在幼兒園教育階段，幫助幼兒科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一?？紤]到幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，以保教結(jié)合的方式開展幼小銜接工作，需要教師轉(zhuǎn)變保教理念，豐富教育資源，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，如此才能做好銜接和過(guò)渡，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

轉(zhuǎn)變保教理念

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，幼兒園教育觀念也在不斷變化和更新。在全新教育觀念引領(lǐng)下做好幼小銜接工作，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的保教理念，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)生活的順利過(guò)渡。

首先，教師要明確幼小銜接工作的方向。幼小銜接是一種適應(yīng)性教育，它不是在某一項(xiàng)單一教學(xué)活動(dòng)中添加的學(xué)習(xí)或游戲環(huán)節(jié)，而是貫穿在幼兒一日生活中，滲透在各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)，不僅要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也要重視生活習(xí)慣的養(yǎng)成，以及對(duì)全新學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的適應(yīng)，讓幼小銜接工作與保教全面發(fā)展的教育目標(biāo)相契合。

然后，幼兒園要注重教師隊(duì)伍建設(shè)。以定期培訓(xùn)的方式強(qiáng)化幼兒教師的能力和素質(zhì)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、探索全新的幼兒教育思想和幼兒教育觀念，實(shí)現(xiàn)保教理念的更新。

最后，教育過(guò)程中不能過(guò)度小學(xué)化。雖說(shuō)幼小銜接工作重點(diǎn)在于讓幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的生活及全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，但教師要注意在保教過(guò)程中不能過(guò)度小學(xué)化，應(yīng)注重保教的獨(dú)特價(jià)值，營(yíng)造豐富的保教環(huán)境，最大限度滿足幼兒發(fā)展需要，為他們提供動(dòng)手操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，緩解幼兒緊張、焦慮的情緒，引導(dǎo)幼兒形成良好的心理素質(zhì)和積極的生活態(tài)度。

豐富保教內(nèi)容

教育內(nèi)容是保教結(jié)合下幼兒園幼小銜接課程建設(shè)的重要載體。內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足幼兒多方面的興趣和需求，也能支撐他們?cè)谪S富的活動(dòng)中自由學(xué)習(xí)、自主探索，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。在幼小銜接工作開展過(guò)程中，教師要從保教角度出發(fā)，開發(fā)利用、滲透融合豐富的內(nèi)容。

比如，教師可以通過(guò)繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒做好心理建設(shè)。繪本對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)十分有吸引力，色彩鮮明、情節(jié)有趣的繪本讓幼兒在閱讀過(guò)程中了解人生哲理，掌握并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼小銜接工作開展時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)睦L本故事開展閱讀活動(dòng)，如緩解幼兒焦慮情緒的故事，介紹小學(xué)環(huán)境的故事，以及介紹身心健康知識(shí)的故事等。又如，在“小學(xué)課間10分鐘”主題活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒想一想：“10分鐘，你能干什么？課間休息時(shí)間我們應(yīng)該做哪些事情，為什么要這樣做？”這樣的活動(dòng)可以豐富幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，強(qiáng)化他們的自主規(guī)劃能力。

此外，教師還應(yīng)給予幼兒自己動(dòng)手、自主參與的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在保教過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些讓幼兒獨(dú)立穿脫衣、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、自主規(guī)劃游戲、主動(dòng)整理玩教具等環(huán)節(jié)，讓他們?cè)讵?dú)立實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自理能力的發(fā)展。

遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

幼小銜接視角下保教工作開展中，教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，探索促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)的教育路徑。

強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)。任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒綜合能力的發(fā)展具有重要作用。在幼小銜接實(shí)踐中，教師要運(yùn)用多樣化手段，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒形成任務(wù)意識(shí)。幼兒年齡較小，他們?cè)趯?shí)際參與保教活動(dòng)中會(huì)受到諸多因素干擾，也會(huì)存在信心不足的情況。因此，教師要尊重幼兒、關(guān)懷幼兒、信任幼兒，這既能推動(dòng)保教工作順利開展，又能落實(shí)幼小銜接工作。

