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小組合作學(xué)習(xí),讓科學(xué)活動煥發(fā)生命活力

2024-11-20 00:00:00王光彩
教育家 2024年43期

幼兒的科學(xué)活動是在探究具體事物和解決實際問題的過程中,通過直接感知、親身體驗、實際操作等方式,探索世界的活動。小組合作學(xué)習(xí)是一種以幼兒為主體、以小組為形式,為了完成共同的任務(wù),相互提高的學(xué)習(xí)形式。目前,一些幼兒園在科學(xué)活動中嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)的形式,但在實施的過程中存在很多問題。筆者對其現(xiàn)狀進行了分析,并在此基礎(chǔ)上制定出具有針對性的解決策略,以此激發(fā)幼兒探索興趣,發(fā)展幼兒探究能力。

科學(xué)活動中,幼兒小組合作的現(xiàn)狀。

其一,沒有合理組建合作小組。一些教師往往按照已有座位進行分組,使合作小組的組建過程簡單,忽略了幼兒意愿,導(dǎo)致幼幼合作不夠默契,同伴間的互動和合作意愿不強。為了追求合作的效果,一些教師將更多的幼兒納入一個小組,使小組人員眾多,幼兒之間的討論受限,無法形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。一些合作小組的空間布局也不合理,幼兒討論間隔距離大,對話困難,操作時易發(fā)生矛盾。此外,由于有的教師缺乏對小組合作形式的認(rèn)識,在組織小組活動時,往往只采用某一種形式,幼兒參與度低,導(dǎo)致其在合作學(xué)習(xí)中無法充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,合作效果大打折扣。

其二,小組合作主題缺乏幼兒參與。有的教師過于強調(diào)幼兒的自主,走馬觀花地觀察幼兒活動,未能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,也缺乏有效的激勵措施。有的教師給幼兒設(shè)計合作探究主題,有時難度較低,有時難度較高,無法激發(fā)幼兒的探究欲望。

其三,分工不明確,合作效率低。有的教師任命小組長,未得到全體幼兒的認(rèn)可,缺乏號召力,從而出現(xiàn)放任型和專制型小組長。放任型小組長組織活動時,小組像一盤散沙,幼兒各玩各的。專制型小組長在活動中,只允許自己或者好朋友發(fā)言,其他成員被動聽從。沒有明確分工,能力強的幼兒愿意付出,能完成很多任務(wù),能力弱的幼兒則無所事事。

其四,小組合作評價機制不完善。在具體的小組合作學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié),評價主體多為教師,教師從自身角度進行分析,缺乏幼兒角度的客觀認(rèn)識。評價內(nèi)容多為小組的整體表現(xiàn),缺乏對個體價值的評價,評價語言多用“很好”“很棒”之類的泛泛表揚,不能有效表達(dá)實際情況。

科學(xué)活動中,幼兒小組合作的解決策略。

首先,科學(xué)組建合作小組。

第一,自主組建小組。幼兒根據(jù)社交意愿組建小組,自主報名組長,全班舉手表決,任命組長。由組長與組員雙向選擇,組員有選擇組長的權(quán)力,同時組長也有選擇組員的權(quán)力。

第二,組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)是指每個小組的組員探究能力、興趣、性別表現(xiàn)相近。組內(nèi)異質(zhì)是指小組內(nèi)各成員探究能力、性格、興趣各不相同,組內(nèi)互補。小組既要有活潑的,又要有內(nèi)向的,既要有善于表達(dá)的,又要有喜歡繪畫的,以此激發(fā)幼兒的參與度。

第三,根據(jù)不同活動需求和幼兒已有經(jīng)驗,確定小組成員人數(shù)。教師經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn):主題內(nèi)容繁多,幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗,于是將每個小組成員定為5-6人。組員需要積極動腦,各抒己見,使主題深入開展。主題內(nèi)容簡單且幼兒具有相關(guān)經(jīng)驗時,可以兩兩合作,使每個幼兒都能實際操作。

第四,小組空間布局多樣化。根據(jù)不同的任務(wù),合作小組采用不同的布局空間。如果是討論問題,可以采用圓圈會議,這樣幼兒們能聽清彼此的聲音。如果是小組合作表征,可以采用圓桌會議,這樣既能繪畫,又能交流。如果需要小組操作,可以采用區(qū)域會議,幼兒在劃定區(qū)域內(nèi),根據(jù)之前的討論結(jié)果進行實驗驗證。

