摘" 要：大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)不僅是滿足國家社會(huì)人才需求的有效舉措，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的內(nèi)在需求?；诖耍恼轮靥接懘笾行W(xué)思政教育一體化面臨的瓶頸以及突破路徑，旨在為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)；教材銜接；思想政治教育

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）30-0031-04

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金2023年度教育學(xué)專項(xiàng)課題“大中小學(xué)思想政治教育一體化理論維度與實(shí)踐路徑研究”（課題編號：23YBJ01）；2023年度湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘立德樹人’”理念融入農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑研究（項(xiàng)目編號：Y20230214）。

作者簡介：龔曼霞（1979—），女，碩士，益陽師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃缓卧录t（1984—），女，碩士，湖南科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

現(xiàn)階段，黨中央高度重視各學(xué)段思政教育統(tǒng)籌體系的搭建，大中小學(xué)思政教育一體化發(fā)展態(tài)勢愈發(fā)顯著。目前，我國教育已進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)仍存在教學(xué)學(xué)段相互獨(dú)立，彼此銜接性不足、教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，連貫性不足、教學(xué)制度不健全，形式化較重等瓶頸?；诖?，本研究抓住大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的整體連貫性與階段差異性的內(nèi)在統(tǒng)一，從突破瓶頸著手明確體系建設(shè)路徑，對大中小學(xué)思政教育一體化構(gòu)建有著重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

（一）發(fā)揮思政課程鑄魂育人“關(guān)鍵課程作用”的現(xiàn)實(shí)需要

在新時(shí)代教育事業(yè)中，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，探索大中小學(xué)思想政治教育一體化落實(shí)途徑，有助于全面提高學(xué)校思想政治課程教學(xué)質(zhì)量和水平。當(dāng)前，國內(nèi)外各種敵對勢力不斷向我國境內(nèi)，特別是向青少年群體鼓吹各種錯(cuò)誤思潮，一定程度上侵蝕著人民的思想，特別是動(dòng)搖了青少年對馬克思主義的信仰。因此，必須持之以恒，有效發(fā)揮思政課鑄魂育人關(guān)鍵課程作用，捍衛(wèi)馬克思主義在學(xué)校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，維護(hù)意識(shí)形態(tài)的安全，切實(shí)提升思政課的教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）實(shí)現(xiàn)馬克思主義“人的全面發(fā)展”價(jià)值追求的重要舉措

馬克思指出，教育“不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。［1］這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育對于人全面發(fā)展的極端重要性。思想政治教育不是某一階段的任務(wù)，而是落實(shí)到人成長成才全過程，使教育有計(jì)劃、分層次進(jìn)行的過程。大中小學(xué)思想政治教育一體化正是遵循人的成長成才客觀規(guī)律，人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，幫助人實(shí)現(xiàn)由“個(gè)體的人”向“社會(huì)化的人”的轉(zhuǎn)變，使人能夠更加全面地認(rèn)識(shí)自己，從而培育和形成良好的思想道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要現(xiàn)實(shí)途徑。

（三）落實(shí)民族復(fù)興偉業(yè)“人才強(qiáng)國”重大戰(zhàn)略的迫切要求

社會(huì)主義建設(shè)者必須具備崇高的道德品質(zhì)，愿意為民族復(fù)興偉業(yè)不懈奮斗，能真正肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“必須堅(jiān)持正確政治方向……鼓勵(lì)人才深懷愛國之心、砥礪報(bào)國之志，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的使命責(zé)任”，［2］這為我國人才發(fā)展提供了根本遵循。進(jìn)入新時(shí)代，國家進(jìn)入新的發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇期，各行各業(yè)都急需高素質(zhì)人才。新時(shí)代對高素質(zhì)人才提出了更高更全面的要求和標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，思想道德水平和價(jià)值立場成為衡量人才優(yōu)劣的關(guān)鍵。而人才的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要正確的思想觀念和價(jià)值選擇，必須首先將立德樹人理念完全貫穿于大中小學(xué)教育教學(xué)全過程。

