摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲得理想的教學(xué)效果。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅停留在記憶層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)努力通過學(xué)生主動(dòng)參與和深度思考，自發(fā)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思維的生動(dòng)性和豐富性。教師可以著重從“提問”當(dāng)頭，“懸念”跟進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問并喚醒參與意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，在解決實(shí)際問題中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；更新觀念、著眼鼓勵(lì)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的主動(dòng)性、自信心；自主探究、學(xué)以致用，開發(fā)拓展學(xué)生參與的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生；創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）28-0048-03

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新體系，數(shù)學(xué)教學(xué)是雙向交流的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，更是主動(dòng)探索和實(shí)踐的主體。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解和應(yīng)用。教師在課堂上要通過多種方式充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與參與性，使每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧妙。因此，教師在教學(xué)的過程中要始終樹立面向所有學(xué)生的全面教學(xué)理念，努力使所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并增強(qiáng)他們的自信心，這些因素都將成為推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在推動(dòng)力。如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)？可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、“提問”當(dāng)頭，“懸念”跟進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問并喚醒參與意識(shí)

“提問”是一種極其微妙的教學(xué)活動(dòng)。如果設(shè)置得當(dāng)，就能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求、思考、發(fā)現(xiàn)，最終激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。教師在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲方面扮演著關(guān)鍵角色，要通過創(chuàng)造性的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)他們積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如在引入“分?jǐn)?shù)的基本概念”時(shí)，教師可以采用以下策略：首先展示一個(gè)由不同水果組成的拼盤圖片，其中蘋果、香蕉和橙子的數(shù)量各不相同。然后提出問題：“如果平均分配這個(gè)拼盤給三個(gè)同學(xué)，每個(gè)人能得到多少水果”。這個(gè)問題立即引起了學(xué)生的注意，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到這在生活中非常常見。

學(xué)生可能會(huì)感到困惑，因?yàn)樗臄?shù)量并不相等，這使得平均分配變得復(fù)雜。教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)解釋：“通過學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，你們將能夠解決這類問題，即使物品的數(shù)量不均等，你們也能公平地分配?！蓖ㄟ^這個(gè)引入問題，教師不僅引起了學(xué)生對(duì)新概念的興趣，而且也為他們提供了一個(gè)實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景，從而激發(fā)了他們主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

這種教學(xué)方法能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)了他們解決問題的能力。

在上述案例中，教師教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)巧妙，一方面在課前激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有助于學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)旅程中獲得積極的情感體驗(yàn)?？傊?，作為課堂學(xué)習(xí)的核心組織者——教師，需要了解學(xué)生的特點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)材料，巧妙地構(gòu)建問題情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起他們主動(dòng)探索知識(shí)的紐帶。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，在解決實(shí)際問題中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)創(chuàng)造與學(xué)生生理年齡和心理發(fā)展階段相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以此點(diǎn)燃學(xué)生參與的熱忱和對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

一方面，創(chuàng)設(shè)趣味性故事情境，情景交融，鼓勵(lì)學(xué)生參與。如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”這一知識(shí)的時(shí)候，舉這樣一個(gè)例子：猴媽媽給了兩只小猴zii+db/Os93PaTyJ0xGs/mQ5WgJtat1DcBCrkOZe8e4=一個(gè)桃子，猴哥哥吃了三分之一，猴弟弟吃了四分之一。猴哥哥說，四比三大，所以說弟弟吃得多。猴弟弟明知自己吃得少，可又說不出道理。同學(xué)們想給猴哥倆一個(gè)公平的解釋，便紛紛動(dòng)腦依據(jù)所學(xué)過的知識(shí)開始進(jìn)行分析。教師合理創(chuàng)設(shè)了具體的故事情境，用生動(dòng)有趣的形式激活了學(xué)生的思維，化學(xué)生思維“勢(shì)能”為思維“動(dòng)能”，為學(xué)生主動(dòng)探索新知、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了思維動(dòng)力。