鼓勵(lì)教育是保教結(jié)合下幼小銜接工作開展的重要依托。教師的鼓勵(lì)不僅可以讓幼兒獲得尊重和認(rèn)可，也能在培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的過(guò)程中，強(qiáng)化他們的責(zé)任感和綜合能力。因此，無(wú)論是教室清掃、桌椅擺放、自主進(jìn)餐、自主游戲、區(qū)域體育活動(dòng)等環(huán)節(jié)，還是“小學(xué)生會(huì)暢想”“小學(xué)生愛探索”等主題活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)參與過(guò)程和收獲，教師要積極鼓勵(lì)，如“你做得真好”“你太棒了”“哇，太不可思議了”等，這些話語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但能讓幼兒養(yǎng)成良好的任務(wù)意識(shí)。

3—6歲是幼兒思維發(fā)展的黃金時(shí)期。在任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，教師還可將幼兒進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)差異化的游戲任務(wù)、活動(dòng)任務(wù)等，在參與活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的任務(wù)意識(shí)，同時(shí)也讓他們獲得認(rèn)同感。

關(guān)注一日生活。幼兒的一日生活是幼兒園工作的重心。在保教結(jié)合的理念指導(dǎo)下，基于幼兒發(fā)展，教師要將幼小銜接滲透在幼兒一日生活中。

進(jìn)餐是一日生活的重要支撐，午餐是其中的重要環(huán)節(jié)，教師可從午餐環(huán)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育，促進(jìn)幼小銜接工作的落實(shí)。餐前環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒整理餐具、自主打餐、玩一玩飲食推薦活動(dòng)。保教工作重點(diǎn)是關(guān)注幼兒的衛(wèi)生盥洗和打餐情況，做好分餐工作的管理，注意對(duì)桌椅的消毒和清洗。進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣，進(jìn)餐時(shí)不大聲說(shuō)話。教師可與幼兒共同進(jìn)餐，關(guān)注幼兒進(jìn)餐情況，了解他們的身體、情緒狀態(tài)，鼓勵(lì)幼兒不挑食。餐后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒共同玩一玩餐后小游戲，參與餐具整理、班級(jí)衛(wèi)生打掃，并提醒他們餐后不能進(jìn)行高強(qiáng)度活動(dòng)。

保教工作旨在關(guān)注幼兒自主活動(dòng)情況，培養(yǎng)幼兒的行為規(guī)范和責(zé)任意識(shí)。除去進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師可以選擇在區(qū)域活動(dòng)、自主游戲、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、晨間活動(dòng)等環(huán)節(jié)，充分把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教育發(fā)展目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，全面支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在保教過(guò)程中，落實(shí)幼小銜接工作，教師可以融合生活元素設(shè)計(jì)綜合化、游戲化活動(dòng)，這不僅符合課程游戲化、游戲課程化理念，還能引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中得到多方面鍛煉。

例如，在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以將計(jì)劃和目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在潛移默化中培養(yǎng)良好習(xí)慣。教師還可以結(jié)合游戲激發(fā)幼兒潛能，開發(fā)他們的智力，強(qiáng)化他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。如“找一找生活中的數(shù)字”“我來(lái)整理”“幼兒園中的對(duì)稱美”等游戲，它們突破了學(xué)科知識(shí)的限制，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

此外，為了更好地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，結(jié)合幼小銜接階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師還可以設(shè)計(jì)不同類型的游戲任務(wù)單。以“食品的分類”游戲?yàn)槔?，幼兒需要在周末時(shí)間收集不同食品的包裝袋，辨別包裝袋上的數(shù)字，并說(shuō)明這些食物哪些是健康的，哪些是不健康的。通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)單的方式開展游戲既能幫助幼兒體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感，也能提升他們的認(rèn)知，進(jìn)而提高幼小銜接下保教工作的質(zhì)量。

保育為船，教育為帆。助力幼兒幼小銜接的科學(xué)性，教師應(yīng)以幼兒終身發(fā)展為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變保教理念，豐富保教內(nèi)容，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的任務(wù)意識(shí)，關(guān)注一日生活，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)以幼兒發(fā)展為主，實(shí)現(xiàn)保教結(jié)合，促進(jìn)幼小銜接工作的落實(shí)。