì)。通過前置性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計來扎實推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)”，讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)語文”，以切實將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

前置性作業(yè)是教師在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)情素養(yǎng)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)科特點等綜合因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略精心設(shè)計而成的，是教師為學(xué)生提供的“登山的梯子”。它的作用是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的沉淀和發(fā)展，實現(xiàn)語文學(xué)科高效的學(xué)與教。

一、聚焦語文“前置性作業(yè)”設(shè)計， 提高學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）類型一：基礎(chǔ)準(zhǔn)備型，夯實根基

“雙減”政策要求教學(xué)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，“提升教學(xué)質(zhì)量”，設(shè)計“符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”。這一點為前置性作業(yè)的設(shè)計指明了方向。

基礎(chǔ)準(zhǔn)備型前置性作業(yè)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的貫通、訓(xùn)練基本的語言和思維能力等為目標(biāo)，以說、寫為特征。如：有感情地朗讀課文；書寫生字詞；仿說、仿寫；概括課文的主要內(nèi)容等。

下面是《少年閏土》一課的基礎(chǔ)準(zhǔn)備型前置性作業(yè)：

首先，查一查，做一做——了解魯迅的生平和作品名稱 ，制作“作家·作品摘錄卡”，清晰了解《少年閏土》的寫作背景。

其次，畫一畫，說一說——結(jié)合課文內(nèi)容，為少年閏土畫“人物簡筆畫像”，力求寥寥幾筆勾勒人物特點；短短幾句，介紹人物形象特征。

基礎(chǔ)準(zhǔn)備型作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的重要依托，是課堂預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的具體措施。它既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又保證了學(xué)生能摘到“桃子”，一舉兩得。

（二）類型二：活動操作型，靈活創(chuàng)造

活動操作型前置性作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，把前置性作業(yè)從單一的“讀、寫”延伸到“調(diào)查、實踐、游戲、制作、參觀、訪問”等學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，更富有生機(jī)活力。

首先，查一查——讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)《草原》，課前讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找陳巴爾虎旗草原的資料，在課堂上做草原的“文旅推介官”，介紹“草原的天、蒙古包、手抓羊肉……”這樣一來，學(xué)生在課上就能很容易地理解草原的景美和人情美。

其次，看一看——引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐。學(xué)習(xí)《只有一個地球》之前，利用周末組織學(xué)生到家鄉(xiāng)的濕地公園等地去看一看，撿拾垃圾，參觀濕地展館。“讀萬卷書不如行萬里路”，這一系列實踐下來，能讓學(xué)生從潛意識里形成保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的正確認(rèn)知。之后再學(xué)習(xí)課文，大家就能夠真正理解編者的意圖，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

再次，做一做——眼過千遍不如手動一遍。學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》之前，布置學(xué)生按課文里的制作步驟試做“竹節(jié)人”。

最后，問一問——用“摸觸、感受”的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)《青山不老》，教師安排了學(xué)生參與“觸摸大自然”主題實踐活動，鼓勵學(xué)生走到田間地頭，到老家的大山里看一看，向護(hù)林員、長輩了解巍巍青山，了解那些一代又一代前赴后繼地默默守護(hù)山林的人，真正明白“青山不老”的內(nèi)涵。

活動操作型作業(yè)極大地豐富了語文前置性作業(yè)的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生從小就愛上“學(xué)語文”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的沉淀和發(fā)展。

（三）類型三：“深+泛”閱讀型，分享表達(dá)

閱讀型前置性作業(yè)，一是深閱讀。掌握適宜的閱讀速度，抓住關(guān)鍵詞句，把握主要內(nèi)容，體會思想感情，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升；二是泛閱讀。運(yùn)用正確的閱讀方法，一篇帶多篇，提倡適度的海量閱讀。

下面是《小英雄雨來》一課的前置性作業(yè)：

首先，試著設(shè)計一張《小英雄雨來》一課的“深度閱讀記錄卡”，可以從標(biāo)題解讀、目錄瀏覽、插圖描述、讀后推介等方面進(jìn)行歸納。

其次，暢讀紅色經(jīng)典，賡續(xù)愛國情感，樹立強(qiáng)國之志。強(qiáng)力推薦學(xué)生利用一個月的時間閱讀以下三部紅色經(jīng)典故事書——《閃閃的紅星》 《小兵張嘎》《少先隊員王二小》，并準(zhǔn)備參加“紅色經(jīng)典閱讀分享會——“假如你是冬子·王二小·嘎子”。

