根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2011年至2021年，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量增長(zhǎng)逾六倍，全國(guó)幼兒園的數(shù)量增加超過七成。彼時(shí)，學(xué)前教育是熱門專業(yè)，受到了不少學(xué)生和家長(zhǎng)的追捧，研究生更是被就業(yè)市場(chǎng)爭(zhēng)搶的對(duì)象。近些年，人口出生率下降產(chǎn)生的影響蔓延至幼兒園，圍墻之內(nèi)的教師們，或多或少開始感受到?jīng)_擊。在由外向內(nèi)的壓力傳導(dǎo)中，作為幼兒園中的高學(xué)歷人才，研究生教師面對(duì)的不只是鮮花與掌聲，還有壓力與困境。

為夢(mèng)想一片赤誠(chéng)，困現(xiàn)實(shí)阻力重重

趙華讀研究生的時(shí)間正處于學(xué)前教育資源總量迅速增加的十年。畢業(yè)后，趙華曾在高職院校擔(dān)任教師，但“去一線”的聲音始終在她腦海中回蕩。跟隨著心中的感召，趙華進(jìn)入一家民辦幼兒園。在一頭扎進(jìn)幼兒園之后，趙華才發(fā)現(xiàn)要面臨如此多的困難。

最先感受到的是繁重的文字工作，只要涉及寫作，趙華總是那個(gè)被最先想到的人?！捌渌處煏?huì)覺得我學(xué)歷比較高，自然寫作能力會(huì)更強(qiáng)?！壁w華苦笑道。那時(shí)，趙華常覺得自己無法擺脫這一標(biāo)簽化的刻板印象，為了在園中立足，趙華不得不接受現(xiàn)狀。

缺乏帶班經(jīng)驗(yàn)讓趙華吃了虧，很快“爆了雷”。趙華第一次當(dāng)班主任就接手了一個(gè)特殊的大班，該班從托班起就頻繁更換教師。到趙華接手時(shí)，她已經(jīng)是第四批教師，“家長(zhǎng)的不滿可想而知”。為了順利過渡，趙華在第一次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)做了充分的準(zhǔn)備，會(huì)上，她的專業(yè)能力贏得了家長(zhǎng)的信服。這讓她誤以為做好專業(yè)上的引領(lǐng)就已足夠，而忽視了溝通中的細(xì)節(jié)。有一次，園所要舉辦一場(chǎng)大型活動(dòng)，需要家長(zhǎng)提前為幼兒購(gòu)買服裝。趙華忙于帶班，通知家長(zhǎng)時(shí)晚了幾個(gè)小時(shí)，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)無法及時(shí)購(gòu)買。這成為點(diǎn)燃矛盾的“導(dǎo)火索”，家長(zhǎng)的情緒在這一刻爆發(fā)，“甚至一名家長(zhǎng)說，優(yōu)秀的教師都走了，留下來的教師素質(zhì)真差”。彼時(shí)的她還不明白為什么家長(zhǎng)的反應(yīng)會(huì)如此強(qiáng)烈，家長(zhǎng)前后兩種截然不同的態(tài)度更讓她感到委屈。最終在園長(zhǎng)的幫助下，趙華才平息了家長(zhǎng)的憤怒。

由于受過專業(yè)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，科研往往是研究生教師的擅長(zhǎng)之處。趙華從未放棄學(xué)術(shù)研究的興趣，但隨著工作時(shí)間的增長(zhǎng)，她逐漸發(fā)現(xiàn)，部分民辦園的精力主要放在迎合家長(zhǎng)的需求上，小學(xué)化傾向較為明顯，將教師視為“有專業(yè)技能的服務(wù)人員”，對(duì)教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)反而不夠重視。因此，趙華幾乎沒有參與課題或其他研究的機(jī)會(huì)?！白鲅芯勘驹撌俏业膬?yōu)勢(shì)，但現(xiàn)在我卻幾乎沒有展現(xiàn)個(gè)人能力的空間。”趙華激動(dòng)起來。

志趣的不同也引發(fā)了人際關(guān)系的矛盾，趙華感到自己在與同事相處時(shí)有一定的壓力。趙華偶爾會(huì)分享讀研時(shí)的故事，但在她看來十分平常的講述，在同事眼中卻是“顯擺”。一次開會(huì)時(shí)，有同事揶揄道：“研究生有什么用，還不是和我們一樣在帶班?！壁w華氣不過，反問她：“你希望你的孩子讀研究生嗎？”同事啞口無言，哂笑而退。

