教研是引領教育高質(zhì)量發(fā)展的重要專業(yè)力量，教研強則教育強。當前教育正處在整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要階段，這對教研提出了哪些新要求、新挑戰(zhàn)？承擔教研工作的教研員如何適應這些新要求、新挑戰(zhàn)？以上是建設高水平教研必須回答的現(xiàn)實問題。

時代背景：教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

轉(zhuǎn)型發(fā)展是當前教育最大的時代特點。從社會形態(tài)來看，人類社會正從工業(yè)社會轉(zhuǎn)向智能社會，智能社會不是我們想象的明天，而是我們正在經(jīng)歷的今天；從世界格局來看，全球正在從一超多強轉(zhuǎn)向多極化發(fā)展，多極化成為世界發(fā)展大趨勢；從發(fā)展階段來看，我國正從站起來、富起來邁向強起來；從文明類型來看，人類正在從工業(yè)文明轉(zhuǎn)向生態(tài)文明，生態(tài)文明將成為未來文明發(fā)展的新類型。新形態(tài)、新格局、新階段、新文明，必然要求教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。教育轉(zhuǎn)型發(fā)展有其豐富的內(nèi)涵。

社會轉(zhuǎn)型亟須引領中小學生創(chuàng)新成長。智能機器人不但在可重復的工作中比人做得好，而且能做一些創(chuàng)新工作。智能社會是一個創(chuàng)新社會，不同行業(yè)需要不同的創(chuàng)新人才。在智能社會，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是面向少數(shù)人，而是面向每個學生的。當然，人與人的創(chuàng)新天賦存有差異性：第一，不同的人創(chuàng)新天賦所表現(xiàn)的領域不一樣，比如全紅嬋的天賦在跳水，莫言的天賦在寫作；第二，同一領域內(nèi)人的創(chuàng)新天賦水平不一樣，比如有很多人都喜歡打籃球，但打籃球的天賦有高低；第三，不同人發(fā)揮天賦的方式不一樣，比如莫言、梁曉聲、路遙都有很好的寫作天賦，但他們成為作家的路徑不一樣。在智能社會，培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是要把每個人的創(chuàng)新天賦發(fā)掘出來，并以適合的方式使這種創(chuàng)新天賦充分發(fā)展，進而將他們培養(yǎng)成為各行各業(yè)所需要的創(chuàng)新人才。這是教育全過程的共同任務，基礎教育階段主要是為創(chuàng)新人才打基礎，引領學生創(chuàng)新成長。

引領學生創(chuàng)新成長亟須變革中小學育人方式?，F(xiàn)有的育人方式在一定程度上仍為考試所支配，大量中小學?？駸帷坝帧?，難見“育人”。引領學生創(chuàng)新成長，必須重構(gòu)育人方式。在課程上，不是我們有什么就給學生什么，而是學生發(fā)展需要什么我們就要努力提供什么，要全力擴大課程的選擇性；在教學上，要徹底打破以記憶和訓練為主的教學方式，讓自主學習和小組合作學習成為學生常態(tài)化學習方式，同時引導他們學會項目式學習、探究式學習和線上線下混合式學習；在教育評價上，不是拿“一把尺子”量所有學生，而是要為每個學生尋找“一把適合的尺子”；在教學空間上，不是提供標準化的教室，而是要盡可能地為學生提供動手操作和應用的場地和場景，引導學生在做中學、用中學、創(chuàng)中學。

構(gòu)建全新的育人方式亟須加快推進教育數(shù)字化。在智能社會，數(shù)字資源將成為全社會的基礎性資源和關鍵性資源，教育同樣要向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。通過教育數(shù)字化，將學校、家庭、企業(yè)、社會等聯(lián)系在一起，建設教育城市、教育鄉(xiāng)村和教育社會。通過教育數(shù)字化為每個人進行數(shù)字畫像，進而提供定制化教育。沒有教育數(shù)字化，就難以明確個性化的教育需求，也難以為每個人提供個性化的教育資源支持。

教育數(shù)字化亟須加強人文教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。智能技術和數(shù)字化，既可以造福人類，也可能“禍害”人類。唯有懷有深厚的人文精神，才能引導高技術造福人類而不是“禍害”甚至毀滅人類。因此，越是在高技術時代和數(shù)字化社會，越需要加強人文教育。同樣，智能技術和數(shù)字化也必將把地球變成“地球村”。無論跨文化交流，還是人類多樣文明的互鑒共進，其基礎都在本民族的傳統(tǒng)之中。在民族傳統(tǒng)中扎根越深，對其他民族文化和文明的理解就越深，汲取的營養(yǎng)就越豐富。因此，越是全球化越要加強民族文化傳統(tǒng)教育。中華民族的偉大復興，在根本上就是中華民族的文化復興。因而，中國越是走向世界就越需要加強中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

