小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，該階段內(nèi)養(yǎng)成的良好習(xí)慣、科學(xué)思維、優(yōu)秀品質(zhì)可使學(xué)生終身受益。一直以來(lái)，“德智體美勞”全面發(fā)展都是小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的終極目標(biāo)，其中“德”對(duì)應(yīng)“德育”，意在通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升學(xué)生道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、有道德、有禮貌、有信念的好孩子。傳統(tǒng)小學(xué)道德存在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容有限、教學(xué)力度不夠等問(wèn)題，對(duì)此教師需積極踐行“三全育人”理念，以身作則給學(xué)生創(chuàng)建“人人育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人”良好環(huán)境，盡己所能滿足學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)需求。

一、“三全育人”理念概述

教育是“國(guó)之大計(jì)”，德育（即道德教育）是組成小學(xué)完整教育體系的一大要點(diǎn)，德育教學(xué)意在端正學(xué)生良好觀念、提升學(xué)生道德修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，確保學(xué)生能在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)后有所收獲、有所成長(zhǎng)。然而教育并非一時(shí)之事，其離不開(kāi)教師專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生自覺(jué)堅(jiān)持。為提升小學(xué)德育質(zhì)量、推廣創(chuàng)新德育理念，2019年我國(guó)教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》文件，“三全育人”理念就此問(wèn)世。

“三全育人”包含“全員育人、全程育人、全方位育人”三層含義。所謂“全員育人”，指學(xué)校、家庭乃至整個(gè)社會(huì)都應(yīng)積極參與教學(xué)實(shí)踐，在家校社三方默契配合下完善教育制度、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求；所謂“全程育人”，指教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，換句話說(shuō)德育教學(xué)不應(yīng)只停留在小學(xué)階段，而要貫穿義務(wù)教育乃至高等教育始終，以此保障德育的持續(xù)性、連貫性、完整性；所謂“全方位育人”，指德育教學(xué)不應(yīng)局限課堂，德育活動(dòng)還應(yīng)滲透家庭教育、社會(huì)教育，以便學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻享受德育熏陶。

二、基于“三全育人”理念，開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

學(xué)生既是小學(xué)德育活動(dòng)的主要參與者，也是小學(xué)德育教學(xué)的直接受益者。因此基于“三全育人”理念開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

1.端正學(xué)生價(jià)值觀念。

世界觀、人生觀和價(jià)值觀能直觀展現(xiàn)出學(xué)生的處事態(tài)度、生存視角，換句話說(shuō)健全的三觀可直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要基石?！叭恕崩砟钕碌男W(xué)德育活動(dòng)從家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等不同視角開(kāi)展授課，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生探索世界、認(rèn)識(shí)世界，如此一來(lái)學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過(guò)后養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念。

2.強(qiáng)化學(xué)生道德修養(yǎng)。

“道德”二字本就是道德教育的核心所在，道德品質(zhì)是學(xué)生理應(yīng)具備的一項(xiàng)重要核心素養(yǎng)?！叭恕崩砟钕陆處熂瓤蓭ьI(lǐng)學(xué)生閱讀教材描述的名人故事、英雄故事等，讓學(xué)生在榜樣帶動(dòng)下快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)；教師也可將生活元素引入德育課堂，讓學(xué)生能在真實(shí)情境熏陶下活用所學(xué)，以此成長(zhǎng)為有道德、有修養(yǎng)的好孩子。

3.強(qiáng)化學(xué)生文化修養(yǎng)。

小學(xué)德育教學(xué)不只科學(xué)培育了學(xué)生道德修養(yǎng)，也讓學(xué)生通過(guò)“講德育故事，學(xué)德育榜樣”“爭(zhēng)當(dāng)志愿者”“宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等活動(dòng)提升個(gè)人文化修養(yǎng)，如此一來(lái)學(xué)生就能在德育學(xué)習(xí)過(guò)后成長(zhǎng)為有文化、有氣節(jié)、有愛(ài)國(guó)意識(shí)的好孩子。

4.規(guī)范學(xué)生法治意識(shí)。

“法治”意識(shí)要求學(xué)生明確“可為”和“不可為”的界限，以免學(xué)生誤入歧途犯下不可挽回的錯(cuò)誤。“三全育人”理念下教師可將上下學(xué)、早晚用餐、周末活動(dòng)等情境引入德育課堂，結(jié)合生活情境指導(dǎo)學(xué)生正確辨別事件主人公行為是否違法，由此增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)。

