除了讓幼兒繪畫和講述，傾聽兒童還可以有哪些其他方式？作為一種“融多種方法于一體”的研究方式，“馬賽克方法”是幫助教師傾聽幼兒和理解幼兒的有效工具。通過對“馬賽克方法”的學習與運用，不僅能讓教師感受和了解兒童多元的聲音，還能提升教師的傾聽意識，增強教師對傾聽內(nèi)容的理解與反思，從而真正理解兒童眼中的世界。

“馬賽克方法”的價值觀：鼓勵并認可兒童發(fā)出自己的聲音。“馬賽克方法”不僅僅可以作為傾聽兒童的工具，更重要的是可以成為教師看待兒童的一種思維方式，只有充分理解“馬賽克方法”背后的價值觀，才可能在實踐中真正做到理解和支持兒童。

第一，“馬賽克方法”建立在一種積極的、全納的兒童觀基礎(chǔ)上，將兒童視為“自身生活方面的專家”“熟練的交流者”“權(quán)利的持有者”“意義創(chuàng)造者”。兒童與成人之間的關(guān)系并非弱勢對權(quán)威的依附，兒童和成人一樣是獨立個體，兒童的看法也應(yīng)該受到成人的關(guān)注和重視。如果沒有持有積極的兒童觀，教師就無法在實踐中營造支持傾聽的氛圍，幼兒也無法感受到自己的表達被重視。

第二，“馬賽克方法”認可幼兒擁有表達看法和經(jīng)驗的能力，成人需要借助適宜的方法與幼兒交流，并且應(yīng)接納幼兒富有創(chuàng)造性的表達方式?！榜R賽克方法”可以將“可視化”方法和“口頭”方法相結(jié)合，引入拍照、錄像、角色扮演等方式，幫助幼兒傳遞情感和信息。這樣的研究方式促使成人在傾聽幼兒的過程中盡可能地放慢節(jié)奏，不斷尋找適宜的方式傾聽，持續(xù)記錄兒童的聲音，這一過程也促使成人更有可能留出時間反思過去對兒童的理解，從而對兒童作出新的解讀。

第三，“馬賽克方法”強調(diào)兒童參與，將兒童作為研究的參與者，而不僅是研究的對象。它對于兒童的理解是教師與兒童一起構(gòu)建的，是彼此能夠共享的故事。成人是在兒童的帶領(lǐng)下，共同反思兒童的看法，這也是教師與兒童建立關(guān)系的新途徑。除了參與研究，兒童同樣可以參與生活中與之有關(guān)的決策。例如，一些幼兒園成立了兒童伙委會，讓幼兒這一品嘗膳食的主體也擁有了發(fā)表看法的機會，并在日常餐點的安排上充分吸納兒童的建議。

“馬賽克方法”的工具箱：多元方法助力教師傾聽兒童的一百種語言。部分教師雖然意識到兒童的看法和經(jīng)驗值得重視，但仍然對于如何了解兒童的看法感到困惑，除了通常使用的幼兒繪畫和講述以外，似乎難以再找到合適的工具支持幼兒表達，而“馬賽克方法”強調(diào)的多元性能夠有效支持教師實現(xiàn)對幼兒的傾聽。“馬賽克方法”強調(diào)使用多種工具組合來搜集幼兒的看法，并將搜集的各種資料匯集到一起，展開對話、反思和行動，從而詳盡地了解幼兒的看法。在“馬賽克方法”的工具箱中，包含了兒童訪談、家長訪談、兒童拍照和圖書制作、地圖制作、角色扮演游戲等具體研究工具。從中可以看出，“馬賽克方法”并非摒棄了觀察、訪談等傳統(tǒng)方法，而是強調(diào)用“一百種工具”傾聽幼兒的“一百種語言”。即使是年齡相對較小、語言能力和繪畫能力偏弱的幼兒也能夠借助適宜的工具自主表達內(nèi)心的看法。

例如，在“我眼中的春天”主題活動中，教師想要了解小班幼兒眼中的春天是怎樣的。教師除了與幼兒談話、引導(dǎo)幼兒觀察后通過繪畫方式記錄所見之外，還可以采用兒童拍照、圖書制作、幼兒園之旅等方式來支持幼兒記錄和表達他們對春天的觀察與感受。對于小班幼兒而言，兒童拍照相較于兒童繪畫，可能更易于產(chǎn)生讓他們感到自豪的“作品”。特別是在當前，手機、平板電腦、兒童專用相機等設(shè)備的普及，為幼兒提供了豐富的拍照體驗機會。在兒童拍照的過程中，教師應(yīng)注意讓幼兒自主選擇拍攝的內(nèi)容，在拍攝完成后以及幼兒篩選照片的環(huán)節(jié)，教師需要與幼兒就照片中的內(nèi)容進行討論和交流。這一過程極為重要，因為它不僅是幼兒表達眼中世界的重要途徑，還是教師理解兒童視角的重要橋梁。

