利用閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相輔相成的密切關(guān)系，開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在大單元教學(xué)理念的指引下，正確進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效銜接，以此促使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的知識(shí)輸入和輸出，共同提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文首先闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫教學(xué)的應(yīng)用意義，其次詳細(xì)論述了基于大單元視角的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體開(kāi)展措施。

在大單元教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重新整合和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以此運(yùn)用綜合性的閱讀材料開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)和探究多篇課文，并積累豐富的寫作素材，認(rèn)識(shí)到文章的不同結(jié)構(gòu)和寫作手法。可見(jiàn)，大單元教學(xué)模式能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué)提供豐富的文本材料。同時(shí)，在大單元教學(xué)模式下，通過(guò)深入分析課文的文章結(jié)構(gòu)、思想情感、表達(dá)方式和寫作技巧，教師能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)輸出知識(shí)的欲望。所以，大單元教學(xué)模式能夠發(fā)揮“以讀促寫”的作用，極為契合讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的方法，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合“以讀促寫、以寫促讀”的教學(xué)作用。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容愈加豐富，不僅會(huì)學(xué)習(xí)到正確的文章分析方法和閱讀技巧，也能夠?qū)W習(xí)到書(shū)寫文章的方式和技巧。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也能夠在素質(zhì)教育理念的指引下，更加注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，并采取更具有針對(duì)性的教學(xué)方法，逐步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使其能夠在更為輕松、自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師不僅能夠促使學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和文字的魅力，也能夠?qū)⑺麄儚谋粍?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。

（二）有利于體會(huì)到寫作的樂(lè)趣

小學(xué)階段的學(xué)生，由于生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，在寫作過(guò)程中常常出現(xiàn)不知如何下筆的問(wèn)題，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和情感。而通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，教師能夠在閱讀文章內(nèi)容和分析文章寫作手法的過(guò)程中，及時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，以此有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促使其能夠在寫作訓(xùn)練中感受寫作的樂(lè)趣。

二、基于大單元的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體措施

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，找出讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)

基于大單元視角的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，應(yīng)先整合大單元教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)文教材的內(nèi)容，吃透課文包含的知識(shí)，如體裁、內(nèi)容、情感和思想。部編版教材是由我國(guó)專家教師根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)教學(xué)規(guī)律共同編寫而成的，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要依據(jù)，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重要工具。因此，語(yǔ)文教師如果想依據(jù)大單元教學(xué)理念開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，應(yīng)打破各個(gè)教學(xué)單元之間的限制，串聯(lián)不同課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此深入分析和重新整合語(yǔ)文教材，進(jìn)而找出讀寫結(jié)合教學(xué)的著力點(diǎn)。同時(shí)，教師也應(yīng)跳出語(yǔ)文教材的束縛，利用課外閱讀材料進(jìn)行有效的延伸和拓展，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，并促使其產(chǎn)生寫作的欲望和動(dòng)力。

讀寫結(jié)合教學(xué)并不是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，也不是在課堂教學(xué)中同時(shí)布置閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)。閱讀材料的選擇是讀寫結(jié)合教學(xué)最為重要的一環(huán)，不僅需要教師尋找適合讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，也需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也不能“眉毛胡子一把抓”，而是要抓住多篇課文的共同關(guān)鍵信息，將其作為讀寫結(jié)合教學(xué)的著力點(diǎn)。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)教材為例，教師應(yīng)先深入分析整本教材，明確各個(gè)單元的教學(xué)線索和每篇課文的體裁和內(nèi)容，如本冊(cè)書(shū)第一單元的教學(xué)線索為“鄉(xiāng)村”，主要包含《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂(lè)·村居》三首古詩(shī)詞和《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》三篇現(xiàn)代文。本單元的六篇課文從不同角度、運(yùn)用不同的手法和表達(dá)方式描繪鄉(xiāng)村風(fēng)景，比較適合作為讀寫結(jié)合的素材。因此，教師可以將單元教學(xué)線索“鄉(xiāng)村”作為本單元課文的關(guān)鍵信息，將大單元教學(xué)主題確定為“鄉(xiāng)村風(fēng)景的描寫”，并將自然風(fēng)景的描寫方法作為讀寫結(jié)合教學(xué)的著力點(diǎn)。