時代要求：新定位與新素養(yǎng)

社會轉(zhuǎn)型和教育轉(zhuǎn)型必然需要教研轉(zhuǎn)型。教研的小邏輯應當服從于教育的大邏輯。那么，教育轉(zhuǎn)型需要什么樣的教研呢？教育部在《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中指出：“進入新時代，面對發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎教育質(zhì)量的新形勢新任務新要求，教研工作還存在機構(gòu)體系不完善、教研隊伍不健全、教研方式不科學、條件保障不到位等問題，急需加以解決?！蓖苿咏萄邪l(fā)展，不但要著力解決這些現(xiàn)實問題，而且要從教育轉(zhuǎn)型出發(fā)，推動教研工作的整體轉(zhuǎn)型發(fā)展。

新定位：從“教學”定位轉(zhuǎn)向“教育”定位

新中國成立后，我國教育規(guī)模迅速擴大，很多沒有接受過基本師范教育的教師進入了教師隊伍。為幫助這批教師盡快掌握基本教學規(guī)范，成為合格教師，建立起了教研制度。因此，傳統(tǒng)教研的定位在“教學”，重點是課堂教學研究與指導。然而，隨著教師隊伍專業(yè)化水平的提高，以及教育進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，傳統(tǒng)的教研早已不適應教育發(fā)展新需要，教研工作亟須重新定位教研，即從“教學”定位轉(zhuǎn)向從“教育”定位。

從“教學”上定位教研與從“教育”上定位教研，兩者有很大不同。

其一，立足點不一樣。從教學層面定位教研，理解教研的立足點就是教學，遵循的邏輯主要就是教學邏輯。而從教育層面定位教研，其立足點是教育，遵循的邏輯是教育邏輯。前者往往將教學窄化為學科教學，又把學科教學窄化為課堂教學，甚至把課堂教學窄化為課堂教學方法指導，教研工作最終走向技術化。當前很多教研員其實是“考研員”。后者認為，教研的根本任務是育人，即引領學生創(chuàng)新成長。

其二，功能定位不一樣。立足教學定位教研，教研工作是保障基礎教育質(zhì)量的“重要支撐”。立足教育定位教研，教研工作應當成為教育發(fā)展的“重要引領”，尤其要引領學校課程、教學、評價、隊伍轉(zhuǎn)型，構(gòu)建起創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育數(shù)字化的新生態(tài)。

其三，職責任務不一樣。立足教學理解教研，教研的主要任務就是教學，尤其是課堂教學的研究與指導。具體任務有：推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策。立足教育理解教研，教研任務就是落實學科素養(yǎng)，提高學科育人能力。具體任務有：細化育人目標、加強思想品德教育、促進五育融合、深化課程教學改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策、引領學生創(chuàng)新成長、推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

教研須從“教學”定位走向“教育”定位有以下幾方面原因。

其一，這是教學發(fā)展的新需要。長期以來，教學往往是一個廣義概念，通常包括課程、教學、作業(yè)、考試等。在某種意義上，教學就是教育。然而，隨著教育的不斷發(fā)展，原來包含在教學概念中的課程、評價等日益分化并獨立出來，而原來意義上的教學越來越專業(yè)化?，F(xiàn)在教育語境下的教學已成為課程的實施環(huán)節(jié)。因此，如果還在教學層面定位“教研”，那么，教研內(nèi)涵就很窄，無法涵蓋實際教研工作。

其二，這是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。教研制度建立之初，其根本任務就是提高教師的教學能力，而時至今日，雖然提高教師的教學能力仍是教研工作的主要內(nèi)容，但最根本的任務是提高教師的育人能力。新課程方案、新課程標準和新教材實施之后，育人成為教師的核心教育任務，教學工作必須以育人為出發(fā)點和歸宿點。

其三，這是適應教育數(shù)字化發(fā)展的新要求。教育數(shù)字化是未來發(fā)展的根本趨向。教育數(shù)字化對教育的挑戰(zhàn)，不只是對教學的挑戰(zhàn)，更是對教育的整體性挑戰(zhàn)。教育要適應數(shù)字化發(fā)展的新需要，不只是在教學上適應，更重要的是在教育上適應。

新素養(yǎng)：從教與研的高手走向“覺者為師”

