［摘 要］ 高校引進優(yōu)質國際課程順應我國高等教育國際化的發(fā)展需求。然而，不少引進工作缺少本土意識，導致優(yōu)質國際教學資源進來后“水土不服”，反而阻礙了教育質量的提升。云南大學在“保護生物學”全英文課程引進實踐中，合理選擇本土化教學內容、案例，以師資和教學方法本土化助推，讓學生快速建立親切感、認同感，產生良好的教學效果?？偨Y了“保護生物學”課程引進與本土化過程中的經驗和不足，并提出改進建議，有助于提高高等教育國際化的水平。

［關鍵詞］ 引進課程；本土化；國際化；全英文課程；保護生物學

［基金項目］ 2021年度云南大學教育教學改革研究一般項目“國際化背景下全英文本科課程引入與本土化發(fā)展——以‘保護生物學’為例”（2021Y42）

［作者簡介］ 徐潤冰（1988—），女（白族），云南大理人，博士，云南大學生態(tài)與環(huán)境學院助理研究員，主要從事保護生物學研究；常學秀（1972—），女（彝族），云南大理人，博士，云南大學生態(tài)與環(huán)境學院教授（通信作者），主要從事生態(tài)學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）38-0029-04 ［收稿日期］ 2023-05-10

引言

高等教育國際化已成為當今世界的重要趨勢，大學課程國際化是實現(xiàn)高等教育國際化的有效途徑之一。我國教育引進外國教育資源的歷史可以追溯到洋務運動與我國近代課程的萌芽時期［1］；經過幾代人不懈的努力，近年來，我國高等教育領域已經在引進海外優(yōu)質教學資源的工作中取得豐碩成果，有效提高了人才培養(yǎng)質量［2-4］。然而，在國際課程引入過程中也出現(xiàn)了“水土不服”的問題。

楊騫［5］分析：我國選用的大量國際課程，自引進以來其實施方式在實踐中不斷優(yōu)化，經歷了一個本土化改造的過程，即在遵循中西方教育結合的原則下，進行課程結構、科目設置以及課程內容的適當調整和整合，使其既符合我國的法律法規(guī)和教育意志，也適合我國學生學習和學校管理實際。因此，在國際課程引入過程中必定涉及兩個重要的問題：“中國化”問題和“本土化”問題。所謂的本土化就是使某事物發(fā)生轉變，適應本國、本地、本民族的情況，且在本國、本地繼續(xù)生長，并浸染本國、本地、本民族的特色或特征［6］。然而，在國外先進課程與教材引進、本土化過程中往往受中西方文化中認知體系、物質文化、社會制度等方面差異的制約［7］。對此，引進國際課程需要構建基于文化適應的國外先進課程的本土化策略，其中增強引進教學資源的本土適用性以及對其進行優(yōu)化創(chuàng)新尤為重要［7］。2018年，教育部發(fā)布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出到2035年，形成中國特色、世界一流的高水平本科教育，為建設高等教育強國、加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有力支撐，既強調了我國高等教育目標中國際化建設任務的重要性，也明確了我國高等教育國際化道路要走出中國特色，符合本土環(huán)境。本土化是外來文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間相互融合、相互溝通的主要過程；是外來文化與傳統(tǒng)文化相互轉變以適應社會發(fā)展需求的主要過程；也是兩種文化在相互融合之間的碰撞［1］。因此，引進課程的本土化也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合外來文化并向現(xiàn)代化方向發(fā)展的重要橋梁與介質。

本文主要探討云南大學“保護生物學”全英文課程引進過程中的收獲和思考，提出完善引進課程教學方法的措施，真正實現(xiàn)引進國外優(yōu)秀教育資源、提高本科教育國際化水平的目的。本課程以生態(tài)學專業(yè)學生選修為主；主講人為加拿大溫莎大學Hugh MacIsaac教授；在組織教學內容、挑選教學案例時格外注意“入鄉(xiāng)隨俗”，為我國學生選擇中國化的知識內容和本土案例。

