在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的課堂主體地位為核心，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容整合為相應(yīng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目的方式，更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，發(fā)展自身解決問(wèn)題的能力，在一定程度上驅(qū)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建高階思維。地理，是初中階段的一門重要學(xué)科，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，從中建立地理環(huán)境與人類活動(dòng)的密切關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，在新課標(biāo)背景下，針對(duì)初中階段地理學(xué)科教學(xué)，教師通過(guò)采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，能夠有效創(chuàng)新地理教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目中探究地理學(xué)科知識(shí)，深化學(xué)生的地理邏輯推理能力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)下初中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的意義

在新課標(biāo)背景下，初中階段地理開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)教師和學(xué)生的共同發(fā)展有一定重要意義，不僅能夠幫助教師優(yōu)化地理教學(xué)的流程，使地理學(xué)科的育人價(jià)值落到實(shí)處，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)的深層內(nèi)涵，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)有效解決問(wèn)題，在一定程度上啟發(fā)學(xué)生地理邏輯思維。

（一）有利于提高教師的教學(xué)效果

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果是學(xué)科教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，能夠直觀體現(xiàn)教師的教學(xué)步驟的邏輯性，反映教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)下，針對(duì)初中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合，教師能夠有效提高地理學(xué)科的教學(xué)效果。教師通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、改變地理學(xué)科教學(xué)方式、豐富地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中加深對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的深刻印象，以此強(qiáng)化教師的地理學(xué)科教學(xué)效果。除此之外，教師能夠優(yōu)化自己的地理教學(xué)思路，改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，注重學(xué)生的課堂主體地位，明確自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的輔助作用，進(jìn)而推動(dòng)自身教學(xué)整體水平的綜合培養(yǎng)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生地理探究欲

探究欲是指學(xué)生在自身內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的輔助下，主動(dòng)去了解、分析和解決學(xué)習(xí)難題的情況，以此有效提高自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸收能力，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。由此，在新課標(biāo)下，初中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠以新穎的教學(xué)模式吸引學(xué)生的課堂專注力，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目活動(dòng)，構(gòu)建相應(yīng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此進(jìn)一步拓寬學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)地理的探究欲，同時(shí)以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度配合教師，共建活躍的教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，促使學(xué)生積極深入項(xiàng)目，探究項(xiàng)目中涉及的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，以此細(xì)致剖析項(xiàng)目問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）有利于形成良好的師生關(guān)系

教師作為教授學(xué)生知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。良好的師生關(guān)系是建立良好教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提條件。在新課標(biāo)下，針對(duì)初中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，教師要做好教學(xué)中的輔助工作，強(qiáng)化項(xiàng)目過(guò)程中與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生及時(shí)解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，在一定程度上有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠全身心地投入項(xiàng)目，落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人成效。

二、初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

在初中階段地理教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅導(dǎo)致教師的教學(xué)工作受到一定的阻礙，不利于教師實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂的目標(biāo)，而且讓學(xué)生難以理解地理學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)體系的形成造成一定的消極影響。

（一）教學(xué)內(nèi)容較為應(yīng)試化

在傳統(tǒng)的初中階段地理學(xué)科教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師以“唯分?jǐn)?shù)論”作為教學(xué)的核心，即將教學(xué)的重心放在如何提高學(xué)生的地理學(xué)科分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為應(yīng)試化，圍繞如何分析相關(guān)知識(shí)的地理題和如何解答不同類型的地理題等考試重點(diǎn)展開。這樣的教學(xué)情況不僅造成教學(xué)氛圍的枯燥乏味，使學(xué)生很容易喪失對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂的注意力，進(jìn)而影響教師的地理學(xué)科教學(xué)成效，而且讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為地理學(xué)科的知識(shí)并不重要，只需要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用答題技巧達(dá)到高分即可，就此導(dǎo)致教育失去原有的本質(zhì)，逐漸趨于功利性。

（二）教學(xué)模式較為單一化

教學(xué)模式是幫助教師建立教學(xué)體系、滲透教育理念、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的重要途徑。然而，在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式較為單一，往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里能夠掌握更多的地理知識(shí)，忽略學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的真實(shí)吸收能力，從而導(dǎo)致教師的地理教學(xué)浮于表面，無(wú)法深入推進(jìn)。與此同時(shí)，單一的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，使教師的教學(xué)水平停滯不前，難以順應(yīng)教育的改革趨勢(shì)，進(jìn)一步阻礙教師教學(xué)思維的發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面化

