在當今社會，德育是培養(yǎng)人才全面發(fā)展型的重要組成部分。小學時期是孩子心智與品格形成的關(guān)鍵時期，小學語文教學承載著傳承文化、塑造人格的使命，因此在小學語文教學中滲透德育十分必要。小學語文課堂不僅能夠?qū)W習語文知識，而且為德育提供了豐富的沃土。本文研究德育融入小學語文教學的有效途徑，旨在使德育真正內(nèi)化于學生的行動，使每位學生都能成長為德才兼?zhèn)涞挠袨樯倌辍?/p>

一、在小學語文教學中運用故事滲透德育

（一）寓德育于故事

德育融于故事是小學語文教學獨有的魅力，讓學生在學習語文知識的同時，培養(yǎng)其道德品質(zhì)，二者相得益彰。故事中生動的情節(jié)、鮮活的人物、深刻的寓意，經(jīng)過時間的沉淀愈加讓人動容。小學生從小就喜歡故事，小時候那些《狼來了》《孔融讓梨》等故事，讓孩子從小就學會了辨別是非善惡。但是，將德育融于故事不是簡單地將故事讀一遍或者講一遍，而是要求小學教師精心設(shè)計教學策略，讓故事與學生心靈產(chǎn)生共鳴，才能讓德育的種子在故事的土壤中生根發(fā)芽，在學生心中綻放出絢麗的花。

教師應根據(jù)學生的年齡特點與認知水平，精心挑選貼近學生生活的故事，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)他們的思考，傳遞出明確的道德信息；為了讓學生更好地融入故事情境，教師可以利用多媒體教學手段為學生創(chuàng)建一個生動逼真的故事世界。例如，五四制部編版小學語文二年級上冊《坐井觀天》德育教育滲透時，教師播放《坐井觀天》的動畫片，讓學生邊看邊思考“為什么青蛙會覺得井口的天空就是全部？”引導學生進入故事情境；引導學生思考，青蛙的行為反映的道理，并思考如何在平時學習生活中避免像青蛙那樣囿于狹小的世界，如何采取有效措施開闊自己的視野。教師要鼓勵學生保持積極開放心態(tài)、不斷探索未知的世界，努力成為具有廣闊視野的人。寓德育于故事之中，是小學語文教學的獨特優(yōu)勢，故事讓知識的傳授與品德的培育融為一體，讓學生能在故事的陪伴下茁壯成長。

（二）增強對故事內(nèi)容的反思

傳統(tǒng)語文教學中，教師針對故事的教學往往側(cè)重于文字的解析與背誦，但忽視了對學生深入故事內(nèi)核的引導，錯失了培養(yǎng)學生自我反思能力的機會。在小學語文故事學習中，教師不僅要帶領(lǐng)學生分析角色的行為與決定，而且要將這些思考轉(zhuǎn)化為對學生自身行為的審視，促進學生道德認知的發(fā)展及自身良好行為的塑造。教師應選擇情節(jié)豐富、角色鮮明、寓意深刻的故事作為討論的素材；在討論過程中，學生要設(shè)身處地地思考故事中角色的感受與選擇，體驗不同角色的內(nèi)心世界，深化對角色行為動機的理解；學生還需分析角色行為及其導致的后果，探討這些行為背后的原因與邏輯，認識到不同行為會帶來不同的結(jié)果，進而理解道德判斷的重要性。在理解角色行為與決定的基礎(chǔ)上，引導學生將故事中的情境與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，進行自我對照，通過自我反思認識自身的優(yōu)點與不足。例如，在學習《坐井觀天》的寓言故事后，教師帶領(lǐng)學生重溫故事情節(jié)，幫助學生理解故事中的青蛙等角色的特點，為接下來的討論打下基礎(chǔ)；教師提出“青蛙為什么只知道井口那么大的天空？”“鱉所描述的大海與青蛙所知的世界有什么不同？”等引導性問題，學生將以小組為單位分享各自對問題的看法，鼓勵每個學生都參與討論；讓學生思考并分享在生活中是否有過類似青蛙的經(jīng)歷，在學習《坐井觀天》這篇寓言故事后自身要做出哪些改變；教師鼓勵學生制定嘗試新事物、學習新知識或結(jié)交新朋友等計劃，以實現(xiàn)故事中的道德寓意。小學生在故事討論中不僅能深化對故事內(nèi)容的理解，還能在反思中建立起對道德知識的認識，并將這些道德知識轉(zhuǎn)化為自己行為的一部分，形成良好的道德觀念與行為習慣。