二、大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的瓶頸

（一）教學(xué)學(xué)段相互獨(dú)立，銜接性不足

大中小學(xué)在教育層級上存在天然的割裂性與學(xué)段壁壘，思政教育資源、人才與平臺(tái)等要素銜接性較差，使教學(xué)學(xué)段彼此孤立性嚴(yán)重。教學(xué)學(xué)段的相互獨(dú)立使大中小學(xué)各學(xué)段縱向教育銜接不順暢，各學(xué)段的思政教育仍以自身學(xué)段教育目標(biāo)作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)主題，進(jìn)一步導(dǎo)致大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的系統(tǒng)性、規(guī)劃性受到破壞。因?yàn)楦鹘虒W(xué)學(xué)段之間的相對獨(dú)立，使不同學(xué)段的思政教育難以實(shí)現(xiàn)“在理論廣度、深度和溫度上均有所區(qū)分”思政教育全程育人性落實(shí)力度不強(qiáng)。從實(shí)際情況來說，思政教育課與其他專業(yè)課或多或少存在脫節(jié)現(xiàn)象。思政課與專業(yè)課的融合力度不足，甚至部分教師還抱有“思政教育只是思政課教師的專屬職責(zé)”這一想法。［3］這種想法的產(chǎn)生進(jìn)一步使教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)忽略學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與道德價(jià)值引導(dǎo)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也違背了“立德樹人”教育理念的基本原則，更是違反了育人與育德相統(tǒng)一的根本教育要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，連貫性不足

教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性較強(qiáng)，是大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)面臨的重大瓶頸之一。原則上來說，針對不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)針對性設(shè)置不同方向、不同內(nèi)容的思政教育內(nèi)容。學(xué)校在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)確保內(nèi)容的連貫性與整體性。但是從目前的大中小學(xué)思政教育一體化教育內(nèi)容來看，仍存在大量的無意義的重復(fù)性教育內(nèi)容、思政教育主題與內(nèi)容主體。如五年級下冊《道德與法治》中回顧了我國近代史慘痛經(jīng)歷，從而使學(xué)生加強(qiáng)對中華民族實(shí)現(xiàn)“中國夢”的深刻體會(huì)；九年級上冊《道德與法治》教材幾乎全部內(nèi)容都在圍繞“中國夢”的主題；高中必修一《中國特色社會(huì)主義》第四課對“中國夢”又進(jìn)行了詳細(xì)講解；高校思政課《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》又對“中國夢”進(jìn)行了展現(xiàn)。部分教學(xué)內(nèi)容沒有契合當(dāng)前學(xué)段學(xué)生的知識(shí)接受能力，且在內(nèi)容主體上重復(fù)性較強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏整體意識(shí)，也導(dǎo)致了思政教育連貫性不強(qiáng)，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)就難以達(dá)到預(yù)期效果。

（三）教學(xué)制度并不健全，形式化較重

大中小學(xué)思政教育一體化構(gòu)建過程中必須以完備的制度體系作為保障基礎(chǔ)。因?yàn)橐惑w化建設(shè)的落實(shí)在一定程度上會(huì)增加德育比重，理論學(xué)習(xí)內(nèi)容減少的同時(shí)，實(shí)踐探究內(nèi)容得到了一定增長。但由于缺乏完整的制度標(biāo)準(zhǔn)，思政教育課程一體化、實(shí)踐探究一體化、思政資源一體化以及線上線下教育一體化難以實(shí)現(xiàn)，“只是為了一體化而一體化”的形式化現(xiàn)象屢見不鮮。因?yàn)槿狈χ贫缺Ｕ?，大中小學(xué)思政教育一體化的教育效果長期性、持久性不足，教育脫節(jié)、教育兩層皮情況普遍存在。與此同時(shí)，大中小學(xué)思想政治教育的評價(jià)機(jī)制局限性、單一性較強(qiáng)，評價(jià)內(nèi)容發(fā)展性、全面性不高。為了解決以上問題，必須健全制度體系，加強(qiáng)教學(xué)制度的一體化建設(shè)。

