在新時(shí)代教育背景下，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)與課程思政的協(xié)同發(fā)展，成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。生物學(xué)不僅是揭示生命現(xiàn)象的科學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、道德觀念和社會(huì)責(zé)任感的重要學(xué)科。將思政教育融入高中生物教學(xué)中，可以有效深化學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人文關(guān)懷意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)實(shí)際，理解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。本文主要分析了生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政的協(xié)同發(fā)展路徑。

一、高中生物核心素養(yǎng)與課程思政協(xié)同發(fā)展的意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的生物倫理意識(shí)

在課堂上，通過探討如基因編輯、克隆技術(shù)等前沿生物技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其社會(huì)影響以及相關(guān)的倫理問題，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必須與倫理道德相結(jié)合。這樣的討論能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度審視科學(xué)進(jìn)步帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。結(jié)合案例分析，如生態(tài)保護(hù)與生物多樣性，學(xué)生能夠理解人與自然和諧共生的關(guān)系，樹立尊重生命與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感與使命感，形成正確的生物倫理觀。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在未來的生活與工作中，更具社會(huì)責(zé)任感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的探究意識(shí)

生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性和探索性極強(qiáng)的學(xué)科，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和觀察提供了豐富的機(jī)會(huì)。通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、觀察生物現(xiàn)象以及分析數(shù)據(jù)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在實(shí)踐中感受科學(xué)探索的樂趣，并在課程中引入真實(shí)的生物研究案例，如生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡和物種間的相互作用，幫助學(xué)生理解科學(xué)研究的復(fù)雜性與多樣性，提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)他們的批判性思維，還可以促使學(xué)生主動(dòng)提問、探討和解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類與自然的和諧關(guān)系，倡導(dǎo)生態(tài)文明理念

生物學(xué)不僅涉及生命的基本特征，還深入探討了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，以及人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。通過學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)原理，學(xué)生能夠了解生態(tài)平衡的重要性，以及生物多樣性在維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定中的關(guān)鍵角色。教師可以通過分析具體的生態(tài)案例，如濕地保護(hù)或森林砍伐的后果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類對(duì)自然環(huán)境的影響以及應(yīng)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的敬畏之情，還能促使學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中踐行生態(tài)文明理念。課堂上的討論和項(xiàng)目研究，可以讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的重要性，以及在日常生活中如何做出有利于環(huán)境的選擇，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也讓學(xué)生對(duì)人類與自然之間的關(guān)系有深刻理解，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，為構(gòu)建和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中構(gòu)建課程思政的策略

（一）融入倫理討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的反思

在當(dāng)前的教育體系中，思政教育的融入已成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，尤其在生物學(xué)科中，結(jié)合倫理討論能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行道德反思。生物學(xué)不僅僅是關(guān)于生命現(xiàn)象的學(xué)科，更是涉及生命倫理、環(huán)境保護(hù)及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。在生物實(shí)驗(yàn)課程中，教師引入倫理討論，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究中的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)其批判性思維和道德判斷能力，從而讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)用生物知識(shí)。

例如，在細(xì)胞分化這部分知識(shí)的教學(xué)中，細(xì)胞分化是指在發(fā)育過程中，未分化的細(xì)胞通過特定的信號(hào)和機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑囟üδ艿募?xì)胞，其不僅包含生物學(xué)中的重要內(nèi)容，也包含一系列的倫理問題。為此，在教學(xué)中，教師可以通過探討干細(xì)胞研究的倫理問題，讓學(xué)生了解干細(xì)胞的潛在應(yīng)用價(jià)值與相關(guān)的倫理爭(zhēng)議。干細(xì)胞具有自我更新和多向分化的能力，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的再生醫(yī)學(xué)和組織工程方面展現(xiàn)了巨大的潛能。然而，干細(xì)胞的獲取，尤其是胚胎干細(xì)胞，涉及生命倫理問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論不同觀點(diǎn)，促使學(xué)生平衡科學(xué)進(jìn)步與倫理道德之間的關(guān)系。在這樣的探討過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了細(xì)胞分化的科學(xué)知識(shí)，還在潛移默化中提高了倫理判斷能力。