其次,師幼共同決策適宜的主題內(nèi)容。

在進行小組合作探究時,明確主題內(nèi)容是關(guān)鍵。合作探究的內(nèi)容和問題直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)善于觀察,及時引導(dǎo),鼓勵幼兒敢于提問、大膽表達(dá),說出困惑或者興趣點。根據(jù)幼兒的興趣、已有認(rèn)知經(jīng)驗和主題進展情況,教師可以將問題清晰羅列出來,引導(dǎo)幼兒進行小組討論,知道要探究什么、如何探究、探究到什么程度。例如,在制作身高相近的小組海報并玩一玩的環(huán)節(jié)中,教師觀察到了幼兒面臨的如何測量身高的問題。隨后,通過幼兒的集體討論,他們決定采用多樣化的自然物來測量身高。每個小組分別選擇了毛線繩、積木或紙杯作為測量工具。根據(jù)所選自然物的不同特性,幼兒設(shè)計了各自的測量方法,這一過程中,他們不僅親身體驗了測量的樂趣,還增強了自信心,在探索中成長。

再次,明確分工,各盡其職。

第一,小組長的任命。小組長對小組的整體運作起著關(guān)鍵性作用,他們能夠根據(jù)組員的特點和專長進行合理分工。因此,培養(yǎng)民主型小組長顯得尤為關(guān)鍵。比如,在“奶粉罐量身高”活動中,組長應(yīng)首先與組員一起列出任務(wù)清單,鼓勵大家根據(jù)自己的興趣和能力挑選任務(wù),隨后再根據(jù)實際情況給予調(diào)整,如發(fā)現(xiàn)云云更適合記錄工作,便與其協(xié)商,調(diào)整任務(wù)分配。小組長還需要發(fā)揮積極的榜樣作用,在認(rèn)知能力和日常行為規(guī)范上都應(yīng)成為組員的正向引導(dǎo)者。比如,當(dāng)組員都不愿承擔(dān)測量任務(wù)時,組長應(yīng)率先站出來為小朋友們量身高,以此激勵和帶動組員。此外,小組長還需要具備較強的溝通能力,既要避免與組員產(chǎn)生沖突,又要促進組員之間的積極交流與合作。

第二,小組成員的個人責(zé)任對于合作關(guān)系的建立與維系具有至關(guān)重要的作用。在小組合作探究活動中,每個成員都應(yīng)明確并承擔(dān)起自己的責(zé)任,各司其職,共同激發(fā)探究的熱情與欲望。例如,在利用奶粉罐測量兩位小朋友的身高時,幼兒根據(jù)分配的任務(wù)積極主動地投入工作。汐汐在搬運奶粉罐的過程中,發(fā)現(xiàn)數(shù)量不足,便立即進行了補充;小波觀察到被測量的小朋友仰頭,便及時提醒其保持正確的站姿。

從次,促進小組合作形式多樣化。

為了讓小組合作學(xué)習(xí)更具吸引力,教師可以根據(jù)主題內(nèi)容和幼兒年齡特點、認(rèn)知水平等,創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的形式,比如小組辯論、角色游戲等。以辯論活動為例,教師可以選取幼兒的疑問“直尺能不能測量身高”,并邀請幼兒推選兩名隊長,一名隊長認(rèn)為,直尺能測量身高,另一名隊長認(rèn)為,直尺不能測量身高。隨后,通過引導(dǎo)幼兒多途徑調(diào)查與研究,每組再推薦四位辯手,其余組員則作為親友團,也有機會發(fā)言,為隊友提供助力。最終,由裁判宣布辯論結(jié)果。在整個過程中,幼兒積極籌備,快速動腦思考,勇于反駁對方的觀點。

最后,優(yōu)化小組合作評價機制。

教師可以實施多元評價策略,以全面、客觀地評價小組合作效果,從而激發(fā)幼兒的探究積極性,培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識,并提升小組合作效率,營造積極向上的班級文化氛圍。

一是評價主體多元化。評價不應(yīng)僅由教師主導(dǎo),而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤栽u、小組互評與教師點評相結(jié)合的多元評價體系。幼兒擁有獨特的評價視角,自評能促使自己反思在小組合作探究中的貢獻(xiàn)與不足,并制定改進計劃。小組互評則要求每個小組對其他小組的表現(xiàn)進行評價,促進各個小組之間的相互學(xué)習(xí)和共同進步。

二是評價內(nèi)容多元化。教師應(yīng)把幼兒的探索情況、合作能力、團隊精神等方面納入評價體系,以全面了解幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)。例如,通過觀察幼兒在小組合作中的具體表現(xiàn),如是否主動完成任務(wù)、是否與成員積極討論、是否勇于發(fā)表見解等,來評估其合作能力和團隊精神。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念和方式,通過團隊的力量解決問題,不僅能滿足幼兒個性化發(fā)展的需求,還能培養(yǎng)他們的自主探究意識和團隊協(xié)作能力,為幼兒教育注入新的生命活力。

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