幼兒期是身體和心理快速發(fā)展的重要時期，良好的健康教育能夠為幼兒茁壯成長奠定堅實的基礎。而品德啟蒙中責任感和同理心等品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于幼兒形成更加健康、積極的人生態(tài)度。當前部分幼兒園的健康教育體系尚顯單一，個性化關懷不足，品德啟蒙過程也偶有偏頗，過度強調(diào)規(guī)范灌輸，忽略了幼兒身心自然成長的內(nèi)在需求與和諧發(fā)展的重要性。在大健康保教模式的建構與實踐中，空軍軍醫(yī)大學西京醫(yī)院幼兒園園長李娟對此有著獨到的見解。她認為，幼兒健康教育和品德啟蒙具有密不可分的關系，教師應將兩者有機結合起來，深入了解幼兒的需求，為幼兒營造健康、和諧的成長環(huán)境，從而推動幼兒全面發(fā)展。

讓孩子真正動起來

◎《教育家》：維護幼兒健康成長是幼兒園的基本任務，可是為何部分幼兒園在構建健康的物質(zhì)生活環(huán)境與良好的心理環(huán)境方面存在不足，導致幼兒出現(xiàn)身體素質(zhì)下降、社交能力不足以及同理心缺失等問題？

李娟：一直以來，許多幼兒園都非常重視兒童的健康成長，但在促進兒童全面發(fā)展的健康狀態(tài)和教學方式上，仍存在理解不透徹的情況。這背后的原因是復雜多樣的。一方面，部分教師教育觀念相對落后，對學前兒童發(fā)展的認識零散化、片面化，導致長期以來對兒童健康的關注僅停留在單一、外顯的特征上。另一方面，一些家長對孩子的期待過高，存在“重身輕心、重智輕體”的傾向，將學業(yè)成績視為重要標準。同時，家園協(xié)同不夠緊密，合力不足。此外，在獨生子女政策背景下形成的“421”（即四位老人、兩位父母、一個孩子）家庭結構，也衍生出一些現(xiàn)實問題。

◎《教育家》：一些幼兒園的戶外游戲與體育鍛煉中玩具種類單一、保護過度，難以滿足幼兒的多元化發(fā)展需求。如何設計更加豐富、具有挑戰(zhàn)性的戶外活動與體育鍛煉方案，以培養(yǎng)幼兒的健康體魄和探索精神？

李娟：安全教育是幼兒園健康領域中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而，我們并不主張為了避免危險，就對所有事物進行軟性包裝，或是一味降低挑戰(zhàn)的難度。人的成長往往是在不斷挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)自我突破的過程中，才能獲得真正的成就感。特別是在體育鍛煉方面，我們應當鼓勵孩子學會堅韌不拔，因為這才是未來兒童應有的品質(zhì)。

每個幼兒園的條件各不相同，還具有一定的地域性，但從整體上看，我們要給孩子充足的戶外活動時間，材料也不能固化，要靈活調(diào)整。我們要讓孩子真正動起來，創(chuàng)造孩子喜愛的運動，讓他們樂于參與體育鍛煉。以西京醫(yī)院幼兒園為例，我們推行“蘇醒式早鍛煉”活動，小班和中班的孩子可以選擇拍球，大班的孩子可以選擇跳繩，以此讓每個孩子都能在適合的活動中經(jīng)歷挑戰(zhàn)，享受運動樂趣。又如，孩子可以與周邊的軍隊幼兒園聯(lián)合舉辦“小兵遇見小兵”活動，一起訓練、唱軍歌，還可以參加遠足訓練，以此激發(fā)孩子的自主運動潛能。

品德啟蒙是自然習得的過程

◎《教育家》：在幼兒品德啟蒙的關鍵階段，您觀察到當前教育實踐中存在哪些問題？怎樣理解幼兒社會性發(fā)展與幼兒德育之間的關系？

李娟：當前，學前教育階段仍存在一些過于形式化、不切實際的品德教育方式。比如，有些教師在進行品德教育時，沒有充分引導孩子理解品德準則背后的意義和價值，還有的品德教育停留在理論層面，難以轉(zhuǎn)化為實際行動。

中國有句俗話叫“三歲看大，七歲看老”，品德啟蒙在人之初就應種下良好的種子，還強調(diào)“蒙以養(yǎng)正”，即從童年開始，就要接受正確的教育。品德啟蒙應是一種自然習得的過程，尤其對于小孩子來說，它更應該是一種耳濡目染、行為示范的結果。在幼兒園階段，品德啟蒙可以蘊含在教師和孩子的日常交流與互動之中。可能是一個禮貌的問候，一個和藹的眼神或回應。這種影響應滲透到幼兒園的方方面面。

品德雖不能體現(xiàn)社會性發(fā)展的全部內(nèi)容，但它是社會性發(fā)展的核心。一個人的品德水平往往能夠反映其社會性發(fā)展的程度和質(zhì)量。孩子在幼兒園生活的時光，基本在接受品德教育的熏陶。這是從認知到信念，再到行動，最終內(nèi)化為自身價值觀的過程。在幼兒教育中，注重品德教育對于促進幼兒社會性發(fā)展具有重要意義。

