英語(yǔ)中的主題語(yǔ)境指的是以某個(gè)話題為中心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，貼近生活中的實(shí)際場(chǎng)景，能引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)言在生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化和遷移英語(yǔ)知識(shí)。最早的主題語(yǔ)境有兩類，一種是情景語(yǔ)境，另一種是文化語(yǔ)境，或者也可以說(shuō)是語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境。在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)學(xué)科的主題語(yǔ)境主要就有三個(gè)大類，即人與自然、人與社會(huì)、人與自我，常見的話題則多關(guān)于人際交往、日常生活、文化交流和自然環(huán)境，且教材中每一個(gè)單元的主題都對(duì)應(yīng)著不同視角下，對(duì)人與自然、人與社會(huì)和人與自我的討論。本文主要圍繞主題語(yǔ)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)展開，先簡(jiǎn)單介紹了立足主題語(yǔ)境開展初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再大致概括了主題語(yǔ)境下開展初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，最后探究了主題語(yǔ)境下開展初中英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、讀寫、聽說(shuō)教學(xué)的有效路徑。

一、立足主題語(yǔ)境開展初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，且區(qū)別于語(yǔ)文學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科圍繞一篇篇獨(dú)立的文章展開教學(xué)，而英語(yǔ)學(xué)科則需要圍繞著某一個(gè)細(xì)分的主題展開教學(xué)，所以主題語(yǔ)境其實(shí)是英語(yǔ)學(xué)科的一種特性。在編寫英語(yǔ)教材時(shí)，編寫者為每一個(gè)單元設(shè)定了一個(gè)討論主題，以單元為單位的教學(xué)不能脫離該主題。再結(jié)合學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需要來(lái)看，立足主題語(yǔ)境的教學(xué)因?yàn)檫^(guò)程更流暢、鍛煉更深入、內(nèi)容更深刻的優(yōu)勢(shì)，而具備了助力學(xué)生語(yǔ)感形成、思維發(fā)展和思想建構(gòu)的價(jià)值。

（一）過(guò)程更連貫，更利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感指的是一種能直接、迅速感悟語(yǔ)言文字的能力，不只是理解語(yǔ)言所表達(dá)的意思，也包括評(píng)判語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。語(yǔ)感好的人即使不太清楚前后文中某些詞匯的意思，也能聯(lián)系上下文對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的意思和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)做出正確判斷，所以語(yǔ)感從來(lái)都是語(yǔ)言水平的組成部分和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但過(guò)往只重視單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)，很難鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，造成大部分學(xué)生存在英語(yǔ)語(yǔ)感偏弱的問(wèn)題。而立足主題語(yǔ)境開展英語(yǔ)教學(xué)，更注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的應(yīng)用情景，能用主題串聯(lián)單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，開展更連貫的教學(xué)，所以也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）鍛煉更深入，更利于發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了在人際交往中更好地表達(dá)自我和更好地理解他人所表達(dá)的思想、情感與觀點(diǎn)，而不管是表達(dá)，還是理解，本質(zhì)上都是一種思維活動(dòng)。思維的邏輯和思考問(wèn)題的能力，都能影響自我的表達(dá)和對(duì)外的理解，同時(shí)表達(dá)與理解的過(guò)程也是一種思維的鍛煉，兩者之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系。從這一角度出發(fā)，立足主題語(yǔ)境開展的初中英語(yǔ)教學(xué)，更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，而教師則可以結(jié)合主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘與解構(gòu)詞匯、句型與語(yǔ)法，并通過(guò)這種挖掘與解構(gòu)，鍛煉學(xué)生思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力奠定基礎(chǔ)。

（三）內(nèi)容更深刻，更利于建構(gòu)學(xué)生思想

人與自我、人與社會(huì)和人與自然是英語(yǔ)的三大主題語(yǔ)境。在三種不同的主題語(yǔ)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身情感、人際交往、社會(huì)現(xiàn)象、文化差異、自然現(xiàn)象、環(huán)境保護(hù)等更細(xì)致、更有深意的話題進(jìn)行討論，除了討論如何用英語(yǔ)介紹問(wèn)題的表象外，還可以討論這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因、造成的影響、未來(lái)可能的發(fā)展和個(gè)人與社會(huì)應(yīng)有的態(tài)度等。對(duì)話題的討論和對(duì)主題語(yǔ)境下挖掘某些語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵，都能讓教學(xué)內(nèi)容變得更深刻，學(xué)生在討論話題和挖掘內(nèi)涵的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了深層次思考，而這種深層次的思考能豐富學(xué)生的思想情感。

