幼兒園教師的成長有秘訣嗎？

美國著名幼兒教育專家薇薇安·佩利有一個堅持數(shù)年的習慣，她每天都會把和孩子們的對話錄下來，第二天一早一邊聽錄音，一邊記錄孩子們的語言，從而理解孩子并尋找教育的契機。

事實上，幼兒園教師的成長路徑非常多，而鍥而不舍的觀察、傾聽、對話與支持，是務實而又長效的秘訣。以我所在的幼兒園為例，有一位教師給孩子們講了《爺爺一定有辦法》繪本以后，孩子們便對“衣服”充滿了探索興趣，這顯然是一個好的主題活動的前身，但該教師比較猶豫，原因是她不會做針線活。我給她的建議是：“教師擁有的特長和技能有時候反而會成為自己和孩子們共同學習的阻礙，正因為你不擅長針線活，所以正好和孩子們一起以學習者的心態(tài)共創(chuàng)這個主題課程。你不妨聽聽孩子們是怎么想的。”

基于“一對一傾聽”，教師有了諸多變化。第一個變化是當教師急于給孩子們一個答案的時候，能夠等一等，去傾聽孩子們的想法。一個孩子提問：“這個故事里為什么只有爺爺，奶奶到哪里去了？”于是教師鼓勵孩子們針對問題暢所欲言，有的孩子說奶奶去跳廣場舞，有的孩子說奶奶去找掉落的扣子，還有的孩子說奶奶去超市買菜。教師發(fā)現(xiàn)，原來孩子們對家庭結構非常感興趣，于是帶領全班孩子共同創(chuàng)作了一本繪本《爺爺一定有辦法之奶奶去哪兒了》。

第二個變化是教師不再糾結于自身技能是否足夠。教師的角色定位發(fā)生變化以后，班級也相應地出現(xiàn)了很多變化，一個新的區(qū)角誕生了，里面放了幾個空柜子，供孩子們搜集陳列“衣服”主題活動相關材料。有的孩子搜集了衣服的標簽，有的搜集了針線，有的帶來了各式各樣的紐扣，教師還找來了服裝店里使用的模特架子。教師因為沒有相關技能，所以沒有先入之見，她會蹲下身向孩子們學習，共同拓展課程的寬度。

第三個變化是教師進一步理解了孩子們的內心需求。在“衣服”主題活動開展過程中，一個孩子對設計裙子充滿了興趣，但是班級布料的品種較少，不能滿足孩子們真實的需求。教師在耐心傾聽了孩子的想法后，便向我求助，我聯(lián)系了一位服裝設計師朋友并獲得了很多美麗的零碎布料。這些布料給了孩子們創(chuàng)作的靈感，他們通過服裝繪本、時裝雜志，學習設計裙子。其中有一個女孩，一直想為自己的媽媽設計一件婚紗，后來我們才了解到，她的媽媽再婚了，即將舉行婚禮。于是我邀請服裝設計師來到班級，帶孩子們學習測量、剪裁等技能。后來女孩的夢想成真了，她為媽媽設計了一件迷你版婚紗。那一刻，教師為走進了女孩的內心世界而感到歡喜。

第四個變化是教師實現(xiàn)了對個體的充分關注，以及一對一的支持。班級里有一位特殊的孩子，她患有家族性疾病，生長比較遲緩。教師通過不斷地傾聽，尋找契機，發(fā)現(xiàn)這個孩子擅長使用針線，于是教師就支持她組建了縫補社。我和教師們經常尋求縫補社的幫忙，盡管孩子的針腳歪歪扭扭，但是他們專注的樣子讓我們?yōu)橹畡尤?。幼兒園舉辦畢業(yè)典禮時，這個班級舉行了一場時裝秀，這個孩子也自信地走上舞臺，穿著自己設計和縫制的衣服，讓在場的每個人都感動到流淚?！耙粚σ粌A聽”讓教師發(fā)現(xiàn)了每個孩子的閃光點和長項，從而提供舞臺，讓孩子熠熠生輝，這正是教育工作者幸福的源泉。

第五個變化是教師更加主動地學習新知識。在上文講述的案例中，教師為了支持孩子們學習，閱讀了更多的繪本以及繪本理論，還學習如何使用針線、如何染布、如何染出花紋等技能，同時再度學習兒童心理學，深度理解了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。孩子們強烈的學習興趣激發(fā)了教師的學習興趣，教師的學習熱情又反過來激發(fā)了孩子們的學習熱情，形成了一個良性循環(huán)。