幼小銜接是幼兒園教育向小學(xué)教育平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，這一過(guò)渡期，學(xué)生不僅面臨年齡上的增長(zhǎng)，更要面對(duì)心理、行為習(xí)慣、思維方式的轉(zhuǎn)變。升入小學(xué)后，由于教育條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)生面臨各種新的挑戰(zhàn)和新的問(wèn)題。為此，學(xué)生應(yīng)從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，努力適應(yīng)新的環(huán)境，建立一套新的行為方式。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)重視幼小銜接工作，有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極心理，讓學(xué)生積極參與小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

引導(dǎo)積極自我感知，促進(jìn)主動(dòng)適應(yīng)

升入小學(xué)后，學(xué)生容易因面臨新的環(huán)境而感到無(wú)所適從，這種不適應(yīng)會(huì)使他們因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)、社交等方面遇到的一些困難而逐漸產(chǎn)生自我懷疑，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。教師要從學(xué)生出發(fā)，優(yōu)化幼小銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極心態(tài)。無(wú)論是學(xué)前教育階段還是小學(xué)教育階段，都應(yīng)該為學(xué)生提供接觸不同事物的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立積極自我感知。

教師可從學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)，通過(guò)鼓勵(lì)表達(dá)、積極溝通、共同參與的方式，開(kāi)展多樣化的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的自我感知，從而樹(shù)立信心，主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和節(jié)奏。

比如，在升入小學(xué)后，有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)和畫(huà)畫(huà)的姿勢(shì)，這樣不利于他們今后的學(xué)習(xí)。教師可從這一點(diǎn)出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生參與書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)的訓(xùn)練活動(dòng)，給學(xué)生示范正確的握筆姿勢(shì)、正確的坐姿，就手部小肌肉的鍛煉進(jìn)行詳細(xì)講解；也可用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能更加直觀地觀察并模仿學(xué)習(xí)。

此外，教師還可從學(xué)生主體出發(fā)，用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以提醒學(xué)生：“要保持正確的坐姿和握筆方式，盡量放松心情，享受寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣，盡情表達(dá)自己的想法?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真練習(xí)，有的學(xué)生嘗試?yán)L制自己喜歡的小動(dòng)物；有的學(xué)生在紙上寫(xiě)下自己的名字；有的學(xué)生和同伴互相交流，分享各自的經(jīng)驗(yàn)。教師也在一旁解答學(xué)生的疑惑，用積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生展示自己的作品，這樣可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的自我認(rèn)知和積極心理。

培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐步養(yǎng)成積極心理

良好習(xí)慣的養(yǎng)成是幼小銜接的一個(gè)重要工作。學(xué)生無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生活，大部分是因?yàn)樗麄冊(cè)诹?xí)慣上沒(méi)有做出改變，從而變得焦慮，心情也越來(lái)越失落。教師可從習(xí)慣養(yǎng)成出發(fā)，做好有效銜接工作。學(xué)生養(yǎng)成了良好習(xí)慣，在小學(xué)階段能更加積極地表現(xiàn)自我，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步養(yǎng)成積極心理。

教師應(yīng)重視學(xué)生日常教學(xué)中的習(xí)慣養(yǎng)成，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社交禮儀，使他們逐步適應(yīng)小學(xué)生活。教師也要重視與家長(zhǎng)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)于助人、尊重他人和自主調(diào)節(jié)情緒。這樣，學(xué)生不僅能逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還能形成積極向上的心理，為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

例如，在幼小銜接實(shí)踐中，教師應(yīng)意識(shí)到良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣有利于學(xué)生較快適應(yīng)小學(xué)的作息和生活。教師可與學(xué)生一起制訂作息時(shí)間表，科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生安排好一日作息，完成各項(xiàng)任務(wù)與活動(dòng)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了要規(guī)律作息、早睡早起，保持充足的睡眠；要注意個(gè)人衛(wèi)生；注意保護(hù)視力；也學(xué)會(huì)了友善交流，養(yǎng)成了“講文明，講禮貌”的習(xí)慣。

教師也應(yīng)密切和家長(zhǎng)合作，在線上平臺(tái)定期發(fā)布良好習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對(duì)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中多給予孩子正面的引導(dǎo)和反饋。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，建立“習(xí)慣記錄本”，記錄自己在作息、衛(wèi)生和禮貌方面的表現(xiàn)。評(píng)選班級(jí)“優(yōu)秀習(xí)慣標(biāo)兵”，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。

構(gòu)建友好學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕入學(xué)壓力

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是提高育人效果的重要手段。在幼小銜接實(shí)踐中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。從幼兒園到小學(xué)，環(huán)境的變化使學(xué)生身心都不適應(yīng)。為此，教師可構(gòu)建友好型的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生向小學(xué)階段順利過(guò)渡，減輕學(xué)生的入學(xué)壓力。教師應(yīng)營(yíng)造溫馨、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生感到安全、舒適且被集體接納。教師可通過(guò)裝飾教室、設(shè)置舒適的學(xué)習(xí)角落以及提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料等方式，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。教師還可創(chuàng)設(shè)友好的社會(huì)交往環(huán)境，借助一些集體活動(dòng)幫助學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，消除他們進(jìn)入小學(xué)的陌生感，促使他們以積極、愉快的心情投入小學(xué)生活。

例如，教師從環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)優(yōu)化了教室環(huán)境，在教室墻壁上張貼了彩色貼紙打印的班級(jí)公約、名人名言、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，讓學(xué)生感受班級(jí)環(huán)境的友好，并自覺(jué)遵守規(guī)則。教師還進(jìn)一步引入了“角落”環(huán)境，為學(xué)生設(shè)置了閱讀區(qū)、娛樂(lè)區(qū)，引入數(shù)字游戲、漢字卡片等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生所處的每個(gè)角落都充滿教育元素。此外，教師也要重視開(kāi)展集體游戲活動(dòng)，如“丟手絹”“跳房子”等游戲，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中增進(jìn)友誼，共同培養(yǎng)積極心理。

開(kāi)展趣味探究活動(dòng)，激活探索意識(shí)

幼兒園階段和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)都有著一定的趣味性。學(xué)生在小學(xué)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也能發(fā)現(xiàn)新奇有趣的事物，他們渴望參與探究。然而，學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展還不完善，難以有效展開(kāi)探究，這打擊了他們的學(xué)習(xí)信心，使他們的心理逐漸變得消極。教師可從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展趣味探究活動(dòng)，讓他們?cè)谔骄恐畜w會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活的美妙，逐步培養(yǎng)積極心理。教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與支持，讓他們?cè)诎踩沫h(huán)境中自由嘗試，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法。隨著探究活動(dòng)的深入，學(xué)生會(huì)逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生更加積極的自我認(rèn)同，推動(dòng)他們積極適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，在幼小銜接實(shí)踐中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“步入小學(xué)的你們一定有許多的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)特別珍貴，它們是你們探索世界的金鑰匙。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，‘提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要’。老師希望你們一直保持好奇心、大膽提問(wèn)并嘗試解決。”通過(guò)開(kāi)展自然探索、趣味小實(shí)驗(yàn)、漢字研究等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲，也能讓他們感受到學(xué)習(xí)的魅力，養(yǎng)成積極心理。

幼小銜接是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？茖W(xué)做好幼小銜接工作不僅有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)，更關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。因此，教師要重視幼小銜接工作的落實(shí)，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，多方面優(yōu)化教育活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極心理，做好升入小學(xué)的心理準(zhǔn)備，營(yíng)造良好舒適的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)迎接一段新的學(xué)習(xí)旅程！