二、加強小學語文教學中的互動滲透德育

（一）結(jié)合課文內(nèi)容開展角色扮演

小學語文教材中的課文，無論是寓言故事、歷史典故，還是現(xiàn)代散文、小說節(jié)選等，都蘊含著豐富的道德教育。小學生在理解這些抽象而遙遠的文字時，難以引起共鳴，而角色扮演則為學生們打開一扇通往文本世界的大門。學生在親自扮演課文中的角色時，他們就像穿越了時空，置身故事之中，與角色同呼吸、共命運，更加直觀地感受到文本的道德意蘊。小學語文教師在設(shè)計角色扮演活動時，需要精心構(gòu)思與課文內(nèi)容相契合的情境，只有創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相契合的情境，學生才能迅速進入角色，忘卻自我，全身心地投入表演，體驗角色的喜怒哀樂，感受角色的內(nèi)心世界。例如，五四制部編版小學語文五年級上冊《將相和》角色扮演時，教師根據(jù)故事內(nèi)容合理分配角色，確保每個學生都會表演，在教室中布置宮殿區(qū)、街道區(qū)等場景，準備當時朝代的服裝與道具，增強表演的真實感；還可以讓學生交換角色再次表演，更全面地理解不同角色的立場與感受。學生們通過扮演藺相如、廉頗等角色，不僅感受到藺相如的機智勇敢、廉頗的知錯能改，而且深刻地體會到寬容與和理解的重要性，這種跨越角色的體驗讓學生們學會在沖突中尋找共識，在分歧中尋求和諧。在扮演不同角色的過程中，學生學會了從多個角度看待問題，學會了理解并包容他人的不同觀點與行為，形成同理心，為今后的人際交往與社會適應打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）小組合作探討道德問題

在小學語文德育滲透教學中，小組合作探討道德問題如同一條紐帶，將文本中的道德理念與現(xiàn)實生活中的道德實踐緊密相連，讓學生在互動交流中深化理解，在合作探索中共同成長。在將學生分組時，教師應根據(jù)學生的性格特點、學習能力及興趣愛好等因素，進行異質(zhì)分組，確保每個小組內(nèi)既有引領(lǐng)者又有支持者，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在小組討論道德議題的選擇方面，教師應緊密結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘其中的道德元素，結(jié)合社會熱點與生活實際，選取貼近學生心靈、能夠引發(fā)共鳴的道德議題。例如，圍繞《將相和》中的故事情節(jié)與主要人物組織開展小組討論，教師提出一些探討道德的問題，如“藺相如為何要忍氣吞聲？”“廉頗為什么要負荊請罪？”，激發(fā)小組討論熱情；學生在小組內(nèi)自由討論教師提出的問題時，每個人都積極發(fā)表自己的見解，相互尊重不同的意見。在小組合作探討時，教師應積極發(fā)揮引導，鼓勵小組的每個成員都積極發(fā)言，培養(yǎng)學生敢于表達自己觀點的勇氣，也要教會學生善于傾聽他人的意見。小組合作探討的最終目的是促進學生道德行為內(nèi)化。因此，在每個議題討論結(jié)束后，教師應組織學生進行總結(jié)反思，引導學生回顧整個討論過程，提煉出共識性的道德觀點，并思考在日常生活中踐行這些道德準則的方法，從而將道德認知轉(zhuǎn)化為實際行動。

