教師的傾聽(tīng)記錄是和“一對(duì)一傾聽(tīng)”緊密聯(lián)系在一起的環(huán)節(jié)，可以展示幼兒的所思所想，幫助幼兒回顧與鏈接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。實(shí)施“一對(duì)一傾聽(tīng)”指向的是提升教育過(guò)程質(zhì)量，尤其是師幼互動(dòng)質(zhì)量。掌握科學(xué)的傾聽(tīng)記錄方法不僅能讓傾聽(tīng)變得有效，還能達(dá)到促進(jìn)師幼互動(dòng)的目的。為了給幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育支持，教師需要真正用好“一對(duì)一傾聽(tīng)”記錄方法，不斷提高自己的傾聽(tīng)和回應(yīng)能力。

制訂傾聽(tīng)計(jì)劃，落實(shí)對(duì)每個(gè)幼兒的關(guān)注

首先，教師需要對(duì)班級(jí)所有幼兒的狀況形成必要的認(rèn)識(shí)。通過(guò)前期的觀察、記錄、評(píng)估、作品分析、家長(zhǎng)交流等方式，教師可以獲取每位幼兒的興趣、發(fā)展水平等信息，理解有關(guān)幼兒的“已知”和“未知”。這些信息可以作為制訂傾聽(tīng)計(jì)劃的重要依據(jù)。教師不可能在很短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)對(duì)每一個(gè)幼兒的所有活動(dòng)進(jìn)行傾聽(tīng)，因此，教師需要明確一定時(shí)間內(nèi)傾聽(tīng)的重點(diǎn)。一是著重關(guān)注每一個(gè)幼兒“未知”的內(nèi)容。例如，教師對(duì)某個(gè)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域方面發(fā)展水平了解甚少，就要著重在該幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)前后進(jìn)行傾聽(tīng)。二是著重關(guān)注班級(jí)中印象相對(duì)“模糊”的幼兒，鼓勵(lì)和支持這類(lèi)幼兒表達(dá)表征，讓教師更多地聽(tīng)到這些幼兒的聲音。在分析幼兒的特征以后，教師可以將班級(jí)幼兒按不同的興趣和需求分組。分組后，教師結(jié)合開(kāi)展后的活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)不同組別的幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的傾聽(tīng)與互動(dòng)策略。將“一對(duì)一傾聽(tīng)”與小組活4fc7f4276a68f093ba4e4907c28f2a37動(dòng)相結(jié)合，能夠推動(dòng)幼兒在小組中分享自己的想法和體驗(yàn)，增加幼兒之間的互動(dòng)。

其次，教師在實(shí)施傾聽(tīng)計(jì)劃時(shí)需注重班級(jí)管理與協(xié)作。班級(jí)的所有保教人員都應(yīng)該成為傾聽(tīng)的主體，同時(shí)保教人員之間要協(xié)商分工，確保每位幼兒都能夠被聽(tīng)到。例如，每天班級(jí)的保教人員分別負(fù)責(zé)幾名幼兒，展開(kāi)“一對(duì)一傾聽(tīng)”并進(jìn)行記錄。又或者，在分組活動(dòng)時(shí)，保教人員分組巡回觀察，并展開(kāi)“一對(duì)一傾聽(tīng)”和回應(yīng)。需要注意的是，教師不能將重點(diǎn)放到傾聽(tīng)的頻率和次數(shù)上，而應(yīng)關(guān)注傾聽(tīng)的深度，全面地理解幼兒的情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)和想法。此外，在展開(kāi)一段時(shí)間的傾聽(tīng)活動(dòng)以后，班級(jí)教師還要進(jìn)行復(fù)盤(pán)，審查在此前的傾聽(tīng)當(dāng)中關(guān)注較少的幼兒，進(jìn)一步調(diào)整傾聽(tīng)計(jì)劃。

最后，“一對(duì)一傾聽(tīng)”計(jì)劃要給予教師充分的自主權(quán)，使教師能夠靈活地根據(jù)一日生活展開(kāi)的情況進(jìn)行傾聽(tīng)，而非只將傾聽(tīng)安排在幼兒游戲前后等固定的環(huán)節(jié)。教師還要特別關(guān)注幼兒感興趣的活動(dòng)或者幼兒新的體驗(yàn)，由于這些活動(dòng)具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，所以幼兒有更強(qiáng)烈的表達(dá)意愿。

探索在傾聽(tīng)中高質(zhì)量互動(dòng)的方式

第一，創(chuàng)設(shè)溫暖氛圍，深入展開(kāi)對(duì)話。一是將“一對(duì)一傾聽(tīng)”的首要價(jià)值定位為建構(gòu)溫暖、和諧、平等的師幼關(guān)系。教師要注重對(duì)幼兒進(jìn)行情感支持，認(rèn)可和接納幼兒的情緒，提高教育敏感性，及時(shí)關(guān)注和回應(yīng)幼兒遇到的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。教師溫暖的目光、頻繁的點(diǎn)頭微笑、身體的靠近、認(rèn)真的記錄，都在向幼兒傳遞著愿意傾聽(tīng)的態(tài)度。二是教師在傾聽(tīng)中要及時(shí)提供具有針對(duì)性的教育支持，通過(guò)對(duì)話理解幼兒的真實(shí)想法。對(duì)話時(shí)需要注意及時(shí)肯定與鼓勵(lì)幼兒的具體適宜行為，以激勵(lì)幼兒持續(xù)探索；提出“怎么樣”“為什么”等開(kāi)放性問(wèn)題、提供充足的等待時(shí)間、堅(jiān)持來(lái)回對(duì)話、不預(yù)設(shè)唯一正確答案，從而讓幼兒充分、深度地思考和交流。

