摘 要：學生在長周期實踐活動中容易出現研究不深入、學習不主動、探究不持久等問題?；诖?，“班級模擬博物館”作為一項指向作品表達和成果展示的綜合實踐主題活動。教師通過設計以學生學情為起點的探究型任務，以成果展示為焦點的表現型任務，以真實情境為支點的復合型任務，以作品迭代為焦點的真實性任務等，使學生在獲得成就感的同時，提升持續(xù)探究的內驅力，從而在一定程度上改善以上狀況。

關鍵詞：綜合實踐活動；成果表達；挑戰(zhàn)性任務；班級模擬博物館

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）28-0043-05

一、 長周期綜合實踐活動中學生實踐的問題與分析

在一些長周期的綜合實踐活動中，學生的實踐學習常常會出現以下幾個方面的問題，而這些問題的產生在很大程度上與教師的任務設計有關。

（一）淺表性體驗，不深入

教師圍繞一個主題雖然預設了很多活動，但往往只是過程熱鬧，而實質上卻流于形式，如蜻蜓點水般淺嘗輒止，學生沒有對主題進行深入探究。因此，導致活動結束后，沒有成果、沒有結論或觀點，學生對活動主題或內容難以形成深刻的理解和認識。這種淺表性的體驗，不僅限制了學生對知識的深入探索，也影響了他們實踐能力的提升。

（二）跟隨式實踐，不主動

教師設計的任務或與學生的能力不匹配，或任務過于細致、繁瑣，或封閉嚴重，開放度和自由度不足，學生只能被動地接受教師的指示和要求，亦步亦趨，疲于應付。這種單一的實踐方式不僅限制了學生的思維發(fā)展，也削弱了他們解決問題的能力，活動成果缺乏學生的自主實踐和思考。

（三）碎片化學習，不持久

教師設計的活動層次不清，缺乏邏輯關聯，無法使學生在長周期的實踐活動中獲得成就感，因而無法持久地進行主題探究，無法聚焦成果表達，為活動而活動，容易迷失學習方向。因此，教師要幫助學生建立知識間的聯系，引導他們將所學知識進行整合與應用。

“班級模擬博物館”活動是極具項目化特征的主題活動。教師指導學生聚焦感興趣的事物或現象，展開深入探究，將研究成果通過設計、制作進行恰當表達，在教室內外布置成“主題展館”形式的學習項目。在活動中，無論是對事物現象的深度理解，還是“公開成果”——完成“班級模擬博物館”的布置展出，對學生來說，都是極具挑戰(zhàn)性的任務。要求學生既要有扎實的研究過程、豐富的研究成果，又要有合適的表達方式和呈現形式。

“挑戰(zhàn)性任務”是一種能激起學生好奇心、成功欲的學習任務，能促進學生全身心投入，以完成任務為主要指向的主題性學習活動。挑戰(zhàn)性任務的設計對于推動學生的實踐、促進學生的能力進階起到非常重要的作用。在“班級模擬博物館”項目中設計挑戰(zhàn)性任務，有利于學生聚焦成果、聚焦目標，最終完成作品表達。

二、 指向成果表達的挑戰(zhàn)性任務類型

（一）以學生的學情為起點，激發(fā)挑戰(zhàn)動力的探究型任務

安德烈·焦爾當在《學習的本質》中提出了“對學習者的先有概念的考慮必須成為一切教育計劃的出發(fā)點”的觀點。所以，挑戰(zhàn)性任務是契合學生的學習經驗，讓學生感覺到“跳一跳就能摘到果子”的學習任務。只有契合學生認知基礎、情感基礎的任務，才能讓學生產生獲得感，才有實踐意義。缺失了學情的挑戰(zhàn)性任務，便成了紙上談兵。

以“傘博物館”為例，要布置展館，就需要探究傘的歷史、種類、功能與傘的結構和遮陽擋雨的原理以及制作方法等內容。學生如果對“傘”毫無認知又無情感基礎，便會無從著力，感到索然無味。當地大部分家庭從事的行業(yè)與傘密不可分，學生對傘的加工制作頗為熟悉，雖然沒有深入研究過，但是創(chuàng)建“傘博物館”這個任務是學生既熟悉又陌生的領域，自然能激發(fā)起他們的挑戰(zhàn)動力。

