如果談及當前幼兒園最關注的實踐話題，“一對一傾聽”必然榜上有名。自從《幼兒園保育教育質量評估指南》頒布，指出“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”， “一對一傾聽”便開展得如火如荼，逐漸成為許多幼兒園實踐的重點。

對幼兒來說，“一對一傾聽”意味著被看見、被聽到，能夠更加自由地表達自己的想法、感受與疑惑，從而促進了情感發(fā)展，提升了語言能力及自我認知。對教師來說，這種教育模式為走近兒童打開了另一條通路：與幼兒建立無干擾、無評判的交流空間，是良好師幼關系的基礎，也是教育的起點。

然而在實踐里，“一對一傾聽”卻衍生出種種問題：不少教師將“一對一傾聽”異化為統(tǒng)一行動，讓幼兒排著隊逐個講述；班級墻面被傾聽記錄的小本子占領，而教師卻感到大多數(shù)都是流水賬，并沒有太大意義；為了完成任務，應付領導的安排與檢查，教師“潤色”幼兒簡單的表述，甚至還要抓幾個孩子來“造假”…… “一對一傾聽”仿佛成了一場異化的“運動”，本該助益幼兒發(fā)展的教育模式，以“程式化”傾向裹挾著教師和孩子們，使得他們疲憊不堪。到底是哪里出了問題？

在這個快節(jié)奏、高壓力的時代，每一份溫柔的傾聽都顯得尤為珍貴。我們不能簡單否定“一對一傾聽”所蘊含的教育價值，同時，只有正視問題，理清路徑，才能讓“一對一傾聽”回歸正軌，回應尊重幼兒個體差異的教育要求，也回應時代對教育人性化的必然呼喚。為何要開展“一對一傾聽”？如何理解“一對一傾聽”的科學內涵？真正服務兒童發(fā)展的“一對一傾聽”，需要教育者如何轉換思維，又有哪些辦法和策略？本期“聚焦”共同探討，讓這份傾聽如同春日細雨般，悄無聲息地滋養(yǎng)著幼小心靈的每一寸土地。