一、課程中的本土元素

1.本土內容。為增加本土化教學內容，本課程特別增加了對我國過去或現(xiàn)在出現(xiàn)過的威脅物種多樣性壓力因子的介紹，比如人口增長、水體富營養(yǎng)化等，也注重實時更新我國在保護生態(tài)環(huán)境、提高生物多樣性方面的舉措，如長江十年禁漁計劃、國家自然保護區(qū)建設成果等。具體例子有：在介紹地球歷史與早期生命出現(xiàn)與進化相關內容時，選擇了中國科學院西雙版納熱帶植物園在昆明棋盤山發(fā)現(xiàn)的各地質年代化石證據(jù)的研究成果，展現(xiàn)地球歷史的基礎知識以及化石年代測定原理；還通過云南大學張喜光教授發(fā)現(xiàn)的寒武紀生命大爆發(fā)的無脊椎動物化石證據(jù)，以及云南省澄江化石地世界自然遺產博物館保存的三葉蟲化石等圖片資料，這些最樸素的本土素材使學生在理解基本知識點之前就產生了強烈的親切感和認同感。在講授《世界人口急劇增加導致地球物種多樣性危機》這一內容時，為讓學生理解世界人口在最近一百多年里爆發(fā)式增加的事實，課程特地使用了大量與我國有關的資料和數(shù)據(jù)，介紹我國近年來的人口規(guī)模和政策的變遷，將學生從身邊最熟悉的場景快速切換到全球視角；同時通過與其他國家及全球人口總趨勢比較，使學生更容易更快速地理解了相關的內容和觀點。又如，在《氣候變化對物種的影響》這一章中，引用了許多關于我國能源使用的歷史數(shù)據(jù)，以及我國二氧化碳排放和人口社會經濟發(fā)展的關系，幫助學生理解人類如何從依賴傳統(tǒng)能源逐漸過渡到開發(fā)新能源、走上減少碳排放道路的歷程。

2.本土案例。本課程選擇分析的案例在突出國際視野及追蹤前沿的基礎上，更是專門為我國學生選擇了大量本土化案例，從全國性案例到云南省地方特色案例，甚至是昆明本地案例。比如，在《物種的原位保護》教學內容中通過引用3篇權威期刊文獻回顧了我國大熊貓保護的歷史，總結了過去大熊貓種群瀕危的多方面原因，展現(xiàn)了我國在經歷了法律法規(guī)不斷完善、保護區(qū)建設不斷升級、繁育科研投入不斷加強的歷程后，使大熊貓物種在IUCN紅色名錄中的分級從瀕危降為易危這一重大成果。再如，在講授《植物園在遷地保護中的貢獻》內容時，以華蓋木種群恢復為例，講述了中國科學院昆明植物園研究團隊如何將野外不到60株的極小種群在植物園完成人工繁育并成功回引至野外的故事。又如，以云南滇池富營養(yǎng)化治理為例，給學生揭示了水質惡化對湖泊生物多樣性的不利影響，也展現(xiàn)了生態(tài)修復是原生物種回歸、生物多樣性重建的必經之路。

3.本土作業(yè)。在小組文獻報告作業(yè)環(huán)節(jié)，本課程常常選擇有我國物種保護案例的學術論文供學生閱讀、分析、口頭講解分享。比如，在《種群生存力分析》章節(jié)的小組文獻報告作業(yè)中，給各組學生挑選的研究文獻主題分別是四川省冶勒自然保護區(qū)內大熊貓種群生存力分析、甘肅省蓮花山國家級自然保護區(qū)內中國松雞種群保護效果評價、朱鹮回歸引種至秦嶺后建立可持續(xù)種群的可能性研究。此外，為了讓學生理解我國傳統(tǒng)文化在物種保護工作中的重要意義和應用價值，本課程特地為學生挑選了一篇關于我國東南地區(qū)傳統(tǒng)文化思想保護森林生物多樣性的研究論文作為閱讀材料。

4.本土方法。本課程在教學方法上的本土化主要通過兩方面的輔助來體現(xiàn)。一方面，提供本土師資的協(xié)助，在由外教主講的基礎上配備了中方教師作為助教，協(xié)助教學活動的展開。助教扮演外教與學生之間溝通橋梁的角色，在教學過程中除了為學生與外教進行必要的課堂翻譯，還要協(xié)助組織教學、發(fā)放資料、布置作業(yè)、制作試卷、總結成績等各環(huán)節(jié)。另一方面，給學生充分的時間將學習材料本土化（中文化），提前數(shù)天發(fā)放英文課件，讓學生在課前查閱生詞、預習課件內容，這樣在課上學生就能有效地聽講，教師也能有針對性地解惑。