挑戰(zhàn)性任務是以探究型任務作為基礎的，研究性學習是綜合實踐活動課程的靈魂?！读x務教育課程方案》指出，綜合實踐活動側重于跨學科研究性學習和社會實踐。在主題活動中，需要引導學生進行一系列探究活動，如自主發(fā)現問題、提出假設、設計實驗、收集與分析數據等，以培養(yǎng)學生的探究能力。在“班級模擬博物館”項目中，無論是設計制作還是服務學習、職業(yè)體驗，都需要以深入探究為基礎。在研究性學習的過程中，要與學科學習深度聯結，掌握學科的核心知識，才能使活動更有深度和廣度。

在“葉子博物館”項目中，學生開展了“葉子大搜索”“葉子的秘密”“葉子用處多”等探究活動。隨著活動的深入，不同興趣的學生會選擇不同的研究方向。如有的學生研究“可以做藥的葉子”，師生創(chuàng)生了“芳香型葉子的萃取”“精油提取”“純露制作”等活動，促使學生掌握了關于萃取流程（破壁、蒸餾、過濾）的知識；有的學生通過研究“可以做飲料的葉子”，從而轉向茶葉與茶藝的研究等。

（二）以成果展示為焦點，勾連學科因子的表現型任務

挑戰(zhàn)性任務區(qū)別于一般任務的標志在于在新的情境中實現知識的遷移，在于高水平的認知加工方式，以“分析、綜合和創(chuàng)造”等高階思維能力作為任務的重點關注對象。

“班級模擬博物館”是基于“理解”與“應用”的學習，不像學科學習一樣具有系統(tǒng)性特點，而是具有“彈性化”和“框架式”的特征，需要學生“理解”地將分散的知識要素聯接起來，以整合的方式在博物情境中構建屬于自己的認知結構。無論是設計任務、制作任務還是展演任務，都要求學生既具備一定的歷史、文化、美術等知識技能，又具有展項設計、文創(chuàng)產品開發(fā)等的綜合能力。

以“漁俗博物館”項目中的“展區(qū)設計”任務為例，學生前期要查找、收集、識別、提取關于“漁”的信息，后期經過篩選、分類形成結果和結論，而不能以拿來的資料隨意呈現。

針對學生對博物館的了解較為膚淺的情況，教師提出“設計博物館展區(qū)”的挑戰(zhàn)性任務，讓學生確定布置區(qū)域、了解展品種類與數量、初步確定展覽版塊，再進行布局設計，用等比縮小的方式繪制博物館平面圖，完成最終設計稿。

在這一系列的“設計制作”“職業(yè)體驗”活動中，學生不僅要調用美術（場館布局設計）、數學（等比例繪圖）、信息科技（網絡搜索）等知識，隨著設計的深入，學生原有的知識儲備已經不足以支撐活動的順利開展，還需要學習新的知識、技能，如內容與形式、內容與主題的呼應、參觀路線圖的設計要素、標簽和門票的設計等，為活動注入活力，推進活動進程。

“班級博物館”項目的一大特點是最終要形成“展示館”作為成果，其核心是以成果展示為焦點，通過設計富有創(chuàng)意和表現力的任務來激發(fā)學生的創(chuàng)造力和自我展示的欲望。所以，從考察探究活動開始，就要有目的地引導學生樹立成果表達的意識，使其清楚地知道通過自己的探究，通過一定的路徑，分步驟進行，最終將完成展館的建設。

在“多肉博物館”中，師生圍繞主題開展“畫葉識葉辯品種”“配土實驗”“給多肉修根”“澆水的法則”“日照的學問”等系列活動，像“葉插扦插”“多肉配土”等都是對學生已有知識和技能的挑戰(zhàn)，經過教師的引導，使學生認識到每一個活動都將作為“成果”的必要步驟，都在為最終的“展示多肉”作準備。