同樣感到困惑的，是在公辦幼兒園擔(dān)任教研員的樊樊。盡管畢業(yè)時(shí)幼兒園已經(jīng)受到人口出生率下降帶來的沖擊，學(xué)前教育專業(yè)也不再像之前火熱，甚至一部分教師離開幼兒園謀求新的發(fā)展機(jī)遇，但出于對(duì)孩子的熱愛，樊樊仍選擇成為一名幼兒園教師。

由于工作時(shí)間不長(zhǎng)，樊樊明顯感受到理想與現(xiàn)實(shí)的差距?！白钔怀龅母惺苁窃谝粚?duì)一傾聽方面”，在她看來，理想的狀態(tài)是教師在一個(gè)月內(nèi)傾聽每一個(gè)孩子的表征，但是很多教師對(duì)傾聽存在抗拒心理，對(duì)于表征的理解也有失偏頗。進(jìn)入幼兒園后，樊樊的帶班時(shí)間很短，隨后就經(jīng)歷了由教研員到保教主任的轉(zhuǎn)變。由于不熟悉真實(shí)教育情境中幼兒出現(xiàn)的復(fù)雜情況，讓彼時(shí)擔(dān)任教研員的樊樊遇到了困難。令她印象深刻的是一場(chǎng)教研活動(dòng)，樊樊希望在幼兒園中開展幼兒觀察評(píng)價(jià)的行動(dòng)。在教研活動(dòng)中，樊樊詳細(xì)地向教師們介紹了觀察評(píng)價(jià)的方法、時(shí)間，以及學(xué)期末要達(dá)到的效果，但教師們表達(dá)了自己面臨的困難?！罢麄€(gè)教研相當(dāng)于變成了一個(gè)吐槽會(huì)”樊樊回憶道，“如果我可以經(jīng)常深入一線，然后再到教學(xué)管理的崗位，我的工作開展會(huì)更‘接地氣’，既能理解教師們的處境，又能達(dá)到指導(dǎo)教師的目的?！?/p>

不論是做帶班教師，還是做保教主任，思考都是樊樊眼中不可缺少的要素。樊樊不能忍受沒有思考的工作：“我覺得要有思考才能工作，否則被動(dòng)的工作會(huì)讓人十分疲憊，在教學(xué)管理崗位更需要思考，才能達(dá)到引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的目的。”反思過往的工作內(nèi)容，樊樊認(rèn)為自己在職前形成善思好學(xué)的能力并未全部發(fā)揮出來。她更渴望在課程設(shè)計(jì)方面做出嘗試，但受制于一線經(jīng)驗(yàn)不足和園所安排等因素，這一步始終沒有跨出去，難免讓她有種“才華無處安放”的失落感。

身處不同處境的研究生教師面臨著不同的困境，但他們共同感受到在工作中缺乏對(duì)話和交流的伙伴。在很長(zhǎng)時(shí)間里，趙華所在的幼兒園都僅有她一位研究生，趙華“心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)”，但始終沒有分享、傾訴的朋友，直到近期又有一名研究生教師加入，二人的關(guān)系迅速緊密起來。樊樊在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)與教學(xué)主任、教學(xué)園長(zhǎng)在同一間辦公室，“職位上不平等，年齡也有很大差距，幾乎沒有共同話題”，隨著三位研究生教師的加入，辦公室逐漸年輕化，這種情況才有所緩解。

