大單元教學(xué)既是新課標(biāo)中建議推廣的一種教學(xué)方法，又是新課標(biāo)下課堂教學(xué)的一種有效方式。相比傳統(tǒng)教學(xué)，大單元教學(xué)有著更強(qiáng)的系統(tǒng)性、整體性，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能為學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展提供必要助力，也能為新課標(biāo)下以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的育人實(shí)踐提供必需的支持。在新課標(biāo)被提出并得到落實(shí)后，大單元教學(xué)就逐步進(jìn)入了各學(xué)段、各學(xué)科的課堂，成為教師系統(tǒng)性建構(gòu)學(xué)生知識體系和培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力的主要教學(xué)載體，且在實(shí)踐中發(fā)揮出了一定的價值與作用。本文圍繞新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂上的大單元閱讀教學(xué)展開，對大單元教學(xué)的特征及意義做了介紹，對新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)的開展策略進(jìn)行了具體探究，以期能助推新課標(biāo)下課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、大單元教學(xué)的特征

大單元是單元的進(jìn)階，大單元教學(xué)仍以單元為基本單位，但能承載大單元教學(xué)實(shí)踐的單元不完全等同于教材中的自然單元。教師需在一個核心知識或核心問題的統(tǒng)領(lǐng)下，綜合課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的設(shè)計需要，從整合課程中關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容開始，逐步建構(gòu)起更加完整的課程大單元。而在課程大單元的基本框架下，大單元教學(xué)就具備了四項(xiàng)基本特征，即主題能統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)能引領(lǐng)教學(xué)方向，整體規(guī)劃能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，實(shí)踐方法能突出多樣性。

（一）主題能統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

大主題和大概念是大單元教學(xué)中起到統(tǒng)領(lǐng)作用的重要元素，對大單元教學(xué)活動的設(shè)計也需要從確定大主題和提煉大概念開始，然后逐步落實(shí)對教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃和教學(xué)活動的設(shè)計。大單元教學(xué)與常規(guī)的課時教學(xué)、單元教學(xué)相比，最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢是對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整。在大單元框架下，教師能引導(dǎo)學(xué)生圍繞大主題和大概念進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性探究，包括任務(wù)和問題在內(nèi)的一系列教學(xué)驅(qū)動也都需要緊貼主題，同主題一起構(gòu)成完整的知識體系和實(shí)踐體系。

（二）目標(biāo)能引領(lǐng)教學(xué)方向

在用主題定位了教學(xué)內(nèi)容以后，教師還要用目標(biāo)定位教學(xué)方向。完整教學(xué)活動中的目標(biāo)其實(shí)就是“教什么”和“教到什么程度”這兩個基本問題的答案，目標(biāo)的規(guī)劃能直接影響課堂教學(xué)的實(shí)踐方法和實(shí)踐方向，對教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量、效果和有效性的影響也不容忽視。在大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)最突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢是能引領(lǐng)教學(xué)方向，要有效開展大單元教學(xué)，教師就必須立足整體，從知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀這三個角度出發(fā)，用目標(biāo)來明確定位教學(xué)方向。

（三）整體規(guī)劃體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性

一次完整的教學(xué)活動需包含教、學(xué)、評的三個環(huán)節(jié)，其中的教與學(xué)存在對照關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計中需要聯(lián)系到一起來看，而大單元教學(xué)對教、學(xué)和評的規(guī)劃體現(xiàn)了一定的整體性和結(jié)構(gòu)性。在大單元教學(xué)視角下，教師需要立足整體架構(gòu)教學(xué)體系，逐步推進(jìn)學(xué)生對核心知識與核心問題的深入探究。即在對教學(xué)的整體規(guī)劃中，教師需要在理清前后邏輯的前提下，整體規(guī)劃單元大目標(biāo)、課時小目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動、評價任務(wù)等，以保障教學(xué)的完整性。