隨著教育轉(zhuǎn)型的加速與深化，教研工作的重心日益轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新人才、變革育人方式、推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、加強人文教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。這是時代發(fā)展對教研員提出的新任務，要求教研員要提升自己的素養(yǎng)水平。相比較而言，以往教研員的工作主要集中在教學，教研員往往是教與研的高手。適應教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，教研員應當具有更加深厚的人文素養(yǎng)，要成為對生命、文化、生活和教育自覺之人，進而以更深厚的人文精神引領教師變革育人方式。教研員應當具有更加寬廣深厚的綜合素養(yǎng)和突出鮮明的個性特長，尤其要具備卓越的數(shù)字素養(yǎng)和教育創(chuàng)新素養(yǎng)，從而更好地引領教師探索數(shù)字時代教育教學發(fā)展的新理念、新方法、新路徑，成為數(shù)字時代的覺者之師。其素養(yǎng)要求主要體現(xiàn)在以下方面。

發(fā)展路徑：修煉知行合一的本體功夫

適應教育轉(zhuǎn)型發(fā)展新需要，擔當新時代教研工作新使命，培養(yǎng)教研員的新素養(yǎng)，亟須創(chuàng)新教研發(fā)展新路徑。這既需要政府健全教研體系，加大政策支持，重視教研培訓，同樣需要每個教研員加強自我修煉。在此，筆者立足教研員自我修煉提出一些建議。

其一，改變從閱讀開始?，F(xiàn)有教研員，其基礎教育大多是在應試環(huán)境中完成的，高等教育是在高度專業(yè)化背景中完成的。在應試教育中，教育幾乎等于上學、上學，等于讀書、讀書，等于讀與考試相關的書，讀與考試無關的書往往被視為浪費時間。在高度專業(yè)化的高等教育中，很多學生重視的是專業(yè)課，主要是為學分而學習。由此，現(xiàn)有教研員往往綜合素養(yǎng)不寬不廣、不深不厚，個性特長不突出、不鮮明。這明顯不適應新時代教研工作新需要。為彌補這一群體教育背景導致的局限性，當前應大力推進教研員的閱讀行動，引導他們開展經(jīng)典閱讀、學科閱讀、興趣閱讀，與人類崇高精神對話，以閱讀促進自我觀念變革、激活自我思想活力、提高自我精神境界。提倡教研員閱讀，進而通過教研員推動教師閱讀、學生閱讀、家庭閱讀，是豐富教研員人文素養(yǎng)和促進教育轉(zhuǎn)型的重要路徑。

其二，優(yōu)化自我生活方式。選擇做教研員，不只是選擇一種職業(yè)或?qū)I(yè)，更是選擇一種生活方式。教研員怎么生活就會怎么教研，教育、生活、人，是三位一體的。教研員的生活方式不同于公務員、企業(yè)主、工人和農(nóng)民，它與教師的生活方式一樣有其特殊性：一是物質(zhì)生活的樸素性，二是精神生活的自覺性，三是教育生活的創(chuàng)新性，四是社會生活的建設性。教研員唯有率先打通教研與生活，進而引導教師打通教學與生活，引導學生打通學習與生活，才能過一種幸福而完整的教育生活。

其三，從“三維”打開自己。當前很多教研員往往把自己歸為某一學科的教研員，將自己限定在學科之內(nèi)，甚至把自己限定在學科課堂教學和考試之內(nèi)。教育轉(zhuǎn)型發(fā)展亟須教研員打開眼界、心胸、興趣和境界。教研員如果不能把自己作為一個“人”全面地打開，就不可能引導教師和學生到更加開闊、高遠的地方。教研員需要從三個方面打開。一是打開自我，尤其要確立崇高的教育理想和人生理想。良好的教研生態(tài)一定是一個有理想的教研員帶著一群有理想的教師去追求理想中的教育。盡管不是所有的理想都能實現(xiàn)，但今天一切的美好都是曾經(jīng)的理想，正是理想的光芒照亮了人類前行的腳步。教研員要以自我的教育理想和人生理想去點亮教師和學生的理想，把教研歷程變成與師生共同追求人生夢想的旅程。二是打開專業(yè)。教研工作不是經(jīng)驗型工作，而是一項專業(yè)型工作。數(shù)字化發(fā)展賦予教研員專業(yè)新內(nèi)涵，教研員要在數(shù)字化背景下不斷提升自我專業(yè)能力。卓越的專業(yè)能力，是他們的立身之本。三是打開自我的社會性。教育不是教某些孩子，而是教所有孩子；不是為某些行業(yè)培養(yǎng)人才，而是為各行各業(yè)培養(yǎng)人才；不是為當下培養(yǎng)人才，而是為未來培養(yǎng)人才。因此，教育是社會中的教育，教研員要引領教育適應孩子、適應社會、適應未來，必然要深化自身對社會的理解。

教研員是影響教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的少數(shù)關鍵力量。培養(yǎng)好十萬教研員，引領上千萬教師，惠及兩億多學生，這是我國教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的基本邏輯。教研員應不負時代使命，在建設教育強國中成就職業(yè)尊嚴，創(chuàng)造人生幸福。