除此之外，細(xì)胞分化的研究不僅停留在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域，其應(yīng)用也滲透到醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。在醫(yī)學(xué)中，了解細(xì)胞如何分化能夠幫助科學(xué)家開發(fā)新療法，如使用分化的干細(xì)胞治療各種疾病。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際案例，如利用誘導(dǎo)多能干細(xì)胞（iPS細(xì)胞）技術(shù)治療帕金森病的研究，鼓勵(lì)學(xué)生思考科技發(fā)展帶來的道德考驗(yàn)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，雖然科技能為人類生活帶來便利，但在探索新技術(shù)時(shí)，科學(xué)家必須考慮其可能產(chǎn)生的倫理和社會(huì)影響。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)研究，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，自覺踐行社會(huì)責(zé)任，促使學(xué)生反思科學(xué)研究，思考生物研究的真正意義，讓學(xué)生在未來的科學(xué)探索中，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

（二）設(shè)計(jì)以生物倫理為主題的課程，培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力

在高中生物學(xué)科中融入思政內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力。生物倫理作為一個(gè)重要的教學(xué)主題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考生物技術(shù)帶來的倫理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與道德意識(shí)。在高中生物教學(xué)中，關(guān)于《生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用》的內(nèi)容，涉及基因工程、轉(zhuǎn)基因作物等前沿話題。在講解轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)，教師可以以“抗蟲轉(zhuǎn)基因玉米”為例，深入分析其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。教師可以介紹抗蟲轉(zhuǎn)基因玉米的基本概念和研發(fā)背景，說明這種作物如何通過引入特定基因來增強(qiáng)植物對(duì)害蟲的抵抗力，從而減少農(nóng)藥的使用，提高糧食產(chǎn)量以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，還有助于環(huán)境保護(hù)，踐行可持續(xù)發(fā)展的理念。然而，這一技術(shù)的推廣也引發(fā)了許多倫理爭(zhēng)議，如對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的潛在影響、對(duì)農(nóng)民生計(jì)的影響等。在課堂討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞轉(zhuǎn)基因玉米的倫理問題，讓學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因作物對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的影響，如討論是否會(huì)造成生物多樣性減少以及轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性等問題。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究的透明度和公眾知情權(quán)，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，不僅需要技術(shù)的支持，還需要倫理的引導(dǎo)。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握生物變異的科學(xué)知識(shí)，還能提高道德判斷能力，形成科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的全面素養(yǎng)。

（三）通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探討生物科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響

在高中生物教學(xué)中，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探討生物科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)策略不僅關(guān)注生物知識(shí)的傳授，也重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和批判性思維。通過實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生可以在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，分析生物科技的應(yīng)用及其帶來的社會(huì)倫理問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)。在項(xiàng)目過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，深入研究生物科技對(duì)環(huán)境、健康和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生在探索中形成科學(xué)思維與道德判斷。

在高中生物教學(xué)中，以《DNA分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》為主題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生探討DNA技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)和法醫(yī)等領(lǐng)域的應(yīng)用。在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，教師首先介紹DNA的基本結(jié)構(gòu)和功能，利用模型展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。接著，教師可以將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)特定領(lǐng)域，例如基因治療、轉(zhuǎn)基因作物或法醫(yī)鑒定，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究。各小組需要查閱相關(guān)資料，討論該領(lǐng)域內(nèi)DNA技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)的影響，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)展示報(bào)告。在研究過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考諸如基因編輯技術(shù)的倫理問題、社會(huì)接受度及潛在風(fēng)險(xiǎn)等議題，讓學(xué)生在討論中形成多角度的理解。

在項(xiàng)目的后期，各小組進(jìn)行成果展示，分享研究發(fā)現(xiàn)與思考所得。通過展示，學(xué)生不僅能夠鞏固對(duì)DNA知識(shí)的理解，還能鍛煉自身的表達(dá)能力和合作能力。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑并一起深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師可以組織一次反思討論，探討生物科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的總體影響，以及如何在應(yīng)用科技時(shí)保持較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)具備較高科學(xué)素養(yǎng)與人文關(guān)懷的全面型人才。