二、課程本土化成效

1.學生培養(yǎng)效果。課程結束后我們對學生進行了問卷調查，問卷內容包括學習效果自我評價、對教學方法的評價和改進建議３個部分，以學生的成績、學習經驗積累和未來應用價值為主要落腳點，通過不記名的方式收集學生對教學效果的評價及建議。雖然未能專門設計針對課程本土化工作的問卷或題目，但我們可以從已完成的課程評價問卷中提取涉及本土化教學的問題及其反饋結果，相對間接地了解學生對本土教學元素的喜好。學生對課程內容和案例教學兩部分的滿意度都是96%，表明本土化的知識內容設計和具有我國特色案例的選擇是比較令學生滿意的。

在學習效果上，修完本課程后，76%的學生感覺收獲很大，大多數(shù)人認為自己在文獻解讀、英文聽力、國際化視野等方面得到了較為系統(tǒng)的訓練和強化，其中文獻解讀能力的培養(yǎng)被84%的學生認為是最突出的收獲。學生普遍認同本門全英文課程對提高個人英文水平有很大幫助（72%）。在個人學業(yè)職業(yè)發(fā)展上，80%的學生認為本課程有利于自己的未來學習深造、40%的學生認為有利于未來擇業(yè)就業(yè)，這表明本課程在人才培養(yǎng)上的長遠效益。

2.本土化師資培養(yǎng)效果。擔任助教的青年教師，不僅國際交流合作能力得到顯著提升，教學能力也得到了有效訓練；以跟班助教的收獲和經驗為基礎，已經獨立開設講授一門“保護生物學”中文課；同時以此孵化出一門面向全校本科生的生態(tài)文明類素質教育選修課。

3.外方主講教師觀點。外方教師總是將學生的反饋和學習效果放在首要位置，不斷為我國學生更新本土物種保護動態(tài)和案例研究。對于教學內容與案例本土化的意義，Hugh MacIsaac教授表示：“強調這些在中國開展的優(yōu)秀案例研究，對我而言是重要的，包括內蒙古地區(qū)即將面臨的水資源短缺問題，南水北調工程可能引發(fā)的入侵生物遷移問題，大熊貓種群恢復過程中采取的全面而成功的方案，以及中國科學家勇于挑戰(zhàn)、挽救極危物種華蓋木使其免遭滅絕而做出的偉大努力。當我選擇世界性案例來突出物種保護的問題時，我把案例的選擇范圍延伸至中國以確保中國學生能夠意識到物種保護的切實需要，這樣他們未來可以在世界上任何一個生物多樣的地區(qū)有能力去解決多種重大的物種保護問題?！?/p>

4.主要困難及不足。（1）學生英語水平不夠。部分學生的英語聽說能力不強，短時間內在與主講教師溝通、課堂討論和匯報上均存在一定困難。（2）學生表達自我動力不足，師生互動不強。Hugh MacIsaac教授說：“對我而言，最具挑戰(zhàn)的事情是讓學生在課堂上參與討論，一方面因為對他們來說我是外國人，另一方面因為這是英文課，用的不是他們的母語?！保?）選課人數(shù)仍低于預期。一方面，學生受限于語言；另一方面，集中授課模式下，學生聽課壓力大，知識點來不及消化吸收是許多引進課程的通?。?］。

上述問題的根源均在于本單位本專業(yè)國際化教育經驗不足，亟待加強師資培養(yǎng)、提升國際化水平。

三、未來發(fā)展舉措

1.進一步增強本土師資培養(yǎng)。一方面，從數(shù)量上鼓勵更多青年教師參與課程建設，擴充本土師資隊伍，也為更多課程培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化教學團隊；另一方面，從參與方式上支持青年教師以擔任助教或講授部分教學內容等多種途徑加入課程，逐步成長為獨當一面的優(yōu)秀師資。比如，福建農林大學“中加生態(tài)學項目”就十分注重中外教師在教學中的優(yōu)勢互補和傳幫帶，具體做法是預先給中方教師安排部分課時，減少外方教師到校后的課時壓力，緩解學生密集聽課的壓力［2］。

2.緩解學生選課、上課壓力。進一步做好課程宣傳，幫助學生克服畏難情緒，增加選課學生及受眾群體。對于緩解學生心理壓力，Hugh MacIsaac教授表示：“我會努力克服學生互動少這個困難，一方面縮短講課的時間，另一方面在講完內容后開展自由討論，引導學生以小組為單位分析最新發(fā)表的科研論文，由學生來評述這些專題論文。”