5.規(guī)范學(xué)生規(guī)則意識(shí)。

正所謂：“沒(méi)有規(guī)律，不成方圓”，規(guī)則意識(shí)一方面可讓學(xué)生明確“什么時(shí)間做什么事”或“什么地點(diǎn)做什么事”，另一方面也能在師生間、學(xué)生間建立良性互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在自我提升基礎(chǔ)上提升合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)這一層面而言。“三全育人”理念肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)“主人公”身份，學(xué)生可在德育課堂展示自我、表達(dá)自我，讓學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過(guò)后有所收獲、有所成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

上文提到，學(xué)生既是小學(xué)德育活動(dòng)的主要參與者，又是小學(xué)德育教學(xué)的直接受益者。教師作為與學(xué)生關(guān)系最為緊密的一類群體，其既是德育活動(dòng)的策劃者、安排者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者。因此基于“三全育人”理念開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)，客觀上加快了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、創(chuàng)新教師教學(xué)手段、拓展教師教學(xué)視野等方式提升德育質(zhì)量，以便教師能帶給學(xué)生更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）其他價(jià)值

新課標(biāo)背景下教育不再是教師一人職責(zé)，而要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方參與、默契合作。因此基于“三全育人”理念開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)，一方面能加快學(xué)校德育制度建設(shè)進(jìn)程，校內(nèi)教師也可在科學(xué)制度指導(dǎo)下各司其職、各盡其能；另一方面家校線上線下溝通更為自然流暢，家庭德育質(zhì)量和效率隨之得到顯著提高，學(xué)生可在校內(nèi)校外、課上課下快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。此外，“三全育人”理念也加強(qiáng)了社會(huì)督導(dǎo)力度，可從第三方視角觀察學(xué)校德育不盡人意之處，以此保障小學(xué)德育工作長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)步開(kāi)展。

三、基于“三全育人”理念，開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)的原則

（一）以生為本，以學(xué)為主

正如上文所述，學(xué)生是小學(xué)德育活動(dòng)的主要實(shí)踐者和直接受益人，因此學(xué)生的所思所想、所見(jiàn)所聞理應(yīng)成為教師確立德育主題、制定德育目標(biāo)、挑選德育內(nèi)容的主要參照。傳統(tǒng)小學(xué)德育教學(xué)存在內(nèi)容有限、手段單一、形式固定等問(wèn)題，處在被動(dòng)地位的學(xué)生學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不及教師預(yù)期水準(zhǔn)。新課標(biāo)背景下教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系發(fā)生顯著變化，“以生為本”原則要求教師尊重學(xué)生個(gè)性差異、水平差距，并且站在學(xué)生視角認(rèn)真思考“教什么”“為何教”“如何教”等細(xì)節(jié)。俗話說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這意味著單純掌握德育知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生自我成長(zhǎng)需求，對(duì)此教師要堅(jiān)持“以學(xué)為主”的原則，在課堂內(nèi)外開(kāi)設(shè)多元多樣的德育體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)后能有所收獲、有所成長(zhǎng)。

舉例而言，教師可圍繞上下學(xué)情境，設(shè)計(jì)“道路安全我知道”教學(xué)活動(dòng)，教師既可邀請(qǐng)學(xué)生在課上分享自己的上下學(xué)見(jiàn)聞，又能在師生對(duì)話互動(dòng)中端正學(xué)生道路安全意識(shí)；教師也可邀請(qǐng)學(xué)生在周末或假期前往當(dāng)?shù)亟煌?duì)參觀，在專人指導(dǎo)下?lián)巍耙蝗战痪?，通過(guò)分發(fā)宣傳單、觀察路人交通情形等活動(dòng)端正個(gè)人出行道德觀念，使其成長(zhǎng)為遵守規(guī)則、尊重法律的好孩子。

（二）因材施教，有教無(wú)類

“因材施教，有教無(wú)類”是我國(guó)儒家學(xué)派至圣先賢孔子提出的教學(xué)思想，其肯定了受教育者各不相同的學(xué)習(xí)水平，保護(hù)了受教育者平等的受教育權(quán)利。時(shí)至今日，這8字仍在小學(xué)課堂發(fā)光發(fā)熱，成為指導(dǎo)德育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要思想。

