自然角是一個(gè)模擬自然環(huán)境的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，通常包括動(dòng)植物等元素，它提供了一個(gè)真實(shí)且安全的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)親身感受和觀察，自主地探索和學(xué)習(xí)。這種自主的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)幼兒的好奇心，提高他們對(duì)周?chē)澜绲奶剿饔?，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。上海市嘉定區(qū)樹(shù)屏幼兒園充分發(fā)揮自然角的教育功能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

結(jié)合實(shí)際，增加自然區(qū)角的探究素材

由于年齡和經(jīng)歷的限制，學(xué)齡前幼兒對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的理解有限。因此，在教室里建立“自然角”時(shí)，需要考慮實(shí)際情況并充分運(yùn)用園所內(nèi)外的教育契機(jī)為幼兒提供深度的學(xué)習(xí)機(jī)遇，以此激發(fā)他們的求知欲。例如，教師向幼兒提出問(wèn)題，如“動(dòng)物如何看待我們所生活的世界”“有哪些常見(jiàn)的動(dòng)植物種類(lèi)”“動(dòng)物是如何交流溝通的”等，這些問(wèn)題可以引發(fā)幼兒的思考。在認(rèn)真聽(tīng)取幼兒的回答的基礎(chǔ)上，教師可以更好地指導(dǎo)下一步的活動(dòng)。教師鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手創(chuàng)建一個(gè)自己想象中的自然角，使幼兒在實(shí)際操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的可能，并鍛煉其動(dòng)手能力。

有機(jī)滲透，構(gòu)建全新的自然探究活動(dòng)

探討植物成長(zhǎng)的環(huán)境因素。當(dāng)幼兒在觀察自然區(qū)域內(nèi)的植物時(shí)，不同的植物生長(zhǎng)狀況引發(fā)了幼兒的思考。幼兒對(duì)綠蘿和水仙表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，并且提出了“為什么一些植物能在水中生存，另一些必須在土壤中才能存活”的問(wèn)題。為了解答這個(gè)疑惑，幼兒迅速開(kāi)始討論和研究，教師對(duì)幼兒的自主調(diào)查給予了充分的支持。幼兒在尋找答案的過(guò)程中，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，在師生共同討論、歸納的基礎(chǔ)上確定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和研究目的。當(dāng)調(diào)整兩種植物的生活環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，借助教師的指導(dǎo)和解釋?zhuān)變豪斫饬恕八囵B(yǎng)殖”和“土培養(yǎng)殖”的科學(xué)原理。這一過(guò)程增強(qiáng)了大班幼兒對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的感受力、理解力，提升了他們的動(dòng)手能力，使他們?cè)趯?shí)際操作中獲得了更多關(guān)于自然植物生長(zhǎng)條件的知識(shí)。

揭示植物生長(zhǎng)的秘密。當(dāng)大班幼兒參與戶(hù)外自然角活動(dòng)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地內(nèi)不僅有教師和幼兒共同種下的植物，還有其他野生的小草和花朵。對(duì)于這些新植物的生長(zhǎng)，幼兒提出了各種問(wèn)題，如“新植物是如何產(chǎn)生的”。當(dāng)幼兒提出問(wèn)題后，教師把《植物媽媽有方法》的故事書(shū)放在了圖書(shū)館里供他們自由翻閱和研究。在自然角里，教師結(jié)合實(shí)際操作回答幼兒的疑惑，隨后引導(dǎo)他們?nèi)ナ彝庥^察蒲公英，深入理解“陌生植物”的成長(zhǎng)過(guò)程。這種教學(xué)方式基于幼兒的好奇心和探索欲，同時(shí)也將理論學(xué)習(xí)融入實(shí)踐當(dāng)中，使幼兒能夠迅速掌握植物繁殖的奧秘，實(shí)現(xiàn)了閱讀和探索的結(jié)合。

游戲教學(xué)，豐富大班幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)

幼兒通過(guò)游戲能夠獲得重要的日常體驗(yàn)和生活技巧。這是自然區(qū)域教育的重要方式之一。首先，教師可以通過(guò)游戲來(lái)提升大班幼兒的探索能力，使其在玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而增加他們?cè)诖蟀嚯A段對(duì)于科學(xué)這一概念的理解。此外，教師還可以利用游戲加深幼兒的感官認(rèn)識(shí)，使其更深入地了解自然的美麗。例如，教師首先在自然角內(nèi)引入一些常見(jiàn)且易于照顧的植物或者動(dòng)物，如綠蘿、草莓、烏龜、金魚(yú)等。這些動(dòng)植物為幼兒所熟悉，便于幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題。其次，教師鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的形式描繪出所見(jiàn)所得，并把繪畫(huà)作品按照一定的方式進(jìn)行歸納，便于幼兒從中獲得更多有關(guān)自然界的信息。

教師可以在自然角的活動(dòng)里激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)幼兒分享看到的現(xiàn)象及遇到的問(wèn)題。例如在種植活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)建繪畫(huà)游戲的方式，讓幼兒觀察各類(lèi)植物的變化狀況，鼓勵(lì)幼兒按照畫(huà)面的先后次序進(jìn)行排序。這種方式能夠使幼兒回顧種植經(jīng)歷，依據(jù)自己在自然區(qū)域里的觀察結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)。這種回顧使幼兒理解了自然植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，有助于形成更深刻的研究體驗(yàn)，使幼兒更有動(dòng)力深入到自然區(qū)內(nèi)，更有熱情地投入自然角的游戲活動(dòng)中。