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)背景下，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)存在將“地理學(xué)科成績(jī)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，并未重視學(xué)生在地理學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，容易打擊學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，評(píng)價(jià)的主體往往圍繞教師展開，未能重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為主觀，缺乏一定的客觀性，從而喪失指導(dǎo)學(xué)生完善地理邏輯思維的參考價(jià)值，不利于學(xué)生地理綜合能力的提升。

三、新課標(biāo)下初中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的具體策略

為了提升學(xué)生的地理整體水平，在新課標(biāo)發(fā)展的背景下，針對(duì)初中階段地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合，教師需要采取具體教學(xué)策略，拓寬地理學(xué)科教學(xué)途徑，從而深入推進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)工作，并培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在一定程度上提高地理學(xué)科的育人成效。除此之外，教師能夠通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的探究欲，從中營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目目標(biāo)是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教師教學(xué)過(guò)程中的方向標(biāo)，能夠幫助教師明確正確的教學(xué)方向，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程，以此高效地完成引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、解決問(wèn)題的育人任務(wù)。為此，在新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，針對(duì)初中階段地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，教師需要滿足地理學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合地理課程內(nèi)容，從中設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目目標(biāo)，細(xì)致明確培養(yǎng)學(xué)生的要求，繼而增強(qiáng)后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)的有序性和邏輯性。同時(shí)讓學(xué)生明確自己所需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此做到心中有數(shù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂專注力和學(xué)習(xí)效率。

以初中地理人教版七年級(jí)上冊(cè)“世界的地形”為例。本次教學(xué)內(nèi)容圍繞“陸地的地形”和“海洋的地形”展開，讓學(xué)生能夠建立完整的地形方面的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中探究陸地地形和海洋地形的分布規(guī)律，在一定程度上發(fā)展學(xué)生的地理空間思維能力。首先，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于地形的視頻，讓學(xué)生從中了解陸地中豐富的地形。同時(shí)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“馬里亞納海溝”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海洋地形產(chǎn)生探究欲。其次，教師對(duì)此次學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析，了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求：本次教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)的學(xué)生，他們初次接觸地理方面的內(nèi)容，具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)在前面學(xué)習(xí)部分，已經(jīng)對(duì)地球的構(gòu)造有一定認(rèn)知，具有基礎(chǔ)的地理思維和學(xué)習(xí)能力，但是缺乏對(duì)地球地形地貌的了解，為此需要教師利用學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生探究地形方面的地理知識(shí)。最后，教師根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容，從中分析出項(xiàng)目主題，即“探究陸地、海洋地形及規(guī)律”，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的項(xiàng)目目標(biāo)：

第一，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察地圖，在查閱資料的輔助下，準(zhǔn)確找出陸地主要地形和海洋主要地形在地圖上的位置范圍。

第二，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生結(jié)合陸地地形特征和海洋地形特征，探究人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，樹立學(xué)生正確的世界觀。

第三，培養(yǎng)綜合思維：推動(dòng)學(xué)生從其他角度思考地形對(duì)氣候、河流等方面的影響，深入剖析地形多樣性的深層意義。

第四，培養(yǎng)地理實(shí)踐力：運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)工具，促使學(xué)生構(gòu)建讀圖分析思維，提高學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力。

在項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置完成之后，教師將順應(yīng)相應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容，組織學(xué)生結(jié)合地圖，開展探究陸地地形和海洋地形；構(gòu)建陸地地形和海洋地形的地理模型；查閱資料，細(xì)致剖析陸地地形和海洋地理等項(xiàng)目，就此將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落到實(shí)處，幫助學(xué)生有效發(fā)展地理綜合素養(yǎng)。

（二）開展項(xiàng)目活動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成，沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力未能得到有效的培養(yǎng)，使學(xué)生地理學(xué)科的綜合發(fā)展受到一定局限。因此，基于新課標(biāo)提出的背景，針對(duì)初中階段地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教師可以依據(jù)所教授的地理學(xué)科知識(shí)，組織學(xué)生從個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的角度出發(fā)，完成相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的方式，不斷加深對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，以此提升自己的地理整體水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以初中地理人教版八年級(jí)上冊(cè)“氣候”為例。本次教學(xué)內(nèi)容聚焦“氣候”這一自然地理要素，引導(dǎo)學(xué)生從中了解我國(guó)的氣溫、降水方面的基本情況，掌握我國(guó)溫度帶、干濕區(qū)的劃分依據(jù)，幫助學(xué)生深入剖析我國(guó)主要?dú)夂虻奶卣?，進(jìn)一步感受不同地區(qū)氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示“昆明的花市”和“哈爾濱的冰雪大世界”，使學(xué)生在欣賞南北差異的同時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂虍a(chǎn)生深入思考，以此為后續(xù)階段的項(xiàng)目活動(dòng)做好相應(yīng)鋪墊。隨后，教師通過(guò)課程內(nèi)容，為學(xué)生制定本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，即“探究我國(guó)氣候特征和影響”，并根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，劃分為整體水平較統(tǒng)一的地理學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生完成如下的“個(gè)人探究活動(dòng)”和“小組實(shí)踐活動(dòng)”。