（三）以真實情境為支點，促進思維進階的復合型任務

皮亞杰認為，兒童在實物的學習中，學習情緒更高，持續(xù)更久，更有成就感?！鞍嗉壞M博物館”項目為學生提供了一個真實的學習情境，通過沉浸式的學習來促進學生的深度探究。在活動中，學生需要調度各種資源及支持系統(tǒng)，列出布展的基本要素，如時間、地點、資源條件、人員分工、活動經費的籌措、步驟設計、材料選擇等，是需要處理大量信息、綜合多個因素的復雜任務。復雜任務通常具有許多變量和不確定性，需要學生具備高度的認知和執(zhí)行能力。

圍繞“班級模擬博物館”的規(guī)劃、設計和建設等任務，學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、系統(tǒng)思維、工程思維等也隨著活動進階而得以提升。

以“珍珠博物館”公眾號發(fā)布任務為例，“公眾號”是一個涉及時間、成本、審美等因素，并綜合說明性文本、裝飾美化、工具使用等多項技能的復雜任務。教師要求制作一個微信公眾號，將“小珍珠博物館”中的內容按期呈現，配有音頻講解，并且發(fā)布有獎公告。學生高度參與、高度投入，不斷完善“小珍珠模擬博物館”，聚焦“珍珠博物館”公眾號，用發(fā)散思維考慮涉及到的要素——文本、圖像、音頻、賬號的申請、信息的發(fā)布等；用聚斂思維在龐雜的信息中進行篩選、分類，聚集主題，進行分期發(fā)布。學生還在“展覽”的批判性思維進階中不斷完善公眾號，解決音頻講解與展區(qū)不匹配、發(fā)布時間不固定等問題。作為活動主體，學生全程積極參與，在認知、行為和情感方面高度投入。

（四）以作品迭代為焦點，指向問題解決的真實性任務

杜威認為，思維不是自然發(fā)生的，一定是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”“引發(fā)”的。挑戰(zhàn)性任務之所以有“挑戰(zhàn)”，就是因為學生在活動中會遇到難點、堵點、卡頓點，需要他們在具體而真實的情境中進行分析、評價和創(chuàng)新。

“班級模擬博物館”是一個動態(tài)的項目，活動設計突出生長性和迭代更新，要求學生在實踐過程中不斷反思、修正和完善自己的作品，這樣不僅有助于學生深化對問題的理解，還能讓他們在逐步優(yōu)化作品的過程中體驗到成長的喜悅和油然而生的成就感，進而激發(fā)其持續(xù)學習和探索的內在動力。

在“班級模擬博物館”項目中，無論是活動內容還是活動方式、活動場景都是完全開放的，學生將無可避免地碰到各種各樣的問題。從而導致活動成果、作品表達的“不完美”，但這些“不完美”正是學生解決問題、增長經驗的契機。

可以說，“問題”伴隨著活動的全過程，但從另一個角度來說，問題又是推動活動縱向深入的助推器。學生遇到的問題是真實而具體的，需要其以創(chuàng)造性思維提出新的見解與方法，并付諸實踐，以期解決問題。

如“種子博物館”項目，學生經歷了認識種子、種子收集等探究性學習活動后，將這些種子在校園內展示布置。“種子博物館”在對師生開放的過程中，隨著問題的產生不斷迭代：資金不足沒有陳列設備——舊物改造，“水杯架”變身“種子屋”；靜態(tài)展示無法吸引同學——用夸張的文字介紹、解說員的實時解說來豐富呈現形式；物品陳列過于簡單——增加創(chuàng)意種子手串制作、種子“琥珀”鑰匙扣、種子“彈射大作戰(zhàn)”等互動體驗類活動；門面太簡單——設計LOGO，開啟“l(fā)ogo大揭秘”“l(fā)ogo怎么做”“l(fā)ogo我設計”等的活動。學生歷經提出問題、分析問題、解決問題的實踐探究過程，將困難作為挑戰(zhàn)動力進行沉浸式體驗，問題意識和解決問題的能力也在實踐中悄然提升?！霸囎觥薷摹故尽晟啤背闪恕胺N子博物館”不斷生長的路徑。