“馬賽克方法”的實踐應(yīng)用： 在建構(gòu)與反思中理解兒童?！榜R賽克方法”強調(diào)傾聽是包含聽到、解釋和建構(gòu)意義的積極交流過程，只有將多元工具搜集到的“馬賽克碎片”拼在一起，進行對話、反思和解釋，才能使兒童形成較為完整的認識。這一點與瑞吉歐幼兒教育對記錄的重視相似，“馬賽克方法”深受瑞吉歐教育的影響，強調(diào)記錄應(yīng)該主要應(yīng)用于反思，而非僅僅用于展示。對于教師而言，傾聽不僅僅是用耳朵聽到聲音的生理過程，更應(yīng)該是在接收到幼兒表達的信息后，對信息作出理解和反饋的心理過程。傾聽、觀察、理解、反思、回應(yīng)應(yīng)該是一個連貫的過程，如果只借助多元工具搜集了幼兒的看法，卻將其束之高閣不加以理解和反思，那么就會背離傾聽的真正目的。在實踐中，幼兒園應(yīng)避免過于關(guān)注教師“一對一傾聽”完成的數(shù)量，應(yīng)在陳列展示班級的“傾聽墻”以及幼兒的“傾聽記錄本”之后，真正用來引發(fā)教師的思考。

在“馬賽克方法”運用過程中，幼兒的繪畫、所拍攝的照片、所制作的圖書、幼兒園之旅的游覽記錄、地圖，以及幼兒和成人的交談均可被看作記錄的一部分。對于幼兒而言，這些記錄不僅是他們對自己經(jīng)歷和觀察的再現(xiàn)，同樣還為他們提供了重新審視自我想法的機會。對于教師而言，記錄則提供了與幼兒交流對話的重要機會，不僅能夠使成人了解到幼兒是如何觀察和學習的，還能發(fā)現(xiàn)幼兒與成人不同的關(guān)注點，從而促使成人對實踐中一些習以為常的做法進行反思。例如，一位教師觀察到班級中部分幼兒對幼兒園精心打造的“銀杏樹屋”缺乏興趣，通過利用“馬賽克方法”收集幼兒對戶外游戲場地以及游戲體驗的看法，教師發(fā)現(xiàn)原因在于銀杏果成熟后散發(fā)的氣味令人不悅，多數(shù)幼兒對這種異味非常敏感。成人在設(shè)計環(huán)境時主要考慮的是視覺審美，卻忽略了嗅覺這一感官體驗。在認識到這一點后，教師圍繞“如何改造銀杏樹屋”主題召開了兒童會議，鼓勵幼兒積極發(fā)表意見，使幼兒從被動的環(huán)境使用者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥沫h(huán)境設(shè)計者。這一過程促使教師真切感受到兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和主動性。

“馬賽克方法”的“空白方塊”：在開放與生成中支持教師理解兒童?！榜R賽克方法”的多元工具箱以及應(yīng)用過程具有開放性的特征，“空白方塊”代表著能夠被添加進來的新的研究工具，這些新的研究工具可能來自幼兒自身的創(chuàng)造，也可能是其他實踐者所創(chuàng)造的傾聽兒童的方式?！翱瞻追綁K”的存在意味著“馬賽克方法”是生成的，而非預(yù)設(shè)的，教師在傾聽和理解兒童的過程中，應(yīng)始終保持開放的心態(tài)來尋找傾聽的適宜方式。

在實踐中，教師除了利用繪畫、拍照等傳統(tǒng)方式支持幼兒進行視覺表達外，還可以借助積木、黏土、自然物等多種開放性材料，支持幼兒用擅長和喜歡的方式進行表征，從而使幼兒可視化的表達更加多元、自主。正是由于“空白方塊”的存在，使得實踐者在運用“馬賽克方法”時，能夠根據(jù)園所的實際狀況以及幼兒的特點不斷進行調(diào)適和創(chuàng)新，從而使其更具本土適宜性，這也在一定程度上彰顯了教師作為實踐者的教育智慧。

（本文系國家社科基金社會學青年項目“兒童福利視角下我國普惠性托育服務(wù)體系建設(shè)研究”的階段性研究成果，課題編號21CSH060）