看似一幅光明景，卻是喜憂各參半

在深圳市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)楊梅的印象里，研究生大規(guī)模進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍，大約是在十年前。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，幼兒園缺乏高學(xué)歷的人才，楊梅也曾迫切地希望通過招聘研究生改善園所的教科研情況。而現(xiàn)在，楊梅對(duì)招聘研究生已不再像當(dāng)初那樣沖動(dòng)。她有著自己的考慮，一方面，“園所的教研崗位已經(jīng)飽和，研究生入園后便會(huì)去帶班，他們是否能像其他學(xué)歷的教師那樣沉得下心”，是擺在眼前的現(xiàn)實(shí)問題。另一方面，幼兒園管理者也需要尋找可以體現(xiàn)研究生教師價(jià)值、激發(fā)其發(fā)揮能量的新對(duì)策。摸著石頭過河，楊梅蹚出一條路來。一名研究生教師入園后被分配到小班，她十分喜歡和孩子相處，但仍在帶班過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不適應(yīng)。交流過后，楊梅了解到，這名研究生教師“沒有想到每天的工作量如此之大”，又因?yàn)榻?jīng)常要給孩子清洗被排泄物弄臟的衣服，才讓她十分抗拒。為了幫助教師度過適應(yīng)期，楊梅將這名研究生調(diào)入中班。有了緩沖的機(jī)會(huì)后，楊梅又讓她參與了其他能夠發(fā)揮所長(zhǎng)的工作。自己的能力得到尊重和認(rèn)可，這名教師對(duì)園所的認(rèn)同感也大大增加，順利地融入了幼兒園。

方方面面的工作都有研究生教師的參與，楊梅自信對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)和短板都十分了解。一些研究生留在了園中，一些研究生離開了。一去一留之間，楊梅認(rèn)為研究生要想完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，既需要做好職業(yè)規(guī)劃又需要找到適合自己的崗位。有兩位研究生教師令她印象深刻。第一位教師畢業(yè)于國(guó)外名校，入園后擔(dān)任教研工作。但她的心里總有不平衡的感覺，因?yàn)橥瑢W(xué)大多已經(jīng)進(jìn)入管理層，甚至成了園長(zhǎng)，于是她向楊梅提出擔(dān)任管理工作的請(qǐng)求。楊梅對(duì)她的判斷是短期內(nèi)并不能勝任管理教師的工作，也在交流中和教師做了提示和建議，但仍然給予教師嘗試的機(jī)會(huì)?？蛇@位教師在之后的管理工作中與其他教師產(chǎn)生了大大小小的沖突，最終離開了幼兒園。第二位教師的思維十分嚴(yán)謹(jǐn)，且善于學(xué)習(xí)與提煉，能將晦澀的理論深入淺出地傳達(dá)給教師們。在帶班時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己的思維習(xí)慣并不適合與孩子們溝通，于是和楊梅溝通后便一直在教研崗位工作，并做出了突出的貢獻(xiàn)。

在帶給幼兒園挑戰(zhàn)的同時(shí)，研究生教師的系統(tǒng)思維、極強(qiáng)的目標(biāo)感也在逐漸改變著幼兒園。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師要舉行復(fù)盤會(huì)，總結(jié)本次活動(dòng)的成果和不足，并記錄改進(jìn)的方法供下一次活動(dòng)參考。當(dāng)下一次活動(dòng)時(shí)，之前的總結(jié)被不少教師拋諸腦后，而研究生教師總會(huì)找出這份記錄，讓活動(dòng)的開展更有目標(biāo)和方向。在楊梅眼中，研究生教師深層次思考的習(xí)慣也對(duì)園所產(chǎn)生了影響：“他們很愿意表達(dá)，總要多問一個(gè)‘為什么’，如果他們?cè)谒季S上‘打結(jié)’，就會(huì)不停地提問。某種程度上，他們是在求證?！辈痪们埃谛聦W(xué)期小班幼兒工作的復(fù)盤會(huì)上，教師們分享了幫助幼兒入園的辦法，但楊梅感到大多是流于“術(shù)”的層面，更重要的是，“這些方法都基于教師立場(chǎng)”。直到一名研究生教師表示，有教研人員提出應(yīng)減少區(qū)域活動(dòng)增加集體活動(dòng)，幫助幼兒過渡，并詢問這一方法是否可行。這讓楊梅眼前一亮，一場(chǎng)關(guān)于“如何在過渡階段體現(xiàn)兒童立場(chǎng)”的討論也由此開啟。

擁有較高的理論水平是研究生的優(yōu)勢(shì)，留在幼兒園的研究生教師也一直在科研崗位上保持著強(qiáng)勁的勢(shì)頭。不過在近些年的招聘中，楊梅感到應(yīng)屆畢業(yè)的研究生理論水平有所下降，實(shí)踐能力反而增強(qiáng)了。如今，楊梅更希望吸納擁有心理學(xué)背景的研究生教師，在她看來，他們不僅可以幫助教師緩解心理壓力，還可以拓寬教師的視野，使其理解幼兒行為背后的心理動(dòng)因，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