三、在小學語文寫作教學中滲透德育

（一）以品德為主題開展寫作教學

小學語文寫作教學中滲透德育不僅能夠鍛煉學生思維的深度與廣度，還能讓學生用文字語言精準地表達自己的道德價值觀，實現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一。教師應結(jié)合小學生的認知特點，精心選擇具有德育價值的寫作主題，廣泛搜集貼近學生生活的素材，為學生提供豐富的寫作素材。在正式動筆寫作前，教師還需引導學生對主題進行深入思考，鼓勵學生從不同角度、不同層面分析道德問題，鼓勵學生形成自己的觀點；為了幫助學生理清寫作思路，教師采用提問、辯論、思維導圖等寫作教學方式，幫助學生明確寫作方向。教師還可以與學生共同學習優(yōu)秀范文，讓學生感受文章中的道德力量。通過分析范文的結(jié)構(gòu)布局、語言運用、情感表達等方面的技巧，教師可以指導學生將自己的道德觀念融入文章，使文章既有深度又有溫度。例如，五四制部編版小學語文五年級下冊第六單元的寫作要求是《中國的世界文化遺產(chǎn)》，教師以培養(yǎng)學生的民族自豪感為道德教育目標，向?qū)W生介紹關(guān)于中國世界文化遺產(chǎn)歷史意義、文化價值以及保護重要性等；通過視頻、圖片或故事分享，讓學生感受遺產(chǎn)的獨特之處，提升民族自豪感，共同探討保護文化遺產(chǎn)的當代意義及其背后的道德問題；教師幫助學生確定寫作的具體主題，比如“我眼中的長城”“故宮的故事”等，圍繞民族自豪感及保護文化遺產(chǎn)的重要性展開寫作。學生完成作文后，教師應組織學生進行作文互評互改活動，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，同時反思自己的寫作。

（二）結(jié)合日常行為寫反思日記

小學生的日常行為是個體品德的外在表現(xiàn)，也是檢驗德育成效的窗口。在小學階段，學生的心智尚未成熟，是品德形成的關(guān)鍵時期。教師需要將德育融入學生的日常生活，通過細微的引導與觀察，潛移默化地塑造學生的良好品德。反思日記是自我對話的良好工具，學生通過寫反思日記回顧自己的行為，思考行為背后的動機、結(jié)果及道德意義等，從而在自我審視中提升道德認知與行為自律。在小學語文教學中，教師還要鼓勵學生勤寫反思日記，這樣不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能在字里行間播種下道德的種子，讓道德在學生的心里生根發(fā)芽。教師可以根據(jù)小學語文教材內(nèi)容，結(jié)合學生生活，為學生設(shè)定具有啟發(fā)性的反思日記主題，比如在學習五四制部編版小學語文二年級下冊《亡羊補牢》一文后，引導學生思考并記錄自己在日常生活中是否有類似“亡羊補牢”的行為，以及這些行為給自己與他人帶來的感受。主題設(shè)定為反思日記既能深化學生對課文內(nèi)容的理解，又能引起他們對自己行為的反思。反思日記的價值不僅體現(xiàn)在有利于個體的自我提升，還可以通過分享與交流在班級內(nèi)形成積極向上的道德氛圍。教師可以定期組織反思日記分享會，讓學生朗讀自己的日記，講述自己的故事，傾聽他人的經(jīng)歷；在相互傾聽與反饋中，學生不僅能夠獲得情感上的共鳴，還能在比較與借鑒中拓寬視野，深化對道德問題的理解。