二、主題語(yǔ)境下開展初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

初中英語(yǔ)的主題語(yǔ)境涉及人與自我、人與社會(huì)和人與自然之下的多個(gè)領(lǐng)域，大都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能囊括學(xué)生在日常生活中可用的基本詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。所以，在主題語(yǔ)境下開展初中英語(yǔ)教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在主題語(yǔ)境下，初中英語(yǔ)教師有必要圍繞主題架構(gòu)，進(jìn)一步完善課程知識(shí)體系、開展更多樣化的思維鍛煉活動(dòng)和更及時(shí)地調(diào)整教學(xué)實(shí)踐策略，以便提高學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力。

（一）圍繞主題架構(gòu)更完整的課程知識(shí)體系

主題能統(tǒng)領(lǐng)其他的語(yǔ)言知識(shí)，也能聯(lián)結(jié)其他的語(yǔ)言要素，還能通過(guò)這種統(tǒng)領(lǐng)和聯(lián)結(jié)促使學(xué)生建構(gòu)更完整的知識(shí)體系，避免學(xué)生出現(xiàn)“讀死書”的問(wèn)題。在教育回歸了育人本質(zhì)的當(dāng)下，從建構(gòu)完整知識(shí)體系的角度出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，已成為大趨勢(shì)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的規(guī)律，也更有助于體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。所以，在主題語(yǔ)境下開展初中英語(yǔ)教學(xué)，要圍繞主題架構(gòu)更完整的知識(shí)體系，教師需要將課程中有關(guān)聯(lián)性的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等整合起來(lái)，并進(jìn)行拓展延伸，以便學(xué)生形成連貫的記憶。

（二）基于主題開展更多樣的思維鍛煉活動(dòng)

在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求從傳統(tǒng)的知識(shí)型人才轉(zhuǎn)向了高素質(zhì)的全面型人才，不僅看重知識(shí)的積累與理解，而且看重思維的活躍性和成長(zhǎng)性，既要掌握夠用的知識(shí)和技能，又要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和不斷提升自我的追求。所以，在課堂上，教師除了要解構(gòu)知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，也要設(shè)置有針對(duì)性的思維鍛煉活動(dòng)，以開發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的思維能力。就主題語(yǔ)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師需要結(jié)合主題語(yǔ)境，設(shè)置更多啟發(fā)性的探究與討論活動(dòng)，將主題語(yǔ)境在鍛煉學(xué)生思維能力方面的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）結(jié)合主題更及時(shí)地調(diào)整教學(xué)實(shí)踐策略

以育人為目標(biāo)的教學(xué)不能是按部就班的流程性活動(dòng)，教師需要在課前做好備課與教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要在教學(xué)實(shí)踐中，確保在不偏離教學(xué)主線的前提下，以學(xué)生的表現(xiàn)和反饋為依據(jù)，實(shí)時(shí)評(píng)估與調(diào)整教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)過(guò)程與課程發(fā)展需求和學(xué)生成長(zhǎng)需求的適配性。就主題語(yǔ)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師要保障教學(xué)的質(zhì)量、效果和發(fā)揮主題語(yǔ)境的育人價(jià)值，則應(yīng)當(dāng)在主題下為學(xué)生提供更大的展示空間和更多的展示機(jī)會(huì)，并結(jié)合主題及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)踐策略。

三、主題語(yǔ)境下開展初中英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑

英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是鍛煉并提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，鍛煉并提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和與人溝通的能力，而要靈活應(yīng)用一門語(yǔ)言，首先要積累足夠多的字詞。所以，在主題語(yǔ)境下，初中英語(yǔ)教師先要以主題語(yǔ)境為線索，開展整體式的詞匯教學(xué)。其次，積累到足夠的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)后，要掌握應(yīng)用這些基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的技巧。所以，在主題語(yǔ)境下，初中英語(yǔ)教師要以主題語(yǔ)境為參考，開展發(fā)現(xiàn)式的語(yǔ)法教學(xué)。最后，掌握了知識(shí)與技巧之后，教師需要立足實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合主題語(yǔ)境開展實(shí)訓(xùn)式的讀寫教學(xué)和情境式的聽說(shuō)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一自我話題、社會(huì)話題或自然話題展開探究與討論，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。