閱讀型前置性作業(yè)設(shè)計為學(xué)生拓展了閱讀思維，搭建了閱讀平臺，提供了閱讀方向，能真正成為一種建構(gòu)認(rèn)知、拓展思維、提升能力、啟動行為的“學(xué)習(xí)方式”。

（四）類型四：“1+1”寫作型，聯(lián)動表述

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)生“寫”的能力的重要訓(xùn)練點，在設(shè)計這一類型前置性作業(yè)時，可以分兩步走，即“1+1”寫作型前置性作業(yè)。其中第一個“1”要做的“功課”是：如何打開學(xué)生的寫作思路？如何挑選寫作的素材？如何讓習(xí)作言之有序？

下面是習(xí)作“我的動物朋友”的第一次前置性作業(yè)：

首先，確定好要寫哪種喜愛的小動物？組織學(xué)生利用課余時間對小動物的進(jìn)食、嬉戲、脾性等方面進(jìn)行觀察，按照先總述再分述的順序?qū)π游锞毩?xí)敘述。

其次，在家先練習(xí)說一說你喜歡這個小動物的若干理由，第二天課上再講給同學(xué)們聽。

第二個“1”要做的“功課”是：選取班上部分同學(xué)優(yōu)秀的習(xí)作片段（同學(xué)的范文，更有說服力），打印出來，放學(xué)前發(fā)給學(xué)生，讓大家拿回家品讀：

首先，品讀你手中的優(yōu)秀習(xí)作片段，思考哪些地方吸引你，如果同樣的題材換你來寫，會有什么不同？

其次，挑出你喜歡的片段讀給家長聽，并說出你喜歡的理由（如：哪些描寫方法讓人難忘），并順便聽聽父母的觀點。

通過這種聯(lián)動式設(shè)計，把讓學(xué)生頭疼的寫作任務(wù)化難為易，讓學(xué)生在觀察、交流、品析、修改的過程中，提高習(xí)作興趣，提升寫作能力。

（五）類型五：口語交際型，交流喚醒

“口語交際”目的是讓學(xué)生“有話可說，多說話”，在此需以點帶面，找準(zhǔn)突破口。

下面是“成長的故事”主題的口語交際前置性作業(yè)：

首先，請學(xué)生課前搜集名人的成長故事，樹立成長觀念，并通過講故事的方式進(jìn)行分享交流。

其次，請學(xué)生課前搜集能展現(xiàn)個人成長歷程的有代表性的物品。對物品的由來進(jìn)行講述和回憶，喚醒自身成長的記憶。

此類型的作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生搭建了“說”的平臺，有抓手，有依據(jù)，便于學(xué)生獨(dú)立或分工完成，能為提高課堂實效性打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）類型六：綜合性學(xué)習(xí)型，項目推進(jìn)

語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“三個整合”，即語文學(xué)科內(nèi)部知識的整合；跨學(xué)科的整合；書本知識與社會實踐的整合。它需要小組成員分工合作，通過材料收集、論證研討、交流匯報等程序，保障活動的實效。

下面是“有趣的漢字”綜合性學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)：

首先，采取項目式學(xué)習(xí)方式，課前以小組為單位，分小組從不同角度，利用閱讀書報、調(diào)查走訪、上網(wǎng)查資料等方式，搜集整理體現(xiàn)漢字特點的字謎、古詩、歇后語、對聯(lián)、笑話等，填寫綜合性主題學(xué)習(xí)卡。

其次，小組對搜集的資料進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，分工合作，制作成學(xué)習(xí)成果：手抄報、思維導(dǎo)圖、積累卡等，準(zhǔn)備課上交流展示。

綜合性學(xué)習(xí)是一個綜合性、針對性很強(qiáng)的內(nèi)容。它適合小組項目化學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力得到了提升，實效性很強(qiáng)。

前置性作業(yè)體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教育教學(xué)理念，能讓作業(yè)任務(wù)中“簡單的知識重復(fù)做，深度的知識盲目做”的現(xiàn)象得到有效緩解，讓學(xué)生獲得一種愉悅、成功的體驗和滿足。

二、優(yōu)化“前置性作業(yè)”評價策略，提升教育教學(xué)質(zhì)量

（一）評價一：N次動態(tài)評價策略，成長在線

蘇霍姆林斯基曾說，“真正的高效評價是動態(tài)轉(zhuǎn)化的評價”。N次動態(tài)評價策略，較好地驗證了這一點。如：指導(dǎo)學(xué)生做“每周星級生字過關(guān)卡”，第一次評價為三、四顆星的學(xué)生，經(jīng)努力后，可重獲五顆星的最優(yōu)評價。這種評價策略由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的熱情，“一次作業(yè)、N次評價”的方式，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成糾錯的好習(xí)慣，還會讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

