教育事業(yè)的發(fā)展對教育者提出了更高的期望與挑戰(zhàn)。在新的背景下，教研員作為“教師的教師”，其專業(yè)成長與能力提升必須先行一步，以引領并促進教師隊伍的整體進步。本刊編輯部邀請了處于不同成長階段的一線教師，讓我們聽一聽他們對教研員的新期待、新訴求。

● 榮老師 山東省聊城市 二級教師

我是一名小學英語教師。在鄉(xiāng)村學校，英語往往被視為副科，其地位相對邊緣化。自2016年我從教以來，教研活動從無到有，直至目前每周開展一次，從頻次上來看好像對教研更加重視了，但在內(nèi)容上依然時常存在假大空的現(xiàn)象，難以有效促進課程質(zhì)量的提升與教師個人的成長。

作為一名一線教師，我鮮有機會參與區(qū)縣級別的教研活動，更多是與本校教研員互動。學校里的教研員主要負責主持流程并講解如何填寫當天的教研記錄。每次教研活動的流程基本上都是先播放優(yōu)秀公開課的視頻，再組織教師撰寫教研記錄；或者一上來邀請一位教師講課，到了點評環(huán)節(jié)就只是組織其他教師一起聊一聊看法和建議。針對新課標、新教材的出臺，教研員有過圍繞課標變動的方向給予教師培訓和指導，但基本上不具有針對性。比如，上學期六年級全區(qū)會考是新課改后的首次統(tǒng)考，關乎著學生未來升入哪所初中。令我沒想到的是，這次考題非常新穎，很多內(nèi)容都緊貼時政，難度也很高，但教研員并沒有提前告訴我們這些變化，讓我們來不及準備，導致班里平時成績拔尖的孩子也備感挫敗。

我認為，教研員首先應具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力，能在公開課、教學競賽中給予一線教師實質(zhì)性的反饋和建議，在備課時引領學科團隊明確方向。尤其是在新課標改革的緊要關頭，教研員更應具備敏銳的洞察力，抓住新課改的精髓，和一線教師并肩探索適合新要求的教學策略。

其次，每一層級的教研員都要承擔起上傳下達的責任，并根據(jù)考試導向的變化，思考教與學的新趨勢，圍繞“教師怎樣更好地教，學生怎樣更好地學”這兩方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并在新學期伊始召開“教研動員會”，提前讓一線教師了解全學期的教研目標與教研任務。唯有如此，教研才能真正落在實處，一線教師的專業(yè)成長才會真正開花結果。

● 車惠 河北省邢臺市隆堯縣 中職講師

我是一名中職語文教師。我們的教研員來自縣教育局教研室，他們通常一年中只來訪一兩次，到校后主要是聽取某位教師的公開課，之后簡單說幾句優(yōu)點或不足就離開，對于學校日常教學的參與十分有限，因此，許多教師對本學科教研員并不熟悉。面對教學實踐中的重重挑戰(zhàn)，教師們對教研員抱有不少期待。

一是期待教研員能成為先進教學理念的引領者和優(yōu)秀教學方法的示范者。隨著全國范圍內(nèi)新教材的推廣，教師們迫切需要了解并適應這些變化，但往往缺乏具體的指導和支持，使得我們遇到問題時只能與同一年級組里的教師溝通。我們的教研員為此組織過線上培訓，但在整個過程中講的大多是使用新教材之后需要完成的目標，告訴我們之后對中職生在語文學科上的考核要求需要達到普通高中生的標準。與目標性質(zhì)的發(fā)言相比，我們更期待教研員能解析教材變化的背后釋放了什么樣的信號，深入了解并解答我們在實施過程中的困惑，并在應用新教材的課堂中給大家“打個樣”。比如，新教材承載的知識更多，如果加快教學節(jié)奏，基礎本就相對薄弱的中職生就更容易跟不上，教師應如何高效落實教學任務？又如，對于大單元教學、整本書閱讀等概念，教師應如何更好地應用于教學？怎樣把握由教材變化引發(fā)的考試題目的變化？

二是期待教研員能成為教育技術應用方面的先行者和指導者。隨著教育信息化的推進，教師們對于掌握和運用教育技術的需求日益增長，但卻缺乏這方面的培訓和指導。記得縣里曾經(jīng)組織過一次教育信息化的線上培訓，但講得很籠統(tǒng)，缺乏有效的互動，一些上了年紀、計算機基礎薄弱的教師基本沒怎么聽懂。如今，我們遇到操作上的問題，只能去請教學校里的計算機教師，甚至有人不惜花重金從校外聘請更專業(yè)的技術人員為自己錄課。我希望教研員能首先提升自身的教育信息化水平，并為教師組織有針對性的培訓活動，幫助每位教師都跟上教育信息化的步伐。