3.繼續(xù)提升學生英語水平。長沙理工大學在引進課程體系中除了配備助教，對課程的專業(yè)詞匯提前進行導讀，還給選修學生設置了高考英語成績不低于110分的門檻［8］。一方面，本課程為提升學生英語能力，通過專業(yè)培養(yǎng)方案中“大學英語讀寫”“大學英語聽說”等288個學時、8個學分的課內英語教學，夯實學生英語基礎；另一方面，通過“植物生態(tài)學”“遺傳學”“普通生態(tài)學”等126個學時、7個學分的課內雙語教學，拓展學生英語能力。此外還鼓勵、支持學生通過多種途徑提升和拓展英語能力，例如，參加課外英文能力培訓課程、跟隨外教學習語言等，進一步提高學生的英語水平。例如，長沙理工大學土木工程專業(yè)在引進國外課程時，除了以課內英語課程學分的要求來夯實學生的英語基礎，還依托校外知名英語培訓機構優(yōu)秀師資在課外進行強化英語培訓，以158個課時的課外系統(tǒng)集訓提高學生的英語水平［3］。

4.嘗試建成可上線的課程，例如建成MOOC。長遠來看，線上公開的課程能夠從時間和空間上拓展受益群體，實現(xiàn)當前教學成果和未來教學工具的本土化，一舉兩得。

結語

引進國外優(yōu)質課程對于拓寬學生的國際視野、為國內教師引進先進的教學資源和理念等方面都很有幫助。通過對“保護生物學”全英文課程的引進，豐富了課堂教學，拓寬了學生的視野，同時為本校教師帶來了先進的教學理念，提高了教師的國際交流合作和教學能力。然而，引進課程還存在一定程度的“水土不服”，須進一步加強本土師資的培養(yǎng)，緩解學生學習壓力，提升學生英語水平，并以建成線上公開課程為目標，不斷提升國際合作交流的層次，提高高等教育國際化水平。

（課題組成員：徐潤冰、Hugh MacIsaac 〔加拿大溫莎大學大湖環(huán)境研究中心〕、彭子萌）

參考文獻

［1］王林利.基于本土化與國際化銜接的高校合作辦學課程建設［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2019，197（4）：112-113.

［2］王玉哲，蘇海燕，劉先.國外引進課程的實踐與思考：以福建農林大學中加生態(tài)學項目為例［J］.文教資料，2019（17）：187-188+234.

［3］陳瑜，唐宏敏，秦衛(wèi)星.中外合作辦學背景下國外優(yōu)質教育資源的引進、消化與吸收：以長沙理工大學為例［J］.教育教學論壇，2019（15）：4-6.

［4］劉成柏，付學奇，鄒麗云，等.“研究生海外優(yōu)質課程引進計劃”質量保障體系的建立與探索：吉林大學生命科學學院引進海外優(yōu)質教學資源的研究與實踐［J］.當代教育實踐與教學研究，2017（4）：31-32.

［5］楊騫.論國際課程本土化與本土課程國際化：兼談國際課程引進的過去、現(xiàn)在與未來［J］.遼寧教育，2019（16）：36-40.

［6］劉家訪.我國課程理論本土化的問題及未來走向［J］.教育研究與實驗，2006（5）：33-37.

［7］趙銀德，錢偉，周彥.國外先進課程與教材引進的本土化問題研究［J］.文教資料，2014（13）：145-147.

［8］黃草，隆院男，曾杭.國外引進課程對本科“金課”建設的啟示：以長沙理工大學為例［J］.教育教學論壇，2020（26）：159-160.

Roles of Native Elements in Introducing International Courses Taught in English： A Case Study with Conservation Biology Course of Yunnan University

XU Run-bing1， PENG Zi-meng1， CHANG Xue-xiu1，2

（1. School of Ecology and Environmental Science， Yunnan University， Kunming， Yunnan 650500， China; 2. College of Agronomy and Life Sciences， Kunming University， Kunming， Yunnan

650214， China）

Abstract： Introducing high-quality international courses by universities meets the needs of internationalization of higher education in China. However， many international curriculums are introduced without local awareness， resulting in high-quality international teaching resources being “not acclimated” and hindering the improvement of higher education quality. During the introduction of Conservation Biology course taught in English，Yunnan University selects appropriate native teaching content and cases， and promotes the localization of teachers and teaching methods， so that students can quickly establish sense of familiarity and identification， thereby producing good teaching effects. This study summarizes experience and shortcomings of course introduction and localization， and proposes suggestions helping to improve the internationalization level of higher education.

Key words： introduced courses; localization; internationalization; course taught in English; Conservation Biology