（四）實(shí)踐方法突出多樣性

對課堂教學(xué)活動的設(shè)計需要立足兩個視角，一個是教學(xué)活動的整體形態(tài)，即所要教學(xué)的知識和所有的教學(xué)活動需顯示出怎樣的特征，大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識的呈現(xiàn)和活動結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。另一個是具體的教學(xué)方法，即從哪個角度出發(fā)、用什么方式開展怎樣的教學(xué)活動。在大單元教學(xué)的基本框架下，教師可以融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，或者說在文本解讀中融入情境感知、話題辯論、項(xiàng)目探究、問題解答等不同的教學(xué)實(shí)踐活動，而這體現(xiàn)了大單元教學(xué)方法的多樣性。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文開展大單元教學(xué)的意義

新課標(biāo)是指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，且追求學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的教學(xué)綱領(lǐng)。新課標(biāo)的落實(shí)驅(qū)動教師對課堂教學(xué)方法進(jìn)行革新，提高教學(xué)內(nèi)容的完整性、突出教學(xué)過程的生本性和提升教學(xué)育人的有效性，這是新課標(biāo)下課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)，而大單元教學(xué)是新課標(biāo)向教師提出的一種教學(xué)參考。對小學(xué)語文而言，開展大單元教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在三個方面，一是能借系統(tǒng)性學(xué)習(xí)整合知識體系，二是能借綜合性探究培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，三是能借互動性實(shí)踐激發(fā)學(xué)生動力。

（一）能借系統(tǒng)性學(xué)習(xí)整合知識體系

教給學(xué)生知識、開發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力和塑造學(xué)生人格與三觀是語文這門人文課程需承擔(dān)的教學(xué)育人任務(wù)，對學(xué)生的知識建構(gòu)就是其中最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的一項(xiàng)。積累知識的過程是學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知與拓寬視野的過程，對知識的分析與理解是學(xué)生發(fā)展思維和提升思維能力的過程，而不管是認(rèn)知建構(gòu)還是思維發(fā)展，都直接關(guān)系到學(xué)生的個人發(fā)展。因此，新課標(biāo)下小學(xué)語文開展大單元教學(xué)是為了借系統(tǒng)性學(xué)習(xí)來整合學(xué)生的知識體系。

（二）能借綜合性探究培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，而新課標(biāo)在驅(qū)動教育回歸育人本質(zhì)的過程中，也確立了核心素養(yǎng)的教學(xué)核心地位。不管是哪個學(xué)段、哪個學(xué)科和哪種教學(xué)模式，教師對教學(xué)活動的設(shè)計都要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。在素養(yǎng)視角下，大單元教學(xué)就展現(xiàn)出新的優(yōu)勢，即結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動能綜合鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)素養(yǎng)與能力。

（三）能借互動性實(shí)踐激發(fā)學(xué)生動力

學(xué)生是教的對象和學(xué)的主導(dǎo)，教師的教需要以學(xué)生的能力水平為基準(zhǔn)，以學(xué)生的成長發(fā)展為目標(biāo)，課堂上的教學(xué)活動也只有學(xué)生積極地參與才能更高效地開展。而小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的參與需要動力，這種動力可能來源于興趣，也可能來源于獎勵，還可能來源于同伴的帶動。對新課標(biāo)下的大單元教學(xué)而言，教師驅(qū)動學(xué)生參與各項(xiàng)探究活動的動力，主要來源于興趣和同伴的帶動，教師能借互動性的探究實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生動力。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)的開展策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系的重要構(gòu)成，也是語文學(xué)科育人的重要教學(xué)載體。通過閱讀，教師既能教給學(xué)生知識和道理，又能拓寬學(xué)生認(rèn)知和視野，還能發(fā)展學(xué)生思維和能力。學(xué)會閱讀并形成在閱讀中自主分析與理解的能力后，學(xué)生就能在課外時間和校外空間通過自主閱讀了解更多想要或需要了解的信息。而閱讀需以文本為載體，不管是文章還是書籍，在內(nèi)容上都有著明確的主題和重點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上也有著清晰的標(biāo)準(zhǔn)和模板。教師可以依據(jù)文本的主題、作者或體裁來整合同類的文章或書籍，并借文本整合建構(gòu)支持閱讀教學(xué)高效開展的文本體系，這也符合大單元教學(xué)的需求。具體到新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂上的大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在開展教學(xué)活動時，要定位主題并整合單元，解構(gòu)學(xué)情并總結(jié)目標(biāo)，之后拓寬思路并調(diào)整方法，最終延伸路徑并創(chuàng)新理念。