三、大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)突破路徑

（一）注重整體規(guī)劃，為一體化建設(shè)指明方向

一方面，以教育部為主導(dǎo)聯(lián)合大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)各主體機(jī)構(gòu)落實(shí)主體責(zé)任，明確各責(zé)任主體并厘清職責(zé)關(guān)系。從頂層設(shè)計(jì)角度規(guī)劃大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)整體目標(biāo)與階段目標(biāo)，明確各學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況從而加強(qiáng)階段性目標(biāo)的可行性與普遍性。這種狀態(tài)下一定程度上能幫助學(xué)生在連貫的各學(xué)段教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思政知識(shí)體系的系統(tǒng)性搭建。還要以此為基礎(chǔ)，讓大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)主體機(jī)構(gòu)發(fā)揮自身組織優(yōu)勢，指導(dǎo)各教育部門與學(xué)校進(jìn)行一體化建設(shè)工作。［4］不同學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，需要在保證學(xué)段獨(dú)立性特色的前提下促進(jìn)彼此的緊密度與銜接性。低學(xué)段課標(biāo)制訂需要為高學(xué)段教育夯實(shí)基礎(chǔ)；高學(xué)段課標(biāo)制訂則需要對低學(xué)段課標(biāo)進(jìn)行升華。在這種情況下，大中小學(xué)思政課一體化課程標(biāo)準(zhǔn)體系將更為連貫、系統(tǒng)。編審部門在滿足以上條件的基礎(chǔ)上加強(qiáng)政治導(dǎo)向，突出一體化建設(shè)的整體設(shè)計(jì)與內(nèi)容連貫。教學(xué)內(nèi)容編寫方面，需要確保各學(xué)段教材內(nèi)容的適用性與連貫性，注重教材編寫內(nèi)容的層層遞進(jìn)，確保在教材內(nèi)容編寫時(shí)能夠契合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。此外，還需要在保證整體性與差異性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上預(yù)知、判斷一體化建設(shè)中可能存在或即將發(fā)生的問題。按照不同學(xué)段不同地區(qū)的具體情況，實(shí)現(xiàn)對理論成果向?qū)嶋H應(yīng)用的一體化轉(zhuǎn)化，盡可能避免教育“同質(zhì)化”問題的發(fā)現(xiàn)。

另一方面，人的行為與外部環(huán)境在本質(zhì)上同屬一個(gè)有機(jī)整體，即人改變、創(chuàng)造出環(huán)境，環(huán)境也在潛移默化中影響人的行為。因此，要想實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的全面落實(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位、跨領(lǐng)域思政育人，就必須統(tǒng)籌規(guī)劃各教育領(lǐng)域的協(xié)同性。各級學(xué)校作為思政教育主體，必須對不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中面臨的所有要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)多維并舉育人格局建設(shè)。首先推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的通力合作，在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育方面構(gòu)建一體化教育體系。［5］以此為基礎(chǔ)打造出學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為補(bǔ)充的宏觀整體性育人模式。其次要推動(dòng)思政教育工作者的協(xié)同合作。黨委、輔導(dǎo)員、思政教師以及專業(yè)教師之間需要加強(qiáng)聯(lián)系，全面明確學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，及時(shí)溝通加強(qiáng)協(xié)調(diào)。通過各方人員的共同努力實(shí)現(xiàn)思政教育的理論外延、實(shí)踐拓寬，定期開展思政教育活動(dòng)并夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政教育一體化建設(shè)廣度、深度和溫度的三度延展。

（二）加強(qiáng)教材銜接，為一體化建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)

教材作為思政教育的主要教育資源之一，是學(xué)生接受教育、建設(shè)意識(shí)形態(tài)時(shí)所獲得的第一手信息。因此，首先需要明確校本教材與統(tǒng)編教材之間的關(guān)系。思政統(tǒng)編教材占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，需要明確其在課程使用中的整體性與全覆蓋性。而校本教材則具有一定的特色性與針對性，指向的是不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際教育需求。［6］因此，校本教材與統(tǒng)編教材之間必須互相配合、互相補(bǔ)充，滿足學(xué)生成長過程中的個(gè)性發(fā)展需求與銜接性發(fā)展需求。