舉例而言，學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)會(huì)遇到諸多問(wèn)題，有的學(xué)生與幼兒園同伴分別，感到難以融入新集體、難以結(jié)識(shí)新朋友；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的課程變多了，班上不少人知識(shí)基礎(chǔ)遠(yuǎn)比自己扎實(shí)，缺乏自信直接影響學(xué)習(xí)效率；還有的學(xué)生升入小學(xué)后被家長(zhǎng)告知“你要獨(dú)立”，家長(zhǎng)的“放手”讓學(xué)生感到不知所措。針對(duì)班上學(xué)生的不同問(wèn)題，教師可設(shè)置“校園生活”德育主題，在課堂中給予學(xué)生相互交流、主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，確保每位學(xué)生都能解開(kāi)心結(jié)、變得快樂(lè)。值得注意的是，教師要格外留心班上性格相對(duì)敏感、內(nèi)向的學(xué)生，私下里與之進(jìn)一步溝通，幫助其克服心結(jié)，以便學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。

（三）以情動(dòng)人，以理服人

小學(xué)生畢竟是年齡尚幼、認(rèn)知有限的孩子，單純的“大道理灌輸”難以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)て饘W(xué)生逆反、對(duì)抗情緒。對(duì)此，教師要自覺(jué)堅(jiān)持“以情動(dòng)人，以理服人”原則，用科學(xué)的、適宜的話語(yǔ)安撫學(xué)生情緒、解開(kāi)學(xué)生心結(jié)，以此發(fā)揮德育教學(xué)的全部?jī)r(jià)值。事實(shí)上教師還要擴(kuò)大“以情動(dòng)人，以理服人”原則影響力，確保學(xué)生家長(zhǎng)也能掌握親子溝通技巧，以此保障家庭德育工作順利開(kāi)展。

舉例而言，“交友”是構(gòu)成小學(xué)生校園生活的一大要素，但學(xué)生間交友方式存在一定出入，不時(shí)出現(xiàn)“A想和B交朋友，但B拒絕了A，二人交友不成反成‘仇人’”的情況。針對(duì)學(xué)生面臨的交友難題，教師要做到“具體問(wèn)題具體分析”，即找到當(dāng)事人與之交流，用個(gè)人經(jīng)歷與學(xué)生建立共鳴關(guān)系，從根本層面給予學(xué)生針對(duì)性的交友建議。此外，班主任可在每周班會(huì)上組辦“我想交朋友”趣味活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)同伴、了解同伴，并且結(jié)合教師建議正確認(rèn)識(shí)“什么是好朋友”“如何教朋友”“如何維持友誼長(zhǎng)存”等要點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生道德修養(yǎng)，端正學(xué)生友誼觀念。

四、基于“三全育人”理念，開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)的策略

（一）各司其職，組建專業(yè)德育隊(duì)伍

教師既是小學(xué)德育工作的主要組織者、策劃者、實(shí)施者，又是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指導(dǎo)者、陪伴者、監(jiān)督者。為深入踐行“三全育人”理念，授課教師、班主任和其他教師應(yīng)自覺(jué)成立專業(yè)教學(xué)管理隊(duì)伍，以便校內(nèi)教師能各司其職、各盡其能，在默契配合中促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

1.授課教師。

過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)道德與法治課程的授課教師肩負(fù)最多德育任務(wù)。教師需通過(guò)課堂教學(xué)端正學(xué)生生活態(tài)度、提升學(xué)生道德修養(yǎng)、提升學(xué)生文化素養(yǎng)，以身作則帶動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。新課標(biāo)背景下德育教學(xué)應(yīng)從道德與法治課堂滲透其他小學(xué)課堂，讓越來(lái)越多授課教師成為德育傳播的中間媒介。

舉例而言，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極挖掘教材中的德育元素，透過(guò)課文開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)（如：結(jié)合《朱德的扁擔(dān)》《為中華之崛起而讀書》《七律·長(zhǎng)征》等課文強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)；結(jié)合《小書包》《文具的家》《明天要遠(yuǎn)游》等課文提升學(xué)生生活能力）。小學(xué)音樂(lè)教師要挖掘教材中的德育元素，通過(guò)歌曲學(xué)唱、舞蹈表演、樂(lè)器演奏等活動(dòng)提升學(xué)生道德修養(yǎng)（如：通過(guò)學(xué)唱歌曲《娃哈哈》，了解少數(shù)民族生活，增強(qiáng)民族自豪感、自信心）。