（一）詞匯教學(xué)——以主題語(yǔ)境為線索開展整體式教學(xué)

字、詞是語(yǔ)言的基本構(gòu)成，也是語(yǔ)言的最小單位，而英語(yǔ)的最小單位是詞匯，且詞匯本身有指代意義，詞匯能組成句子，句子能組成文本，語(yǔ)言的表達(dá)與交際功能主要通過(guò)句子或文本體現(xiàn)。所以，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)模塊。在主題語(yǔ)境下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要以主題語(yǔ)境為線索整合主題詞匯，并開展整體式教學(xué)。

以魯教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1“What does he look like？”為例，這一單元主要討論的是“人與自我”主題語(yǔ)境下的“外表形象”，即人的身高、體重、發(fā)型、著裝、面部特征等，所以詞匯主要是各種與外貌相關(guān)的形容詞。在主題語(yǔ)境下，英語(yǔ)教師就可以先利用思維導(dǎo)圖等工具，總結(jié)與延伸這些關(guān)于外貌特征的形容詞。例如，能用于描述頭發(fā)的詞匯包括curly、straight、long、short，能用于描述身材的詞匯包括tall、medium、height、thin、heavy，能用于描述五官的詞匯包括round、wide、big、small等，能用來(lái)說(shuō)明整體形象的詞匯包括handsome、muscular等。對(duì)教材中相關(guān)詞匯的分類整合及對(duì)教材外同類詞匯的適當(dāng)補(bǔ)充，借助思維導(dǎo)圖等工具可以構(gòu)建條理清晰、內(nèi)容完整的主題詞匯體系，為學(xué)生圍繞“外表形象”這一主題語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)討論，提供更多樣的選擇，起到提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的作用，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）語(yǔ)法教學(xué)——以主題語(yǔ)境為參考開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

語(yǔ)法指的是語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)律和規(guī)則，也是最能反映語(yǔ)言本質(zhì)特點(diǎn)的一種語(yǔ)言要素。詞匯形成句子的過(guò)程需要立足語(yǔ)法，而語(yǔ)法的存在則提升了語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，也提升了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。所以，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的初級(jí)進(jìn)階模塊，在主題語(yǔ)境下，初中英語(yǔ)教師需要以主題語(yǔ)境為參考，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)。

以魯教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What did you do last weekend？”為例，這一單元主要討論的是“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“周末活動(dòng)”，涉及過(guò)去發(fā)生的事，需要重點(diǎn)教學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)是“一般過(guò)去時(shí)”，以及用于引發(fā)討論的“what/where/who”等引導(dǎo)性特殊疑問(wèn)句。語(yǔ)法是比詞匯更復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)，相比詞匯教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)難度也更高。所以在教學(xué)“一般過(guò)去時(shí)”時(shí)，教師可以先利用漢語(yǔ)語(yǔ)境下對(duì)過(guò)去的表達(dá)以及過(guò)去和現(xiàn)在的表述差異，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“一般過(guò)去時(shí)”。同樣，以“周末活動(dòng)”為話題，引導(dǎo)學(xué)生討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在漢語(yǔ)語(yǔ)境下，談?wù)撨^(guò)去時(shí)會(huì)用到的一些特殊表達(dá)，例如“曾經(jīng)”“去過(guò)”“有過(guò)”，然后再將漢語(yǔ)中的詞匯形態(tài)變化，延伸至英語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用英語(yǔ)描述過(guò)去發(fā)生的事時(shí)，某些詞匯在形態(tài)上的變化，以逐步推進(jìn)學(xué)生深入探究英語(yǔ)語(yǔ)法。

（三）讀寫教學(xué)——以主題語(yǔ)境為依據(jù)開展實(shí)訓(xùn)式教學(xué)