第二，把握要點(diǎn)，準(zhǔn)確真實(shí)記錄。教師可以使用關(guān)鍵詞記錄的方式，迅速?gòu)挠變旱脑捳Z(yǔ)中、從教師個(gè)人的觀察當(dāng)中，捕捉到重點(diǎn)并進(jìn)行記錄，在空閑時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)充。教師也可以借助信息技術(shù)工具來(lái)支持自己的工作，例如便攜式錄音夾、錄音筆、照相機(jī)、攝像機(jī)、語(yǔ)音輸入轉(zhuǎn)換工具等，幫助自己快速完成信息輸入、文字轉(zhuǎn)換的全過(guò)程。

教師傾聽(tīng)不能只關(guān)注幼兒“說(shuō)了什么”，還要關(guān)注幼兒“如何說(shuō)”，以及“為什么這樣說(shuō)”。如果“說(shuō)了什么”是幼兒的認(rèn)識(shí)、想法和體驗(yàn)，那么“如何說(shuō)”往往能展現(xiàn)幼兒的動(dòng)機(jī)、情感、意愿，“為什么這樣說(shuō)”則能讓教師思考教育情境與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。傾聽(tīng)記錄應(yīng)該是全面的，不能只記錄幼兒的語(yǔ)言，還要關(guān)注幼兒的情緒情感狀態(tài)，從而進(jìn)一步洞悉幼兒的內(nèi)心世界。

教師的記錄應(yīng)該是真實(shí)的。這意味著教師在傾聽(tīng)之前要拋棄所有的前見(jiàn)，不對(duì)幼兒的話語(yǔ)附加教師主觀的判斷。幼兒的所思所想往往會(huì)超越教師所看到的符號(hào)。例如，幼兒的表征看起來(lái)是一團(tuán)沒(méi)有意義的、凌亂的黑線，但當(dāng)幼兒講述時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，這是幼兒用來(lái)表征聽(tīng)到的一段激烈而吵鬧的音樂(lè)。當(dāng)然，在記錄之后，教師要對(duì)幼兒的表達(dá)表征進(jìn)行分析和意義建構(gòu)，這是一個(gè)解釋的過(guò)程。

教師的記錄要把握重點(diǎn)。具體而言，教師需要記錄以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)、情緒反應(yīng)、觀點(diǎn)想法。另一方面，師幼溝通互動(dòng)的過(guò)程，如教師與幼兒之間的對(duì)話、互動(dòng)方式和情感交流。此外，教師的記錄不能呈現(xiàn)流水賬式，也不能隨意簡(jiǎn)化、想象，而要忠于幼兒的表達(dá)。有的教師將幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)化，但站在成人視角的教師在簡(jiǎn)化過(guò)程中所記錄的重點(diǎn)未必是幼兒所表達(dá)的重點(diǎn)；幼兒一些創(chuàng)造性的表達(dá)被成人語(yǔ)言轉(zhuǎn)化以后可能變得蒼白乏味。

有效利用傾聽(tīng)記錄，持續(xù)提升互動(dòng)質(zhì)量

首先，教師要依據(jù)傾聽(tīng)記錄分析幼兒的發(fā)展需求，開(kāi)展后續(xù)支持。教師通過(guò)系統(tǒng)地整理和分析這些記錄，能夠識(shí)別出幼兒各方面發(fā)展的特點(diǎn)和需求。基于這些分析，班級(jí)教師應(yīng)共同商討，制訂個(gè)性化支持計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)動(dòng)態(tài)地追蹤幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而更準(zhǔn)確地理解幼兒的發(fā)展水平、興趣等，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整班級(jí)后續(xù)課程。

其次，教師可以依據(jù)傾聽(tīng)記錄深化家園合作，達(dá)成教育共識(shí)。教師可以將傾聽(tīng)記錄整理成易于理解的成長(zhǎng)檔案與報(bào)告，向家長(zhǎng)分享，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的情況。教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)，以便教師能夠更全面地了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為和表現(xiàn)。這種家園溝通的方式，有助于家長(zhǎng)與教師達(dá)成教育共識(shí)，形成一致的教育理念和策略，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

再次，展示傾聽(tīng)記錄，了解幼兒想法，促進(jìn)同伴間的交往學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒之間的交流與學(xué)習(xí)，教師可以將傾聽(tīng)記錄以適當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o幼兒，如設(shè)立班級(jí)傾聽(tīng)墻。這種展示能夠讓幼兒了解到彼此的想法和感受，還能夠?yàn)樗麄兲峁┓答伒那?。幼兒可以自由表達(dá)自己對(duì)傾聽(tīng)過(guò)程的感受、建議與期望，這有助于教師改進(jìn)自己的傾聽(tīng)方式。

最后，回顧傾聽(tīng)記錄，激發(fā)教師的自我改進(jìn)，促進(jìn)教師間的交流合作。教師應(yīng)定期回顧自己的傾聽(tīng)記錄，以反思自己的教育行為是否能夠有效支持每一位幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而不斷優(yōu)化自己的傾聽(tīng)計(jì)劃、傾聽(tīng)方式和傾聽(tīng)技巧，從而更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。此外，在教師團(tuán)隊(duì)中互相分享不同的傾聽(tīng)記錄和做法，可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與發(fā)展。