教育實(shí)踐中，教研員常被視作學(xué)科專家、教師導(dǎo)師及行政智囊。我認(rèn)為，對(duì)他們更確切的定位應(yīng)該是區(qū)域?qū)W科建設(shè)的首席設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航人。因?yàn)樗麄兺沼行姓x予的一定職權(quán)，如評(píng)定學(xué)科教師的學(xué)術(shù)能力、學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量等，合理運(yùn)用這些“權(quán)力”，會(huì)對(duì)區(qū)域?qū)W科建設(shè)產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。一位優(yōu)秀教研員除了要熱愛本職工作、保持公正公平之外，至少還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

堅(jiān)持學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期主義

教研員大都由一線優(yōu)秀教師選拔而來，在身份轉(zhuǎn)變后，他們的工作場(chǎng)景也發(fā)生了變化，直接工作對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，工作要求自然與之前有所差異。對(duì)于新手教研員來說，如何設(shè)計(jì)并組織教育活動(dòng)，如何深入地調(diào)研分析，如何有效指導(dǎo)教師成長(zhǎng)，以及如何與學(xué)校進(jìn)行高效的溝通協(xié)調(diào)等，都要經(jīng)過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐。至于學(xué)科本身，教研員更要通過持續(xù)學(xué)習(xí)來保持自己的學(xué)術(shù)敏感性，讓自己的工作符合本區(qū)域師生的發(fā)展需要。因此，教研員須秉持學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期主義精神，不斷吐故納新，建立起與新時(shí)代教育相匹配的思維方式和工作方式。同時(shí)，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中，有意識(shí)地形成自己的教學(xué)、教研主張，從學(xué)科專家成長(zhǎng)為學(xué)科教研專家。

重視工作中的“貼地行走”

教研員在開展工作時(shí)要善于“上天入地”：“上天”即遵循上級(jí)政策，“入地”即回應(yīng)一線教學(xué)需求。如何準(zhǔn)確識(shí)別區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的真問題，將具體問題轉(zhuǎn)化為教研主題并持續(xù)改進(jìn)，這是教研員“貼地行走”時(shí)必須應(yīng)對(duì)的考驗(yàn)。以個(gè)人的教研工作為例，我的教研生涯主要由幾個(gè)邏輯相連的主題構(gòu)成。2003年我初任教研員時(shí)，我國(guó)新一輪課改剛啟動(dòng)不久。新課標(biāo)取代舊教學(xué)大綱后，語文教學(xué)一度形式主義盛行，尤其是在公開課中，部分教師追求理念展示而忽視實(shí)際效果。調(diào)研顯示，區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)效率低下，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。為此，我確立了“讀好書，寫好字”的教研方向，由此迅速hKu3qOOyhtgHCNF8/DAF0A==獲得一線教育者的廣泛支持。2008年前后，我進(jìn)一步推動(dòng)“整本書課外閱讀”，發(fā)起“紹興市兒童閱讀力提升工程”，整合教研、培訓(xùn)及行政資源，營(yíng)造了學(xué)校、家庭、社會(huì)共促的閱讀生態(tài)，被評(píng)為浙江省首批二十個(gè)教研工作亮點(diǎn)之一。2013年起，針對(duì)閱讀時(shí)間不足、效率低、教材閱讀過于精細(xì)及課外閱讀自發(fā)性弱等現(xiàn)實(shí)問題，我以“基于預(yù)學(xué)的單篇教學(xué)”為切入點(diǎn)，探索區(qū)域兒童閱讀課程改革，構(gòu)建了單篇、群文、整本書閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，這一探索被專家認(rèn)為是解決閱讀教學(xué)低效問題的有效途徑之一。2016年起，有感于之前的研究主題大多聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑，而不少教師對(duì)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)歷程的認(rèn)知不足，我開始嘗試借助學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行深度學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐探索，而后構(gòu)建了具有特色的課堂教學(xué)體系，并發(fā)表了多篇相關(guān)研究成果。

基于個(gè)人經(jīng)歷，我認(rèn)為學(xué)科主題教研應(yīng)注意避免的是“一頭熱”和零打碎敲式的散亂狀態(tài)，應(yīng)追求系統(tǒng)性和持續(xù)性，并能將教研成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)廣泛傳播。在各級(jí)聯(lián)動(dòng)中，切實(shí)發(fā)揮教研工作的“漣漪效應(yīng)”，使其轉(zhuǎn)化為一線學(xué)科育人的“生產(chǎn)力”。

努力助推名優(yōu)教師成長(zhǎng)

在日常教研中，教研員的重要職責(zé)是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀教師?？梢哉f，教師的優(yōu)秀在一定程度上成就了教研員的優(yōu)秀，正如學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)際上也能成就教師的優(yōu)秀。一個(gè)區(qū)域的學(xué)科團(tuán)隊(duì)能否營(yíng)造良好的專業(yè)成長(zhǎng)氛圍，能否不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀人才，很大程度上取決于教研員的思想境界、人格魅力和學(xué)術(shù)能力。在培養(yǎng)教師時(shí)，教研員應(yīng)秉持的原則包括因人施策、和而不同、甘居幕后，最忌諱的是一言堂、搶功勞、搭便車。我主張自由、共生、眾創(chuàng)的研修文化，也因此帶出了一批名優(yōu)教師。基于長(zhǎng)期對(duì)教師成長(zhǎng)的觀察、研究和反思，我還出版了《優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)邏輯》一書。

我曾寫道：“保持對(duì)更好事物的向往，能夠讓我們一起戰(zhàn)勝時(shí)間，獲得專業(yè)生命存在的偉大意義！”對(duì)教研員而言，我認(rèn)為亦是如此——我們應(yīng)始終保持對(duì)更好教研的向往。