第一，思政教育需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸。進(jìn)一步挖掘思政教育資源，靈活編撰個(gè)性化、多樣化的校本教材，注重教材的銜接性。小學(xué)、中學(xué)階段要順應(yīng)學(xué)生思政價(jià)值觀的一般發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與成長環(huán)境編寫契合學(xué)生成長需求的輔助教材，如愛國精神系列叢書、中華民族傳統(tǒng)文化系列叢書等。高中階段可適當(dāng)增加思政活動(dòng)形式，加深學(xué)生理解，統(tǒng)籌學(xué)生思想、情感與價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生的意識(shí)形態(tài)能夠朝正確方向發(fā)展。［7］大學(xué)時(shí)期可結(jié)合學(xué)生所處專業(yè)以及辦學(xué)特色編制更具有針對性的校本教材。比如師范類學(xué)生可編制心理教育、師德教育等校本輔助教材；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可編寫醫(yī)德教育、生命教育等校本輔助教材。與此同時(shí)，大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)校應(yīng)充分挖掘本校特色資源，結(jié)合當(dāng)?shù)鬲?dú)有的歷史文化與思政教育資源，以此為抓手加強(qiáng)思政教育的代入感。

第二，教材內(nèi)容需要按照螺旋上升式編制。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需要契合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，必須按照“從易到難，由簡到雜”原則加強(qiáng)教材內(nèi)容的過程性，確保教材能夠按照螺旋上升方式不斷深化。［8］期間不可避免地會(huì)存在重要內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象。面對這些重復(fù)性內(nèi)容，除了進(jìn)行差異化講解與活動(dòng)差異化定制外，也可以按照學(xué)生認(rèn)知水平的增長設(shè)置不同難度的教學(xué)案例。通過教學(xué)案例的直觀呈現(xiàn)在每一不同階段中呈現(xiàn)出不同層次的思政情況。如“建黨精神”，在面對小學(xué)學(xué)段的學(xué)生時(shí)，可通過講解黨員烈士的光榮事跡，讓學(xué)生直接領(lǐng)悟到黨員烈士不畏犧牲、敢為天下先的偉大品質(zhì)；面對中學(xué)學(xué)段的學(xué)生，可通過教材中遞進(jìn)的歷史事件使學(xué)生體會(huì)到國家由弱到強(qiáng)的實(shí)際變化；面對大學(xué)學(xué)段的學(xué)生，可深入教材中記錄的革命事跡，切身體會(huì)黨的建設(shè)發(fā)展過程中不忘初心、實(shí)現(xiàn)理想信念的光榮事跡。主題皆為“建黨精神”，通過設(shè)置不同的內(nèi)容形式實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的有效銜接，層層遞進(jìn)豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

（三）健全教學(xué)制度，為一體化建設(shè)提供保障

第一，應(yīng)建立具有規(guī)范性的管理制度。各級學(xué)校管理機(jī)構(gòu)應(yīng)針對國家政策、意見與指導(dǎo)綱要進(jìn)行正確的理解判斷，并針對本校的特色情況制訂實(shí)際措施。以此為基礎(chǔ)調(diào)整各學(xué)段思政教育的內(nèi)在需求，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政教育的一體化互補(bǔ)發(fā)展。與此同時(shí)，制訂靈活的硬性指標(biāo)促進(jìn)各學(xué)段思政教育人員的教育積極性與行動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)一體化教育理念與教學(xué)管理機(jī)制的融合促進(jìn)。在一體化建設(shè)過程中需要格外注意制度設(shè)定的精細(xì)化與規(guī)范化，將思政一體化理念滲透貫穿于各學(xué)段思政教學(xué)實(shí)踐與課堂講授過程，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教育元素的整體性銜接。還需要制訂獎(jiǎng)懲性管理機(jī)制，實(shí)施嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的準(zhǔn)入退出管理機(jī)制。對思政教育工作者的任用管理過程中設(shè)置嚴(yán)格的要求標(biāo)準(zhǔn)與硬性指標(biāo)，對作風(fēng)不端正、政治立場不堅(jiān)定、專業(yè)能力不合格的思政教育工作者設(shè)置退出機(jī)制，保證大中小學(xué)思想政治教育隊(duì)伍的高水平穩(wěn)定發(fā)展。