（一）定位主題，整合單元，驅(qū)動學(xué)生系統(tǒng)性自主閱讀

閱讀是一種個體行為，教師的要求、帶動和監(jiān)督都最多只能達(dá)成“閱”和“讀”的目標(biāo)，而無法達(dá)成“閱讀”和“理解”的效果，學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升也都是建立在其通過自主閱讀完成的認(rèn)知積累和經(jīng)驗(yàn)積累上。因此，在新課標(biāo)下開展大單元閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師要落實(shí)對主題定位和單元整合，驅(qū)動學(xué)生系統(tǒng)性自主閱讀。

就以部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元和第四單元的教學(xué)為例，第三單元是一個“童話”單元，第四單元是一個“故事”單元，這兩個單元的課文都具備兩個特征，一個是都屬于故事性文本，另一個是都充滿想象力。因此，教師在開展大單元式的閱讀教學(xué)活動時，可以整合這兩個單元中的幾篇課文，架構(gòu)一個指向虛構(gòu)類故事性文本閱讀的大單元，單元主題可以設(shè)定為“對故事的閱讀、推測、續(xù)編和創(chuàng)編”。相對其他工具性或議論性文本，故事性文本的閱讀難度相對較低，小學(xué)生對故事也有著更多的興趣，所以在這一單元主題下，教師可以更好地驅(qū)動學(xué)生對故事進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生也可以在自主閱讀的過程中建立對故事性文本的基本認(rèn)識。站在學(xué)生個人偏好和發(fā)展的視角下看，立足大單元的系統(tǒng)性自主閱讀也是一種有效的積累和鍛煉，能助推學(xué)生素養(yǎng)和能力的提升。

（二）解構(gòu)學(xué)情，總結(jié)目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生階段性分析思考

對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一要參考學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，二要參考課程發(fā)展和育人的需要，立足學(xué)情的目標(biāo)規(guī)劃既能更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，又能更契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與思維活動的規(guī)律，還能更好地引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識和所探討問題的探究與思考。因此，在開展大單元閱讀教學(xué)時，教師也要落實(shí)對學(xué)情的解構(gòu)和對目標(biāo)的總結(jié)，驅(qū)動學(xué)生階段性分析思考。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元的教學(xué)為例，這是一個習(xí)作單元，重點(diǎn)是教給學(xué)生觀察和記錄觀察的技巧與方法。對這一單元中兩篇課文和兩篇例文的閱讀教學(xué)都要指向?qū)懽鳎越鈽?gòu)作者的表達(dá)視角和表達(dá)手法為落腳點(diǎn)。語文中的閱讀與寫作本身就有著密不可分的聯(lián)系，閱讀是寫作的前置，閱讀也具備提升學(xué)生作文水平和寫作能力的功能。因此，教師可以結(jié)合該單元中的四篇文章，架構(gòu)一個指向觀察性寫作的大單元，單元主題可以設(shè)定為“如何在閱讀中拆解文本”，并為這一大單元設(shè)置如下目標(biāo)：獨(dú)立完成對教材課文的閱讀，標(biāo)注其中用于描述“所見所聞”的句段，并總結(jié)其中的特殊表達(dá)手法；從美感、氛圍營造和信息傳遞的角度出發(fā)，分析作者記錄“所見所聞”的視角和描寫側(cè)重點(diǎn)。這一主題下的閱讀教學(xué)功能性更強(qiáng)，能借著學(xué)生的階段性分析思考來提升學(xué)生的寫作能力。

（三）拓寬思路，調(diào)整方法，驅(qū)動學(xué)生深入性探究總結(jié)