活動(dòng)一：“個(gè)人探究活動(dòng)”

內(nèi)容1：學(xué)生需要自主探究本次教學(xué)的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式梳理出內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，初步建立對(duì)“氣候”的認(rèn)知。

內(nèi)容2：結(jié)合我國(guó)的地圖，學(xué)生能夠獨(dú)立劃分出我國(guó)五個(gè)溫度帶的位置分布，感受我國(guó)氣溫的南北差異。

活動(dòng)二：“小組實(shí)踐活動(dòng)”

內(nèi)容1：小組成員共同分析我國(guó)氣候的特點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)的資料，深入了解我國(guó)南北氣候存在的原因。

內(nèi)容2：小組成員分工合作，選擇某一地區(qū)，查閱相關(guān)的資料，細(xì)致研究該地區(qū)的降水特點(diǎn)，并共同分析當(dāng)?shù)亟邓o人類生產(chǎn)、活動(dòng)帶來(lái)的影響，制定一份地理降水研究報(bào)告。

內(nèi)容3：小組成員需要共同整理、繪制出一份我國(guó)氣候類型的分布圖，輔助圖片、文字等，以此能夠從整體角度構(gòu)建關(guān)于中國(guó)氣候的相關(guān)知識(shí)。

在小組活動(dòng)結(jié)束之后，教師要求組長(zhǎng)輪流上臺(tái)展示自己小組的項(xiàng)目成果，同時(shí)匯報(bào)項(xiàng)目活動(dòng)的開展情況和收獲，讓學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)“氣候”地理知識(shí)方面的有效溝通交流，進(jìn)一步促進(jìn)彼此地理綜合水平的共同進(jìn)步和發(fā)展。

（三）完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要重視項(xiàng)目的反饋，以評(píng)價(jià)的方式搭建與學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，從中明確項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中需要優(yōu)化、調(diào)整的細(xì)節(jié)，使其發(fā)揮出“以評(píng)促教”的價(jià)值。由此，在新課標(biāo)融入的基礎(chǔ)上，教師可以采用“完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略，有效推進(jìn)初中階段地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，完善整體地理教學(xué)的流程，使學(xué)生更好地明確自己地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合項(xiàng)目評(píng)價(jià)的內(nèi)容，針對(duì)性地做出改進(jìn)和完善，讓地理教學(xué)成效更上一層樓。

例如，在整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要分為項(xiàng)目前、項(xiàng)目中、項(xiàng)目后三部分，教師可以以此作為評(píng)價(jià)開展的角度，建立全面評(píng)價(jià)體系。在項(xiàng)目前，教師主要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和項(xiàng)目活動(dòng)參與前的狀態(tài)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，以此明確學(xué)生是否具備一定的項(xiàng)目活動(dòng)能力。在項(xiàng)目中，教師需要注重評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)，靈活設(shè)置評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從地理課程內(nèi)容、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，教師需要拓寬評(píng)價(jià)的主體，引入學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)自己或他人項(xiàng)目參與狀態(tài)、獨(dú)立或合作完成項(xiàng)目活動(dòng)的能力、地理學(xué)習(xí)難題是否及時(shí)解決等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增加評(píng)價(jià)的參考性。在項(xiàng)目后，教師可以要求學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目總結(jié)任務(wù)，如整理本次教學(xué)內(nèi)容的地理重難點(diǎn)知識(shí)、制作地理研究實(shí)施等，從中探究學(xué)生地理學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力是否達(dá)到預(yù)期成效，并為學(xué)生制定地理能力提升的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生結(jié)合其中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，鍛煉自己的地理邏輯思維，以此為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)發(fā)展的背景下，針對(duì)初中階段地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)模式，創(chuàng)新地理學(xué)科的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)、單一地理教學(xué)的局限性，并優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解地理學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生提高地理整體水平，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的細(xì)致引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在一定程度上滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，有效地發(fā)揮自己的教學(xué)指導(dǎo)作用。