讀寫教學(xué)包含閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，也可以指讀寫結(jié)合的語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)可以鍛煉、提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，也能幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)，而寫作教學(xué)既是專注表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)，又是對(duì)閱讀教學(xué)的延伸，都強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)中量的積累。所以，在主題語(yǔ)境下的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師要依據(jù)主題語(yǔ)境開展實(shí)訓(xùn)式教學(xué)。

以魯教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What's the highest mountain in the world？”為例，這一單元主要討論的是“人與自然”主題語(yǔ)境下的“自然地理”，從“世界上最高的山”入手，在介紹自然地理的同時(shí)，也贊揚(yáng)了登山者的勇敢，能起到激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的敬畏之情和向往之情的作用。而在主題語(yǔ)境下的讀寫教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀介紹珠穆朗瑪峰的不同英語(yǔ)語(yǔ)篇，并要求學(xué)生從詞匯、句型、視角、結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)，分析各語(yǔ)篇的文本特性，即作者是如何介紹珠穆朗瑪峰的，以及作者介紹的是一個(gè)怎樣的珠穆朗瑪峰。然后，教師再為學(xué)生布置寫作任務(wù)，可以是“我到過(guò)的最高的山”，也可以是“我參與過(guò)的某次戶外活動(dòng)”，以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元中的詞匯、句型，寫作一篇涉及自然地理的文章，借著分享個(gè)人經(jīng)歷，提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力，也借此激發(fā)學(xué)生對(duì)戶外活動(dòng)的多元討論。

（四）聽說(shuō)教學(xué)——以主題語(yǔ)境為基礎(chǔ)開展情境式教學(xué)

英語(yǔ)中的聽說(shuō)指的是聽力和口語(yǔ)。在我國(guó)，英語(yǔ)不是常用語(yǔ)言，也沒(méi)有應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的生活環(huán)境，所以大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力偏差，需要教師在課堂上展開有針對(duì)性的教學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)生在日常生活中因語(yǔ)言環(huán)境缺失而缺少語(yǔ)言鍛煉環(huán)境的問(wèn)題。而在主題情境下的初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師需要以主題語(yǔ)境為基礎(chǔ)，開展情境式教學(xué)。

以魯教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全冊(cè)Unit 6“Sad movies make me cry.”為例，這一單元主要討論的是“人與自我”主題語(yǔ)境下的“情感變化”，用“悲傷的電影能使我哭出來(lái)”引出了能夠用于表達(dá)內(nèi)在情感的詞匯、句型和語(yǔ)法。在這一主題下的聽說(shuō)教學(xué)中，教師除了通過(guò)播放語(yǔ)篇錄音的方式直接鍛煉學(xué)生聽力外，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)討論情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，以同步鍛煉學(xué)生的聽力與口語(yǔ)能力。從單元標(biāo)題及主題語(yǔ)境出發(fā)，教師可以將對(duì)話情境設(shè)定為電影觀后感的交流會(huì)，讓學(xué)生以“我最近與一部什么樣的電影產(chǎn)生了情感共鳴”為主題，結(jié)合自己看過(guò)的一部電影與其他同學(xué)展開對(duì)話交流，要求先簡(jiǎn)單介紹電影的主題內(nèi)容與情感基調(diào)，再說(shuō)明自己看電影過(guò)程中及看完電影后的情緒表現(xiàn)。在聽說(shuō)情境中，學(xué)生間的交流可以有效鍛煉學(xué)生的聽力與口語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出“主題可以聯(lián)結(jié)與統(tǒng)領(lǐng)其他語(yǔ)言要素，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知建構(gòu)提供適合語(yǔ)境”，為初中英語(yǔ)學(xué)科的育人指引了明確方向，即圍繞單元主題語(yǔ)境開展主題教學(xué)與話題討論，在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活議題，所以，初中英語(yǔ)教師需要立足主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)與開展課堂教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合主題語(yǔ)境，初中英語(yǔ)教師可以將某些只在特定場(chǎng)景出現(xiàn)的詞匯和常用于某一類應(yīng)用場(chǎng)景的詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)，然后再整體式地傳授給學(xué)生，用主題層面的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的印象，同理也可以圍繞某一特定的主題，引導(dǎo)學(xué)生探尋語(yǔ)言的本質(zhì)，用主題式的聯(lián)想深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，最后再在詞匯記憶和語(yǔ)法理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性的讀寫與聽說(shuō)練習(xí)，以從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。