大單元教學(xué)在語文閱讀課堂上的實(shí)踐一是能延伸單篇閱讀，二是能深化群文閱讀和整本書閱讀。立足單篇的大單元教學(xué)需以對主題內(nèi)涵的深入探究為主線，立足群文或整本書的大單元教學(xué)則需以對文本關(guān)聯(lián)的深入探究為主線。因此，在大單元教學(xué)下，教師還要拓寬教學(xué)思路和調(diào)整教學(xué)方法，驅(qū)動學(xué)生深入性探究總結(jié)。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元中三篇課文《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)為例，教材站在內(nèi)容視角下，為這一單元的教學(xué)設(shè)定了“傳統(tǒng)文化”的人文主題，而這三篇文章除了內(nèi)容主題都指向傳統(tǒng)文化外，還有一個共通點(diǎn)，即文章的體裁都是說明文。說明文是一種實(shí)用性文體，有明確的說明對象，說明的語言也需講究準(zhǔn)確性，因此對說明文的閱讀要有重點(diǎn)和抓關(guān)鍵。在新課標(biāo)下開展大單元閱讀教學(xué)時，教師還可以綜合這三篇文章，架構(gòu)一個指向說明文閱讀的大單元，主題可以是“說明文的閱讀要讀什么”，用以引導(dǎo)學(xué)生對說明文進(jìn)行解析。而在學(xué)生閱讀過程中，教師可以通過提問或設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本對比閱讀，借著異同點(diǎn)對比來突出說明文的內(nèi)容特征、結(jié)構(gòu)特征與表達(dá)特征，借此教會學(xué)生閱讀說明文的正確方法。

（四）延伸路徑，創(chuàng)新理念，驅(qū)動學(xué)生交互性質(zhì)疑探討

大單元框架下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，也強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和討論。相對于課時教學(xué)更豐富或更有深度的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的質(zhì)疑和探討提供了空間，由學(xué)生發(fā)起和主導(dǎo)的合作探究與交流討論也能為其思維的發(fā)展和視野的拓展提供支持。因此，在大單元教學(xué)下，教師也要延伸教學(xué)路徑和創(chuàng)新教學(xué)理念，以更好地驅(qū)動學(xué)生交互性質(zhì)疑探討。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元中三篇課文《我們奇妙的世界》《海底世界》和《火燒云》的教學(xué)為例，這三篇文章都以自然為主題，借著描繪自然景象來表達(dá)對自然的贊美，在語言的組織和修飾上也尤為看重生動性與形象性表達(dá)。結(jié)合文本內(nèi)容，教師可以為這三篇文章的閱讀教學(xué)，設(shè)定主題為“奇妙的大自然”的大單元教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深層解讀，并對文本主題進(jìn)行深入探討。站在開發(fā)學(xué)生思維和提升學(xué)生思維能力的視角下，教師也要在大單元框架下開展以小組為單位的交互式教學(xué)，用一個討論話題來引領(lǐng)學(xué)生對課文的解讀，像是“大自然有哪些奇妙之處”，或是“人類應(yīng)當(dāng)如何看待大自然的奇妙”，而這類話題也能引發(fā)學(xué)生在大單元框架下的拓展閱讀和辯證思考。教師還可以為學(xué)生提供一些參考資料，讓學(xué)生結(jié)合課文和參考資料來展開有關(guān)“人與自然”的交流探討。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)體系特征包括能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的主題、能引領(lǐng)教學(xué)方向的目標(biāo)、具備結(jié)構(gòu)性特征的整體規(guī)劃和具備多樣性特征的實(shí)踐方法。小學(xué)語文教師在新課標(biāo)下開展的大單元教學(xué)既能助推學(xué)生知識體系的整合，又能助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)習(xí)動力的生成。對小學(xué)語文課堂上的閱讀教學(xué)而言，常規(guī)的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力的有效鍛煉，教師需要在大單元框架下建構(gòu)新的閱讀教學(xué)邏輯，借大單元引領(lǐng)的系統(tǒng)性、綜合性閱讀理解來鍛煉和提升學(xué)生的閱讀理解能力。這不僅是對新課標(biāo)理念的落實(shí)，而且是對教學(xué)育人的一種優(yōu)化，對課程發(fā)展和學(xué)生成長來說都有著重要的意義。因此，小學(xué)語文教師需要在系統(tǒng)性、生本性、育人性等原則的導(dǎo)向下，科學(xué)地開展大單元閱讀教學(xué)活動。