當前，我國教育正處于轉型發(fā)展的重要時期，數(shù)字革命的沖擊推動教育升級，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求教育者作出相應調(diào)整。在追求教育高質量發(fā)展的過程中，人們期盼出現(xiàn)更多教研型教師、教育家型教師，更好地達成教書育人的目標。在這樣的背景下，教師應主動提升專業(yè)素養(yǎng)、追求專業(yè)成長。而作為“教師的教師”，教研員更應積極調(diào)整自身定位，進一步深化教研工作內(nèi)涵、拓展其外延。

教研員作為教育教學的研究人員，承擔著指導教學實踐、開展教育教學研究等多重任務，是基礎教育階段一線教師專業(yè)發(fā)展中的重要他者，為我國基礎教育教學的完善與發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。

從我國教研隊hYFyT4FidR0NP6pZ69eVZoBPA2Lj9K60y14e03gbsqo=伍的建設機制來看，我們需要思考，教研員該從哪里來？他們的工作又該往何處去？教研員絕非“教育官員”，而應堅定地站在教師這邊、學生這里，貼近教育轉型實際、教師發(fā)展實際、教學研究實際，注重工作的實踐性、問題導向和引領作用，為一線教師提供更加切實、有效的支持。

本期“專題報道”，我們將目光聚焦于教研員群體，試圖探討教育轉型發(fā)展期，他們該如何應對新挑戰(zhàn)、承擔新職能，努力滿足教育和教師發(fā)展的新期待，從而更好地理解教師的實際需求、服務于教育教學實踐。