三、 挑戰(zhàn)性任務的支架設計

挑戰(zhàn)性任務作為有一定困難度的情境任務，需要教師提供適切的支架幫助學生完成活動。支架的作用是將復雜的挑戰(zhàn)性任務進行合理分解，將任務難度進行適度緩沖，使學生在支架的輔助下逐步完成任務。只有這樣，才能讓學生在實踐、反思的過程中實現對經驗的有效構建（見下圖）。

（一） 資源支架，促進學生理解建構

在班級博物館活動中，資源支架可以幫助學生更好地理解和探索與博物館相關的知識，如圖書、網絡等資源，讓學生在了解博物館知識的同時，拓寬視野，深入探究博物館展覽和文化傳承等方面的知識。

1.圖書資源：教師可提供與博物館相關的書籍、雜志和期刊，讓學生從不同角度深入了解博物館的功能、布局和展覽方式。

2.網絡資源：教師應引導學生使用互聯網搜索相關的博物館網站、博物館的影音資料或者在線展覽，通過多媒體了解博物館的展覽。

3.實物資源：如展覽目錄、展覽海報、博物館宣傳冊等，可以使學生透過實物來了解博物館的展覽特色。

4.實地考察：教師可組織學生參觀當地博物館等活動，讓他們親身體驗博物館的展品和展覽，深化對博物館的理解和感受?；蜓埐┪镳^工作人員、展覽策劃師等專業(yè)人士進行講座或者問答環(huán)節(jié)，讓學生有機會與專家互動，獲取更全面的博物館知識。

（二）情境支架，激發(fā)學生探究欲望

在班級博物館活動中提供情境支架可以激發(fā)學生的探究欲望，讓他們更加深入地參與和體驗“建館”活動。

1.職業(yè)體驗：在創(chuàng)建班級博物館的過程中，學生通過扮演不同的角色，如策展人、導覽員、參觀者等，以此來體驗博物館工作人員的工作模式和思維方式。

2.互動情境：教師可設計互動情境，如模擬博物館展覽開館儀式、展覽互動、留言墻等，讓學生在真實情境下體驗博物館活動的氛圍，以激發(fā)其參與和探究的欲望。

3.游戲體驗：教師要引導學生設計與博物主題相關的互動游戲，例如謎題解密、尋寶游戲、連連看、消消樂等，促使他們更加主動地進行主題探究活動。

（三）程序支架，啟發(fā)學生深度思考

教師要提供博物館展覽策劃、展項設計和營銷等方面的程序支架，讓學生深入了解博物館的展覽和運營，學習與之相關的思維和方法。

1.展覽策劃指導：包括參考文獻、策展流程、展覽主題選擇等內容，讓學生了解博物館是如何策劃和組織展覽的。

2.展項設計引導：教師可為學生提供展項設計的程序支架，例如展覽板塊的規(guī)劃布局指導、展品選擇和說明的指導等，讓學生探索如何有效地展示和傳達博物館內容。

3.運營方案建議：教師通過引導學生思考并制定博物館展覽的運營方案，包括訪客吸引策略、展覽宣傳和推廣方式等，讓學生了解博物館如何吸引觀眾參與。

4.反思對話指導：鼓勵學生進行反思和對話，讓學生思考博物館展覽的目的、價值和影響，并進行交流、討論。讓他們從觀眾反饋中了解展覽的優(yōu)點和改進的空間，促使學生思考如何提升展覽質量和觀眾體驗感。

當然，支架只有適時地提供給學生，才能發(fā)揮其最佳的輔助效果。

挑戰(zhàn)性任務支架在“班級模擬博物館”中的應用，打破了學生的認知平衡，學生只有通過積極思考和自我構建，才能重新達到認知平衡。學生在想一想、試一試、做一做的過程中實現了深度學習，促進了成果表達，讓有意義的學習真實發(fā)生。

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