四、在小學語文課外活動中滲透德育

（一）以德育為主題組織課外活動

在傳統(tǒng)的教學模式中，德育往往被局限于課堂之內(nèi)，教師大多通過口頭講授或教材案例分析進行德育教育。但隨著教育理念的更新，德育應滲透于學生生活的方方面面，尤其是語文課外活動。小學語文課外活動，以其形式多樣、內(nèi)容豐富、參與度高等特點，成為德育滲透的理想平臺。學?；蚪處熗ㄟ^精心設(shè)計德育主題活動，能激發(fā)學生的學習興趣。學?？梢蚤_展以道德為主題的演講活動，傳遞道德正能量，讓學生通過自我表達深入思考道德問題，提升道德判斷能力。教師可以圍繞社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)美德、現(xiàn)代公民素養(yǎng)等主題，設(shè)定一系列富有啟發(fā)性的演講題目，如“誠信的力量”“尊老愛幼的傳統(tǒng)美德”“責任與擔當”等，鼓勵學生結(jié)合個人經(jīng)歷、社會現(xiàn)象或文學作品中的故事，撰寫演講稿，進行公開演講。學校還可以舉辦德育知識競賽，激發(fā)學生對德育知識的興趣，增強他們對道德規(guī)范的認知。競賽內(nèi)容可涵蓋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、法律法規(guī)常識、校園行為規(guī)范等多個方面，通過選擇題、判斷題、案例分析等多種形式呈現(xiàn)。學校還可以組織學生走出去，在參觀實踐中感受道德的力量，實現(xiàn)心靈的熏陶。例如，在學習了五四制部編版小學語文五年級下冊第三單元《青山處處埋忠骨》后，學?？梢越M織學生參觀革命烈士紀念館開展紅色教育，通過觀看展品、圖片，聆聽專業(yè)解說，直觀感受革命歷史；革命烈士紀念碑前，舉行簡短的緬懷儀式，表達對先烈的敬意；參觀結(jié)束后，引導學生討論革命烈士精神的繼承與發(fā)揚，思考在生活中如何踐行這些美德。小學語文課外活動中的德育滲透，讓他們在成長的道路上更加堅定、自信、善良。

（二）鼓勵學生參加社會實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學語文教學中融入德育，不僅是講述書本上的道理，而且應引導學生將所學轉(zhuǎn)化為實際行動。社會實踐作為連接學校教育與現(xiàn)實社會的橋梁，為小學語文德育滲透提供了舞臺，學生在社會實踐中能夠感悟道德力量，實現(xiàn)“知”與“行”完美融合。學?？梢越M織學生參加社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學生責任感與同理心。社區(qū)服務(wù)包括清潔環(huán)境、關(guān)愛老人、幫助困難家庭等內(nèi)容，學生在社區(qū)服務(wù)中不僅能學會高效地與人溝通，還通過親身參與深刻體會了服務(wù)他人的快樂與滿足，進而培養(yǎng)出責任感與同理心。例如，學校與社區(qū)聯(lián)合組織一次“小手拉大手，共筑美好家園”的社區(qū)清潔活動；教師帶領(lǐng)學生拿著掃帚、垃圾袋等工具，對社區(qū)內(nèi)的街道、公園進行清掃；當汗水浸濕衣背時，學生們看到整潔的環(huán)境及居民們滿意的笑容后，每個人臉上都洋溢著自豪與幸福；這一刻，學生深刻體會到勞動的價值，學會了尊重他人的勞動成果，也增強了環(huán)保意識與社會責任感。每次社會實踐活動結(jié)束后，教師可以引導學生圍繞活動主題進行作文創(chuàng)作。例如，讓學生寫一寫參與社區(qū)服務(wù)的經(jīng)歷、感受，不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能讓學生更深入地反思自己的行為，加深對道德行為的理解與認同。社會實踐以其獨特的魅力，為學生提供了一個走出課堂、接觸社會、體驗生活的平臺，讓學生在實踐中理解道德規(guī)范的內(nèi)涵，感受道德行為的力量，從而培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)與社會責任感。

五、結(jié)語

綜上所述，本文探討了小學語文教學中德育有效滲透的途徑，提出了一系列切實可行的教學策略，通過對故事教學法、課堂互動、寫作教學、課外活動等不同層面的深入探討，得出了一套綜合性的德育滲透方案，為促進小學生道德素質(zhì)全面發(fā)展提供借鑒。小學語文要高度重視道德教育與語文教學融合，讓學生在潛移默化中吸收并實踐道德價值，提升學生的語文學科能力，使學生在道德認知、情感態(tài)度、行為習慣上得到塑造，為今后長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。