◎《教育家》：增強幼兒的情感體驗是幼兒園德育的關鍵環(huán)節(jié)。在您看來，如何平衡認知發(fā)展與情感體驗在品德教育中的比重，以應對強調(diào)知識灌輸而忽視情感培養(yǎng)的挑戰(zhàn)？

李娟：對于3-6歲兒童來說，培養(yǎng)目標本身就不應局限于知識的掌握，而應關注其情感態(tài)度與知識能力的均衡發(fā)展。在幼兒園的課程設計中，無論是小組活動還是集體活動，都應同時促進兒童的認知發(fā)展并達成情感目標，不應人為地將它們割裂開來。兒童的學習是一種體驗式學習。我們在活動中應強調(diào)兒童通過經(jīng)歷和經(jīng)驗來建構知識。教師在實踐中可以引導幼兒主動思考、積極探索，以應對各種突發(fā)狀況。例如，當班級中出現(xiàn)不和諧的小問題時，教師應引導孩子理解問題的本質(zhì)，鼓勵他們表達觀點，并教授合適的解決方式。教師在觀察記錄方面也有多種方法，比如在餐前時間，教師可以組織孩子討論問題，分享感受，以此引導他們加深理解。教師的角色主要是支持和引導，我們應給予孩子更多自主的機會，而不是一味地要求。

保持終身學習的姿態(tài)

◎《教育家》：在一些幼兒園的德育實踐中，部分活動內(nèi)容過于抽象或者成人化，不符合幼兒的思維特點，導致教育的低效。那么，教師應如何合理調(diào)整品德啟蒙活動，確保內(nèi)容與方法符合幼兒的發(fā)展水平，促進幼兒健康成長？

李娟：首先，深刻理解現(xiàn)階段兒童的學習特點。教師應深入探究幼兒的心理特質(zhì)、認知水平及行為能力，設計符合他們理解能力與興趣的活動。而幼兒的個體差異尤為顯著，需要教師能提供個性化的支持與指導方案，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師應避免采用統(tǒng)一標準或簡單粗暴的方式對待每個孩子，充分考慮他們的獨特性。

其次，善于創(chuàng)設情境。幼兒需要在日常生活中學會等待、遵守規(guī)則、掌握人際交往的禮儀，這些都需要教師結合具體的生活情境開展教育，使幼兒能夠理解和內(nèi)化。比如，利用圖畫書中的情景角色表演，讓幼兒通過模仿感興趣的角色來學習。此外，社會化的環(huán)境和情境可以為幼兒提供寶貴的實踐機會。教師可以帶領幼兒參觀超市、郵局，讓他們接觸各行各業(yè)的人，也可以帶他們?nèi)ゼo念館、博物館，接受品德教育的熏陶。

最后，敏銳捕捉教育契機。教師要學會利用合適的時機，靈活調(diào)整品德啟蒙活動的內(nèi)容與形式。比如，疫情防控期間，西京醫(yī)院幼兒園的一位音樂教師創(chuàng)作了《天上有彩虹》歌曲以表達敬意，各班教師了解情況后，便帶領孩子學唱。這不僅是對音樂的學習，還能激發(fā)孩子的仁愛之心與感恩之情，是品德教育的生動實踐之一。

◎《教育家》：健康教育應自然滲透到幼兒學習、游戲、生活等各個環(huán)節(jié)，那么，幼兒園應如何構建高質(zhì)量的健康課程體系，從而提升教師對健康理念的認識與實踐能力，形成積極的健康思維模式？

李娟：第一，實現(xiàn)資源整合與協(xié)同。教師要保持終身學習的姿態(tài)。社會在發(fā)展，以往的教育方式顯然已不適應現(xiàn)代兒童的需求。為了促進兒童的健康成長，教師必須努力整合資源，以開放的心態(tài)，借助外部環(huán)境來支持教育工作，而非局限于封閉的校園環(huán)境。例如，可以利用社區(qū)資源開展健康教育協(xié)作，不僅能幫助兒童樹立健康意識、學會科學防護，還能激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引導他們探索世界。再如，可以邀請家長參與幼兒園的管理，包括課程設置及評價，以形成教育兒童的共識。

第二，創(chuàng)新課程內(nèi)容。幼兒園應對健康領域課程進行創(chuàng)新性解讀，并通過園本化、本土化的課程來實施。要關注游戲和日常生活中的情境，以及兒童的文化認知、個人習慣養(yǎng)成和情緒管理等方面。

第三，強化師資培訓?？梢越M織針對兒童身體健康、心理健康以及社會性啟蒙方面的培訓。培訓形式可以多樣化，但務必注重實效，確保培訓成果真實可見。同時，要加強教師對科學健康觀念和健康教育對兒童全面發(fā)展價值的認識。

第四，關注自我評估和反饋。我們不僅要停留在觀念層面，還要付諸實踐。自我評估可聚焦于三個方面：一是兒童的發(fā)展狀況，二是教師的專業(yè)能力提升，三是保育教育質(zhì)量的改進。從這些方面不斷反思并優(yōu)化教師的教育實踐。

我們要將科學保教視為幼兒園的頂層設計，從保育管理和教學管理兩方面入手，建立從基層到管理層的自我評估和反饋機制，以持續(xù)、螺旋式地提升健康教育質(zhì)量。