總之，小學(xué)授課教師要認(rèn)真研讀所授課程教材文本，從中挖掘適合德育教學(xué)的寶貴素材，盡己所能帶給學(xué)生最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.班主任。

班主任與授課教師職責(zé)相似而又不同，一方面班主任肩負(fù)著多個(gè)班級(jí)教學(xué)任務(wù)，另一方面班主任還承擔(dān)著管理特定班級(jí)日常事務(wù)的責(zé)任。對(duì)這一層面而言，班主任要與授課教師建立良好的溝通關(guān)系，及時(shí)反饋班上學(xué)生學(xué)習(xí)近況、典型問(wèn)題，以便班主任在班會(huì)上集中展示、統(tǒng)一處理，有效拓展小學(xué)德育范疇。當(dāng)然，班會(huì)德育并不意味著學(xué)生問(wèn)題可以“堆疊”處理。事實(shí)上一旦班主任發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生出現(xiàn)較為明顯的問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)第一時(shí)間進(jìn)行處理，在征得學(xué)生同意后在班會(huì)時(shí)段設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)德育活動(dòng)，給予擁有同類型問(wèn)題或曾遭遇同類型問(wèn)題學(xué)生解開(kāi)心結(jié)、走出困境的機(jī)會(huì)。

3.其他教師。

日常教學(xué)之余，學(xué)校還應(yīng)組建專業(yè)的管理隊(duì)伍，以便站在第三方視角觀察教師不曾留意的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)具體實(shí)踐而言，班主任要與年級(jí)組組長(zhǎng)要建立良性溝通關(guān)系，在周例會(huì)、月例會(huì)上集中解決德育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，同時(shí)科學(xué)規(guī)劃次周、次月德育任務(wù)，以此帶給學(xué)生最佳德育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）以生為本，豐富德育教學(xué)形式

心理育人最終要達(dá)成的是心理素養(yǎng)的具身輸出，即學(xué)生能心理健康地投入學(xué)習(xí)、生活、與工作。除上文提到的在課堂中開(kāi)展德育活動(dòng)外，教師還要豐富德育教學(xué)形式，讓學(xué)生在多元活動(dòng)實(shí)踐過(guò)后健康成長(zhǎng)。舉例而言，教師可定期舉辦“講德育故事，學(xué)德育榜樣”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生邊分享自己經(jīng)歷或他人經(jīng)歷的故事，邊感受故事傳達(dá)的價(jià)值。教師也可定期舉辦“我能幫你做什么”游戲活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任志愿者參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能在實(shí)踐中挖掘個(gè)人“閃光點(diǎn)”，成功建立學(xué)習(xí)自信。教師還可面向?qū)W生家長(zhǎng)設(shè)置“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)，以此增進(jìn)親子關(guān)系，提升家庭德育教學(xué)質(zhì)量。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)

教學(xué)只是德育工作的一部分，事實(shí)上為提高德育質(zhì)量和效率，教師需在課堂教學(xué)過(guò)后及時(shí)組織學(xué)生完成師生互評(píng)、生生互評(píng)工作，通過(guò)評(píng)價(jià)反思德育教學(xué)的“得”與“失”，以此構(gòu)建“在評(píng)中教”“在評(píng)中學(xué)”的良好德育課堂。除了師生間的評(píng)價(jià)活動(dòng)外，教師還要活用數(shù)字化力量，在線上線下平臺(tái)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)工作，及時(shí)解答家長(zhǎng)在德育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，定期為家長(zhǎng)推送德育建議、德育政策，如此一來(lái)家校間才能建立一體化德育制度，讓學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展成為可能。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人等長(zhǎng)效機(jī)制?？紤]到小學(xué)學(xué)生正值身心飛速發(fā)育階段，科學(xué)且高效的道德教育可端正學(xué)生三觀、健全學(xué)生人格，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為有道德、有理想、有禮貌、有信念的優(yōu)秀人才?？傊?，身為教師，一方面要自覺(jué)提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，與校內(nèi)校外同行建立合作教學(xué)關(guān)系，真正做到各司其職、各顯其能，成為值得學(xué)生學(xué)習(xí)、信賴的優(yōu)質(zhì)榜樣；另一方面要加強(qiáng)家校間良性溝通，為家庭道德教育活動(dòng)開(kāi)展添言獻(xiàn)策，在家校共育環(huán)境下助力學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。