（二）評價二：“等式”評價策略，向上向下

“爬臺階”的“等式”評價策略，“能上能下”?！跋蛳隆笔菑恼Z文達(dá)標(biāo)訓(xùn)練批改開始的。如：小紅作業(yè)正確率較高，但字體潦草，多次提醒，收效甚微。針對這種情況，筆者采用“向下”法。有一次，她全對了，筆者給的分?jǐn)?shù)：100-20=80分。作業(yè)發(fā)下去之后，她問道：“老師，為什么？”筆者做了解釋；第二次作業(yè)便采取了“向上”法，因為作業(yè)工整美觀，給的分?jǐn)?shù)：100+10=110分。沒想到的是，一次靈活的分?jǐn)?shù)變化甚于多次的說教。好多同學(xué)因為這“向上、向下”的分?jǐn)?shù)，變得自律，變得越來越優(yōu)秀、越來越有自信。

（三）評價三：捆綁式評價策略，合作共榮

每周一次的小組捆綁式評價，一方面，教師利用學(xué)習(xí)小組，對組內(nèi)學(xué)生的前置性作業(yè)統(tǒng)一疊加進(jìn)行評價，即評價出小組整體成績；另一方面，組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評互改，就是把學(xué)生個體交給小組同伴去評價，從同伴的眼中來了解自己。在此，學(xué)生有機(jī)會去糾正他人的錯誤，又能從他人對自己的評價中認(rèn)識自我。班級每周都會評選出“進(jìn)步之星”“互助之星”“標(biāo)兵小組”等表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及個人，這既是對一周來學(xué)生辛勤付出的肯定，又是對學(xué)生進(jìn)行集體榮譽(yù)感和自我責(zé)任感的教育，有利于增強(qiáng)班級的凝聚力和學(xué)習(xí)力。

（四）評價四：“展覽式”評價策略，習(xí)慣養(yǎng)成

“21天好習(xí)慣閃閃亮”的班級語文學(xué)科前置性作業(yè)展覽，種類多樣，有：書寫規(guī)范的寫字本；日記、周記、詩配畫；“我手寫我心”仿寫本；“好書經(jīng)典”積累本；自編課本劇本等。教師還通過“小盒子”等免費(fèi)的學(xué)習(xí)小程序，進(jìn)行線上作業(yè)記錄，創(chuàng)建學(xué)生個人成長檔案，將學(xué)生的成長“可視化”，讓成長“有跡可循”。

（五）評價五：多維互動評價策略，多元參與

多維評價讓前置性作業(yè)成為一個多元主體共同參與的過程，真正實現(xiàn)了從形式到意義上“以學(xué)生為主體”的教育目的。如： 作業(yè)紙上學(xué)生自評，“老師，我自己檢查出了一道書寫題的錯誤，已在背面改正，這也算是我的一點進(jìn)步吧！”筆者馬上寫下反饋性評語：“你養(yǎng)成了自查習(xí)慣，獎你一朵小紅花。”自我評價是對自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)識和評判，能幫助學(xué)生享受成功的喜悅，激勵學(xué)習(xí)的信心；教師評價是助推器，“四兩撥千斤”，起到鼓勵與引領(lǐng)的作用；把互動對話式評價法延伸到家庭，充分發(fā)揮家長評價的作用，能助推家校共育的發(fā)展。

（六）評價六：表格反饋評價策略，事半功倍

“學(xué)生前置性作業(yè)周表現(xiàn)情況反饋表”能架起一座學(xué)校與家庭溝通的橋梁，達(dá)到事半功倍的效果。

通過不定期填寫上面的反饋表，家長和教師能充分了解學(xué)生做前置性作業(yè)的情況，并根據(jù)不同情況因材施教，真正打開前置性作業(yè)評價的“潘多拉盒子”。

總之，“雙減”背景下的前置性作業(yè)設(shè)計與實施，既發(fā)展了學(xué)生的高階思維，又提高了學(xué)生的合作和自主探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。它體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教育理念，尊重了學(xué)生的身心發(fā)展和個性需求，有效促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊九俊.教學(xué)評價方法與設(shè)計［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［2］譚艷輝.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022，（08）.

本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“雙減”專項課題“‘雙減’政策背景下小學(xué)中高年級語文前置性作業(yè)設(shè)計研究”（課題編號：2206013）研究成果。