● 胡欣紅 浙江省衢州市 高級教師

在我的成長過程中，曾受到來自嘉興市原教研員戴加平老師的巨大幫助。2015年，浙江省教育廳在每個地市推進名師網(wǎng)絡工作室活動，我有幸以衢州地區(qū)學科帶頭人的身份加入了“浙江省戴加平名師網(wǎng)絡工作aE2N/HtCVchACbF9oYVzMCoqPhl5juYK4Ip5Tlw74BI=室”。起初，我并沒對這里的教研活動抱太大期望，因為根據(jù)以往的經(jīng)驗，從線下指導中獲益都并非易事，況且此類名師網(wǎng)絡工作室往往流于形式。不過，從第一次見面以及嘉興當?shù)亟處熤v述的故事中，我很快體會到戴老師的“非同一般”。據(jù)說，戴老師以前不喜交際，但成為教研員后，他總是義無反顧地“沖鋒陷陣”，只為給大家爭取盡可能多的機會（比如參加省里的教研活動等）。憑借扎實的專業(yè)能力和極強的人格魅力，他深深感染了團隊內(nèi)的各地教師。無論是上公開課還是參加講座，大家總是積極主動、學得有滋有味。兩年的學習期結束后，我不僅開拓了學術視野，還結識了一幫志同道合的朋友。

觀照現(xiàn)實，隨著教育教學實踐的深入，我期望教研員和一線教師進行更多教育理念、學術層面的探討。不少教研員或是迫于現(xiàn)實壓力，或是本就缺乏足夠的教育情懷和學習意識，日常的工作內(nèi)容僅限于思考怎樣命題、怎樣指導教師上課與迎考等，其中體現(xiàn)的分數(shù)導向更是難以得到一些懷有更高追求的教師的認同。

隨著教育改革的深化、新課程和新教材的推進，教育教學實踐對“育人”提出了更高要求。作為“教師的教師”，教研員應力爭率先成為教育家型教師，以教育家的標準對標自己，保持終身學習的意識，提升自己的境界和學識。在推進教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，目前的教育教學實踐中仍然存在著應試教育層面的頑疾，作為教研員不能只講學科教學，更不能緊盯分數(shù)，化身應試教育的“幫兇”。我心目中理想的教研員至少應承擔三種角色：一是師德楷模，不隨意使用手中的權力和資源；二是學術領袖，有扎實的理論功底和豐富的教學經(jīng)驗；三是團隊靈魂，能夠肩負起學科團隊建設的重任。

● 王永明 吉林省遼源市東遼縣 正高級教師

教研員應是一線教師的知心人。在教師們的心目中，教研員既是良師也是益友。作為耕耘在教學一線的鄉(xiāng)村教師，我們的工作壓力比較大，煩心事也不少，希望和教研員長期保持聯(lián)系，通過微信跟教研員聊聊天、訴訴苦、解解壓。

教研員應是教學改革的引路人。隨著新修訂的義務教育課程標準與課程方案的頒布與實施，尤其是教育數(shù)字化轉型的推進，教師在課堂教學和學生學習方式上面臨著諸多挑戰(zhàn)。教研員對教學改革的敏銳度高，了解課程改革的新動態(tài)，應該是新政策、新理念、新思想的指導者和引路人，為一線教師指點迷津、解疑釋惑。作為一名正高級教師，我深知在教學改革中要一馬當先，及時總結自己的教學成果，形成獨特的教學風格，成為當?shù)亟逃倚徒處煟@也離不開教研員的引領和指導。

教研員應是教研活動的策劃人。一線教師的教學生活普遍枯燥乏味，且鄉(xiāng)村學校的教研活動比較少。教研員應該多策劃一些豐富多彩的教研活動，為一線教師提供展示的平臺和成長的舞臺，在下鄉(xiāng)聽課的過程中或是在教研活動中，多發(fā)現(xiàn)一些積極上進、有較高培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀教師，對他們進行重點培養(yǎng)，引領他們從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。

教研員應是教研成果的推薦人。對于一線教師在課堂教學或者教育管理中涌現(xiàn)出的一些好做法、好經(jīng)驗、好成果，教研員應及時進行總結提煉，推薦教師在不同場合交流自己的做法，帶動更多的人去探索、去研究。這樣，既能讓一線教師收獲成就感，也能及時發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀典型進行培育，促使更多教師走上高水平教研之路。

教研員應是教師的領航人。在聽評課的過程中，教研員要用心感受每一位教師的教學風格，細心觀察每一名學生的學習狀態(tài)，用專業(yè)的眼光審視每一節(jié)課的教學質(zhì)量，為教師提供專業(yè)的指導和建議，成為教育數(shù)字化轉型背景下推進課程改革與教學創(chuàng)新的設計者和實踐者，促進教師專業(yè)成長，引領一方教育發(fā)展。