找尋精神棲息地

經(jīng)歷了一段時(shí)間的煎熬和掙扎后，趙華意識(shí)到自己不能繼續(xù)消沉下去。她認(rèn)為，人口出生率下降的沖擊固然強(qiáng)烈，但危中有機(jī)，人們對(duì)于高質(zhì)量教育資源的追求永遠(yuǎn)不會(huì)停歇，只有不斷提高能力，才能在變動(dòng)的環(huán)境中站穩(wěn)腳跟。為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)追求，趙華利用業(yè)余時(shí)間開展教育研究。幾年來，趙華在親子閱讀、家庭教育等領(lǐng)域發(fā)表了多篇論文，一些高質(zhì)量的論文也為她帶來了榮譽(yù)。這些成果讓趙華的內(nèi)心豐盈起來。盡管付出的代價(jià)是帶班之余的忙碌、熬夜整合科研材料的辛苦，但趙華覺得唯有如此，才能把理想與現(xiàn)實(shí)之間的距離盡可能縮小一點(diǎn)。

曾經(jīng)，趙華的同事調(diào)侃她“不像幼兒園教師”。說者無心，聽者有意，趙華反思了自己與其他教師的差異：“優(yōu)勢(shì)是善于省思，對(duì)于兒童發(fā)展心理學(xué)較為了解；缺點(diǎn)是彈、唱等技能不足，在組織集體活動(dòng)方面不夠童趣可愛?！泵鞔_了優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，趙華進(jìn)行了針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。在專家的指導(dǎo)下，一堂小班的美術(shù)公開課前后打磨五次，趙華在這一過程中學(xué)會(huì)了如何以幼兒喜愛的方式和他們對(duì)話、互動(dòng)。面對(duì)彈、唱上的不足，趙華利用業(yè)余時(shí)間積極練習(xí)，努力縮小與同事們的差距。在家長(zhǎng)工作方面，之前的事件也成為一個(gè)坐標(biāo)，引起了趙華的深刻反思，在日后與家長(zhǎng)溝通時(shí)，她更加注重溝通中的細(xì)節(jié)。扎實(shí)的工作讓趙華重獲家長(zhǎng)的信賴。

意識(shí)到自己的不足后，樊樊也采取了行動(dòng)。為了豐富自己的一線經(jīng)驗(yàn)，樊樊只要有時(shí)間就會(huì)進(jìn)入班級(jí)，觀察教師和幼兒的行為，并在一線教師無法帶班時(shí)積極爭(zhēng)取帶班機(jī)會(huì)。在和教師溝通時(shí)，樊樊會(huì)先讓教師表達(dá)他們的意見，再基于教師的想法，提出自己的思考。當(dāng)教師提出反對(duì)意見時(shí)，樊樊也會(huì)細(xì)心思考背后的緣由，虛心接受不同觀點(diǎn)。面對(duì)寫作的任務(wù)，她會(huì)幫助教師梳理流程，調(diào)整邏輯，指導(dǎo)教師完成好工作。一切在往好的方向發(fā)展，樊樊也在改變中看到了自己的成長(zhǎng)。

與研究生教師相處多年，在楊梅看來，幼兒園要想獲得研究生教師的認(rèn)同，就要讓他們?cè)诠ぷ髦蝎@得價(jià)值感，滿足精神層面的追求。為了讓研究生教師有一塊精神棲息地，楊梅專門構(gòu)建了幼兒園的“智慧學(xué)院”。在“智慧學(xué)院”中，研究生教師可以依據(jù)自身的研究方向或個(gè)人興趣，與其他教師分享交流。他們或分享“美的鑒賞”，或分享“融合教育”，在分享中找尋自我價(jià)值，并獲得成就感。通過構(gòu)建“智慧學(xué)院”，楊梅感到研究生教師對(duì)幼兒園的歸屬感也更加強(qiáng)烈了。

任何事業(yè)的發(fā)展都離不開高素質(zhì)的人才。在幼兒園的這一方天地中，研究生教師們不可避免地會(huì)遇到困難。工作中的諸多困難與問題，還需要他們?cè)趯?shí)踐中探尋解決的方案。但他們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)必將為幼兒教育的發(fā)展注入新的活力。

（除楊梅外，文中受訪者均為化名）