除此之外，為了促進(jìn)大單元教學(xué)模式和讀寫結(jié)合教學(xué)的深度融合，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，整合更為貼近他們實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，以此拓寬其視野，滿足其探索世界的需求，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中，不斷提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）明確教學(xué)主題，系統(tǒng)掌握教材語(yǔ)文知識(shí)

在利用大單元教學(xué)模式整合讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容之后，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確大單元教學(xué)主題。在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，意味著教師需要在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多篇課文的詳細(xì)分析，以此開(kāi)展讀寫訓(xùn)練，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高其寫作能力。因此，從大單元教學(xué)主題出發(fā)，借助讀寫結(jié)合教學(xué)，教師能夠促使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容，更明確教學(xué)方向。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)教材為例，通過(guò)深入分析整本教材，教師可以將第三單元的《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》和第四單元的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》整合在一起，將大單元教學(xué)活動(dòng)的主題設(shè)定為“故事的書(shū)寫”。在后續(xù)的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生分析故事體裁、文章結(jié)構(gòu)和寫作手法，以此幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作素材。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分利用第三單元和第四單元的口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、習(xí)作等板塊的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，教師可以利用第四單元的口語(yǔ)交際“名字里的故事”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第四單元的各篇文章以及習(xí)得的寫作手法，講述自己名字的故事；也可以利用第三單元和第四單元的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的名字書(shū)寫出相應(yīng)的童話故事。通過(guò)上述教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠從整體上認(rèn)識(shí)“故事的書(shū)寫”以及本單元的教學(xué)內(nèi)容，也能夠通過(guò)兩個(gè)單元的口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地板塊的有機(jī)整合，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中共同提高閱讀能力和寫作能力。

（三）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確具體讀寫結(jié)合目標(biāo)

順利開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從系統(tǒng)化和整體化的角度整合和編排教材內(nèi)容。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)不能局限于單篇課文，需要從大單元教學(xué)視角出發(fā)，運(yùn)用大單元教學(xué)理念，設(shè)計(jì)綜合性的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。在整合具體的讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容后，教師不僅應(yīng)從每篇課文出發(fā)，設(shè)定每篇課文需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)從整體出發(fā)，構(gòu)建每篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，確定整體性的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以此強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)的連續(xù)性。在明確大單元教學(xué)目標(biāo)，即整體性讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題等要素確定目標(biāo)。而在明確讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)依據(jù)每篇課文的內(nèi)容細(xì)化分解教學(xué)目標(biāo)，以此設(shè)定層次性、遞進(jìn)性的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師可以將本冊(cè)教材中的《白鷺》《落花生》《慈母情深》等記敘文整合在一起，開(kāi)展以“學(xué)習(xí)記敘文”為主題的大單元教學(xué)活動(dòng)。在明確此次讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以從掌握記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)、記敘文的文章結(jié)構(gòu)和記敘文的思維邏輯等方面，設(shè)立此次讀寫結(jié)合教學(xué)的整體性教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)細(xì)化分解整體性教學(xué)目標(biāo)，如通過(guò)文章開(kāi)頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語(yǔ)句，分析總結(jié)不同課文的語(yǔ)言特點(diǎn)；通過(guò)分析不同課文的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生掌握不同的表達(dá)方式，以此促使每個(gè)課時(shí)的教學(xué)朝著同一教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)的連貫性。

（四）布置教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從教學(xué)主題出發(fā)，選擇小學(xué)生喜歡的內(nèi)容，以此設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的讀寫結(jié)合任務(wù)。在大單元教學(xué)模式下，教師將利用更為豐富的教學(xué)資源開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅能夠利用教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的寫作知識(shí)，也能夠通過(guò)課外閱讀資源加深學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)的記憶，從提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。并且由于語(yǔ)言兼?zhèn)鋵W(xué)習(xí)和交流的雙重功能，因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中融入任務(wù)情境，能夠提高學(xué)生的交流能力。