第二，制訂具有充分保障性的評價(jià)制度。思政教育評價(jià)過程中需要綜合判斷教育實(shí)施的過程性、教育內(nèi)容的價(jià)值性以及學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性要素。因此，大中小學(xué)思政教育一體化必須“以人的道德養(yǎng)成過程”作為核心基準(zhǔn)。實(shí)施過程中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思政教育的過程性以及不同學(xué)段間思政教育的銜接性。評價(jià)制度的考核與評價(jià)必須從整體的過程性角度出發(fā)，重點(diǎn)考察一體化構(gòu)建過程的具體行為和表現(xiàn)。作為學(xué)校需要搭建一個(gè)面向?qū)W習(xí)過程與教育過程的雙向評價(jià)制度。一方面，通過課后作業(yè)、課堂教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)等方面考核教師的思政教育成果；另一方面，通過學(xué)生價(jià)值觀形成狀態(tài)、日常行為選擇以及情景問題判斷等方面衡量學(xué)生思想道德發(fā)展情況。各級學(xué)校應(yīng)豐富科研成果認(rèn)定形式，將思政教師的學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐研修納入評價(jià)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)思政教育元素與專業(yè)教育元素的統(tǒng)一結(jié)合，引導(dǎo)思政教師不斷提高自身教學(xué)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，大中小學(xué)思想政治教育一體化構(gòu)建在新時(shí)代思政教育角度下具有極為豐富的內(nèi)涵和意義。就目前而言，一體化教育理念作為一種新型的時(shí)代教育理念，必須發(fā)揮思政教育的價(jià)值認(rèn)同性與實(shí)效性，從日常行為習(xí)慣著手加強(qiáng)大中小學(xué)思政教育一體化映射。因此，大中小學(xué)思政教育一體化構(gòu)建過程中需要注重整體規(guī)劃，為一體化建設(shè)指明方向、加強(qiáng)教材銜接，為一體化建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)、健全教學(xué)制度，為一體化建設(shè)提供保障。以上目標(biāo)的達(dá)成，對建立具有中國特色的一體化教育體系，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程育人新格局具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馬克思恩格斯文集：第五卷［M］. 北京：人民出版社，2009：557.

［2］ 習(xí)近平出席中央人才工作會(huì)議并發(fā)表重要講話［EB/OL］. （2021-09-28）［2023-03-24］. https：//www.gov.cn/xinwen/2021-09/ 28/content_5639868.htm.

［3］ 馮江，張淑媛. 著力推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2023（08）：52-54.

［4］ 田琳，王浩. 民族學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育一體化：內(nèi)涵、困境及建設(shè)路徑［J］. 民族教育研究，2023（01）：21-26.

［5］ 石書臣. 推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)和大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)協(xié)同發(fā)展［J］. 青年學(xué)報(bào)，2023（01）：22-27.

［6］ 劉舒鈺，王欣怡，朱以財(cái). 大中小學(xué)思政課一體化背景下教師教育課程的育人困境與優(yōu)化路徑：以紅色資源運(yùn)用為例［J］. 文教資料，2023（02）：16-19.

［7］ 孫雷，劉盼盼，高晨光. “大思政觀”下大中小學(xué)校園文化建設(shè)一體化的路徑探析［J］. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，25（01）：124-130.

［8］ 徐同飛. 馬克思式擇業(yè)觀下大中小幼職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃教育的一體化［J］. 成才與就業(yè)，2022（S1）：55-59.

（責(zé)任編輯：牛雪璐）