另一方面，采用創(chuàng)設(shè)比賽的方式，通過競(jìng)賽讓學(xué)生體驗(yàn)參與。例如，在一次數(shù)學(xué)比賽中，有的學(xué)生認(rèn)為有失公允，理由是第一組題難度小，都是整分?jǐn)?shù)在進(jìn)行加減，而第二組題計(jì)算時(shí)需要進(jìn)位或退位，難度偏大，所以學(xué)生們計(jì)算速度變慢。這時(shí)教師及時(shí)加以引導(dǎo)：“如果我們掌握了加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，第二組題照樣會(huì)算得很快。下面我們進(jìn)行第二場(chǎng)比賽，看誰能最快掌握加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。在這種問題情境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，最大限度地提升了教學(xué)成效。

教師因時(shí)制宜的巧妙構(gòu)建出競(jìng)賽這一情景，不僅讓學(xué)生提升了參與的熱情，同時(shí)滿足了其對(duì)知識(shí)的渴望，另外還鼓勵(lì)他們要在面對(duì)困難時(shí)勇于接受挑戰(zhàn)。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)散思維，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心

目前，在很多的課堂中，還是以教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生總有一種“要我學(xué)”的思想在主導(dǎo)。在大力提倡自主學(xué)習(xí)的新形勢(shì)下，我們要在觀念上實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變，把興趣作為第一“老師”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任與快樂，自覺做到“我要學(xué)”。

與此同時(shí)，樹立學(xué)生的自信心也十分重要。每個(gè)學(xué)生都擁有巨大的潛力，潛力的大小往往取決于我們對(duì)其的期待和培養(yǎng)，也就是自我效能感。教師的作用在于要從多元的視角去欣賞每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特才能，并適時(shí)提供正向的強(qiáng)化與激勵(lì)，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)一種積極的自我認(rèn)知——相信自己。

四、主動(dòng)探索，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力

首先，教師要準(zhǔn)確定位，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中積極參與。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡量多元化，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)生生之間互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)在：做出評(píng)語時(shí)，有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及教師的評(píng)語，并將理由闡述清楚。在課堂中也要突出學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)。

其次，手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。數(shù)學(xué)活動(dòng)是與生活實(shí)踐緊密相關(guān)的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，通過動(dòng)手實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過直觀的操作活動(dòng)有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，并能夠使用數(shù)學(xué)的語言和符號(hào)進(jìn)行有效的表達(dá)和溝通。另外，教師在課堂上應(yīng)努力爭(zhēng)取創(chuàng)造更多讓學(xué)生能夠親身參與的機(jī)會(huì)。

例如，在探索“長方形和正方形特性”的課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“描述”“測(cè)量”“計(jì)數(shù)”“比較”等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

通過一系列的集體互動(dòng)，學(xué)生在課程中的參與度、操作能力、協(xié)作能力都得到了提升。學(xué)生不止掌握了知識(shí)，更能夠通過互動(dòng)學(xué)習(xí)得到獲取知識(shí)的方法和技巧。最后，這種參與性的學(xué)習(xí)方式也增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

此外，教師要因生施策，讓所有學(xué)生都能感受到成功的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾說：“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路?！?/p>

我們要時(shí)刻樹立面向全體學(xué)生的理念，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)因材施教，努力為不同的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)條件，以確保每個(gè)學(xué)生都能獲得成功和成長的體驗(yàn)。

值得注意的是，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要為學(xué)有余力的學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間，使他們展開翅膀，學(xué)有所長，更要關(guān)注“學(xué)困生”，為他們多提供機(jī)會(huì)，使他們相信自己會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)全體師生共享成功。這種成功的體驗(yàn)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生樹立良好的態(tài)度、積極向上的情感、理想和信念以及人格的養(yǎng)成，還有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生以更高的熱情，不懈地努力，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之 ，教育質(zhì)量的提升需要從優(yōu)化課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地參與到課堂教學(xué)中才是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中，要致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，最終目標(biāo)是使不同的學(xué)生都能獲得不同程度的成功，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中順利進(jìn)行，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。

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