還是以“學(xué)習(xí)記敘文”大單元教學(xué)活動(dòng)為例，教師在以本次大單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，也應(yīng)依據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，如“書(shū)寫生活中印象深刻的事件，并闡明讓自己產(chǎn)生深刻印象的原因”，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的記敘文表達(dá)方式和同學(xué)與教師進(jìn)行交流，以此有效輸出語(yǔ)文知識(shí)，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)分享一些課外記敘文閱讀材料，通過(guò)布置閱讀任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主分析寫作手法和文章結(jié)構(gòu)。

針對(duì)布置的教學(xué)任務(wù)，教師不僅可以按照大單元教學(xué)的重難點(diǎn)詳細(xì)地編排，也可以串聯(lián)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活，從而促使學(xué)生在生活化和具象化的任務(wù)情境中，有效遷移語(yǔ)文知識(shí)和增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入輸出

在結(jié)束讀寫結(jié)合教學(xué)之后，仍會(huì)有一些學(xué)生不知如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主開(kāi)展寫作訓(xùn)練，也不知怎樣利用學(xué)習(xí)到寫作手法和寫作技巧，表達(dá)自己的情感和想法。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，雖然這些學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下了解和掌握了課文的結(jié)構(gòu)、手法和表達(dá)方式，但無(wú)法應(yīng)用到寫作中。究其原因主要是學(xué)生沒(méi)有在讀寫結(jié)合中積累足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法將自己的想法和情感轉(zhuǎn)化為書(shū)寫文章的素材。此外，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師也不注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而難以促使學(xué)生深入思考閱讀文本以及內(nèi)化寫作技巧。小學(xué)生正處在思維和能力不斷發(fā)展的時(shí)期，沒(méi)有形成較為完善和靈活的思維模式，如果教師沒(méi)有深入內(nèi)化寫作知識(shí)的過(guò)程，則無(wú)法達(dá)成讀寫結(jié)合“以讀促寫，以寫促讀”的教學(xué)目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用情景教學(xué)法，在大單元教學(xué)模式下，借助讀寫結(jié)合創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以此加深學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的印象，并將其應(yīng)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到應(yīng)用、從理論到寫作實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，但無(wú)論哪種方法都應(yīng)和學(xué)生的日常生活有所聯(lián)系，并應(yīng)在此基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的情境氛圍。以部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元的課文包含《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇文章，教師可以將三篇文章整合在一起，圍繞“探索生活的世界”這一主題開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，為了促使學(xué)生對(duì)三篇課文的寫作手法形成深刻印象，教師應(yīng)依據(jù)課文的不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。如在教學(xué)《火燒云》時(shí)，教師可以將本篇課文的讀寫結(jié)合著力點(diǎn)選擇為：通過(guò)仿寫的方式，寫出火燒云形狀的變化。雖然通過(guò)不斷的閱讀，學(xué)生能夠?qū)馃频淖兓谐醪秸J(rèn)識(shí)，但由于沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，大腦中沒(méi)有形成具體的畫面，所以無(wú)法將火燒云變化的畫面和課文描述的畫面結(jié)合在一起，進(jìn)而難以在寫作中有效運(yùn)用本課涉及的寫作手法。針對(duì)這一情況，教師可以利用信息技術(shù)，通過(guò)希沃白板播放錄制的火燒云變化視頻，以此促使學(xué)生將課文內(nèi)容和實(shí)際畫面結(jié)合在一起，在大腦中形成火燒云的具體畫面，并利用本課的寫作知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，迅速找到合適的參照物，有效輸出知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)是一種能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師紛紛其進(jìn)行了不同程度的研究和實(shí)踐，旨在尋找其中的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)一步發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的教育作用。而通過(guò)深入分析大單元教學(xué)模式，語(yǔ)文教師能夠在促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度融合方面，發(fā)揮大單元教學(xué)模式具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。該教學(xué)法不僅能夠?yàn)樽x寫結(jié)合教學(xué)提供豐富的閱讀材料，也能在學(xué)生分析和閱讀課文時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效銜接閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。