（四）探討生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展的重要性

在全球化日益加深的背景下，生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展成為教育領(lǐng)域不可忽視的重要議題。生物多樣性不僅關(guān)乎生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生物種群的存續(xù)，更關(guān)乎人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樹立全球視野，使其認(rèn)識(shí)到人與自然的和諧共生關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)意識(shí)。在生物學(xué)教學(xué)中，將思政教育與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的敏感度和參與意識(shí)，從而為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

在高中生物課程中，《生物圈》單元是理解生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)功能的關(guān)鍵部分。對(duì)于生物圈的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討地球上生物種類的豐富性及其對(duì)生態(tài)平衡的重要性。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同生態(tài)系統(tǒng)中的物種如何相互依賴、相互影響。例如，學(xué)生可以研究雨林、濕地和草原等不同生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及其在全球生態(tài)中的角色，了解生物多樣性減少的原因，如人類活動(dòng)導(dǎo)致的棲息地破壞、過度捕獵造成的生態(tài)失衡以及氣候變化等。通過這些具體案例，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，保護(hù)生物多樣性不僅是科學(xué)問題，更是關(guān)系人類未來發(fā)展的重要社會(huì)問題。

為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。在《生物圈》的教學(xué)中，教師可以介紹生物技術(shù)在生態(tài)恢復(fù)和資源可持續(xù)利用中的應(yīng)用，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人工生態(tài)系統(tǒng)等。通過實(shí)例，學(xué)生能夠理解科技如何在保護(hù)生物多樣性、改善生態(tài)環(huán)境方面發(fā)揮積極作用。教師還可以組織課外活動(dòng)，如參觀生態(tài)保護(hù)區(qū)或參加生物多樣性保護(hù)項(xiàng)目，讓學(xué)生親身感受生態(tài)保護(hù)的必要性和緊迫性。通過這些實(shí)踐，學(xué)生不僅能深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，還能深入思考全球生態(tài)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外在可持續(xù)發(fā)展方面的政策與行動(dòng)，讓學(xué)生成為具備國(guó)際視野和較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代公民。

三、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政的協(xié)同發(fā)展的要點(diǎn)

（一）明確課程思政的目標(biāo)與核心素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)

在當(dāng)前的教育改革背景下，生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政的結(jié)合，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。課程思政旨在將思想政治教育融入各學(xué)科教學(xué)中，通過引領(lǐng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)其形成正確的道德判斷和社會(huì)責(zé)任感。而生物學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握生物知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。因此，將課程思政目標(biāo)與生物學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過引入生態(tài)保護(hù)、生命倫理等內(nèi)容，將課程思政與生物學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（二）注重生物學(xué)科知識(shí)與社會(huì)問題的實(shí)際聯(lián)系

在新時(shí)代教育背景下，高中生物教學(xué)不僅需要傳授基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)與社會(huì)實(shí)際問題緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和價(jià)值觀。生物學(xué)作為一門研究生命現(xiàn)象和生物體之間相互關(guān)系的學(xué)科，以獨(dú)特的視角探討了環(huán)境保護(hù)、公共衛(wèi)生、遺傳倫理等社會(huì)問題。通過將生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際問題結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，促使他們將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，最終實(shí)現(xiàn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)。

在高中生物教學(xué)中，教師可以通過案例分析將生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)問題結(jié)合起來。以討論全球氣候變化為例，教師可以介紹溫室氣體的生物源及其對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，讓學(xué)生了解生物與環(huán)境之間的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣候變化對(duì)人類社會(huì)、生態(tài)平衡和生物多樣性的影響。在進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引入人類遺傳病的案例，組織學(xué)生探討基因篩查和基因治療的倫理問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的同時(shí)，意識(shí)到科學(xué)研究背負(fù)的倫理責(zé)任及其對(duì)社會(huì)的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

綜上所述，生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政的協(xié)同發(fā)展，不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教育改革的必然趨勢(shì)。通過深入研究和實(shí)踐，教師可以更好地將思政教育融入生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感。未來的教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與價(jià)值的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí)，思考科學(xué)對(duì)社會(huì)和人類發(fā)展的影響，從而為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。這樣，教師才能培養(yǎng)出既有科學(xué)素養(yǎng)，又具備社會(huì)責(zé)任感的新一代人才。

注：本文系2023年紹興市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于課程思政理念的高中生物課堂教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZJ2023210）階段性研究成果。