隨著我國教育改革的深入推進，小學語文高年級的閱讀與寫作教學越來越受到重視。本文以小學語文高年級閱讀與寫作的融合為研究主題，通過分析當前教學現(xiàn)狀，探討了閱讀與寫作融合的必要性，并提出了相應(yīng)的教學策略。為廣大小學語文教師提供一種創(chuàng)新性的教學思路，從而提高學生的閱讀與寫作能力。閱讀與寫作是小學語文教學的重要組成部分，二者相輔相成、相互促進。然而，在實際教學中，許多教師往往將閱讀與寫作分割開來，導致學生在學習過程中難以形成完整的知識體系。因此，探索小學語文高年級閱讀與寫作的融合之道對于提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

一、當前小學語文高年級閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫作教學分離

傳統(tǒng)的教學體系傾向于將這兩者視為兩個孤立的模塊，教師進行獨立授課的過程中未能有效建立起閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種分割的教學模式導致學生在學習過程中難以形成將閱讀中的素材、情感、思想自然地融入寫作中的習慣，從而限制了學生語文素養(yǎng)的全面提升。

（二）教學方法單一

部分教師仍然固守“填鴨式”的教學方式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，忽略了對學生興趣與思維能力的培養(yǎng)。這種教學方法不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還可能導致學生對閱讀與寫作產(chǎn)生厭倦情緒，進而影響學習效果。

（三）課堂互動不足

在閱讀與寫作課堂上，一些教師未能充分激發(fā)學生的主動性和參與性，課堂氛圍沉悶，缺乏有效的師生互動和生生互動。這種缺乏活力的教學環(huán)境使得學生對閱讀與寫作的理解僅停留在表面，難以深入挖掘其內(nèi)在價值，從而限制了學生語文素養(yǎng)的深層次發(fā)展。

二、小學語文高年級閱讀與寫作融合的必要性

（一）提高學生的語文素養(yǎng)

閱讀與寫作的緊密融合構(gòu)建了一個相互促進、相互滋養(yǎng)的學習生態(tài)。閱讀作為知識吸收與情感共鳴的橋梁，能夠引領(lǐng)學生遨游于文字構(gòu)建的廣闊世界，感受語言的魅力，理解文化的深邃，從而潛移默化地提升學生的人文素養(yǎng)。而寫作則是學生將內(nèi)心感受、思想觀點轉(zhuǎn)化為文字的過程，這一過程中學生需要調(diào)動已有的閱讀積累進行思維加工與語言組織，進而鍛煉其思維品質(zhì)和表達能力。閱讀與寫作的融合能夠全方位地提升學生的語文素養(yǎng)，使學生在語言的運用上更加自如，在文化的傳承與創(chuàng)新中更加自信。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

閱讀與寫作融合的教學模式為學生提供了廣闊的想象空間與創(chuàng)造空間，在閱讀過程中學生可以通過對文本的多角度解讀、批判性思考激發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力。而在寫作時，學生則可以將這些獨特的見解與靈感轉(zhuǎn)化為文字，創(chuàng)作出富有新意的作品。這種從輸入到輸出的全過程，不僅鍛煉了學生的思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維與問題解決能力，為學生未來的學習與生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高教學效果

從教學效果的角度來看，閱讀與寫作融合的教學模式有助于教師更好地把握教學全局，提升教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學模式中，閱讀與寫作往往被割裂為兩個獨立的板塊，難以形成協(xié)同效應(yīng)。而融合教學模式則打破了這一壁壘，使得教師可以根據(jù)學生的實際閱讀情況靈活地調(diào)整寫作任務(wù)的難度與方向，確保教學內(nèi)容既符合學生的認知水平，又能激發(fā)學生的學習興趣。通過對學生閱讀與寫作成果的雙重評價，教師可以更全面地了解學生的學習狀況，從而進行有針對性的指導與反饋，進一步提升教學效果。

三、小學語文高年級閱讀與寫作融合的教學策略

（一）整合課程資源：構(gòu)建讀寫融合的知識體系

1.精選閱讀材料，強化主題鏈接。

教師需具備敏銳的教材解讀能力和廣闊的閱讀視野，從海量資源中精選出既符合學生認知水平，又富有教育價值的閱讀材料，這些材料應(yīng)涵蓋古今中外的經(jīng)典文學作品、科普文章、歷史故事、現(xiàn)代散文等多種類型，確保學生能在廣泛的閱讀中接觸到豐富的語言樣式和思想內(nèi)涵。教師還應(yīng)注重閱讀材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過主題式、單元式等方式進行整合，如以“自然之美”“親情友情”等為主題，引導學生深入閱讀，并理解不同文體下同一主題的多樣表達，為寫作積累豐富的素材和情感基礎(chǔ)。

2.搭建讀寫橋梁，促進知識遷移。

在閱讀教學中，教師應(yīng)有意識地引導學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)布局、語言表達、情感抒發(fā)等方面，通過提問、討論、總結(jié)等方式，幫助學生深入理解文本的奧秘。教師可巧妙地搭建起從閱讀到寫作的橋梁，鼓勵學生將閱讀中獲得的知識和技能應(yīng)用到寫作實踐中。例如，在學習了《草船借箭》的故事后，可以引導學生分析諸葛亮的智慧與策略，讓學生嘗試編寫一個類似情節(jié)的小故事，要求學生運用所學的敘述技巧、人物刻畫方法等，實現(xiàn)知識的有效遷移。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學：激發(fā)讀寫興趣，提升參與感

1.營造沉浸式閱讀環(huán)境。

情境教學是激發(fā)學生興趣、提高學習效率的有效手段。在閱讀教學中，教師可以通過多媒體、角色扮演、實物展示等多種方式，為學生營造一個與閱讀材料緊密相關(guān)的沉浸式環(huán)境。例如，在講解古詩詞時，可以播放相應(yīng)的古箏曲，并展示相關(guān)的古代山水畫，讓學生在視覺、聽覺的雙重刺激下，更好地感受詩詞的意境美；在閱讀科幻小說時，則可以利用VR技術(shù)讓學生“穿越”到未來世界，親身體驗科幻場景，增強閱讀的代入感和趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

寫作往往源于生活，又高于生活。為了激發(fā)學生的寫作欲望，教師可以根據(jù)閱讀材料或?qū)W生生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的寫作情境。例如，在學習了《記金華的雙龍洞》后，可以組織學生進行一次校園或周邊地區(qū)的探索活動，要求學生以游記的形式記錄下自己的所見所聞所感；或者結(jié)合社會熱點話題，如環(huán)保、科技進步等，設(shè)計一場辯論賽或討論會，讓學生在激烈的思維碰撞中產(chǎn)生獨特的見解，并將這些見解整理成文章，這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又提升了學生的寫作水平。

（三）加強課堂互動：構(gòu)建讀寫共生的活力課堂

1.激發(fā)主動思考，鼓勵深度討論。

課堂互動的核心在于激發(fā)學生的主動思考，使學生在閱讀與寫作的過程中不再是被動接受者，而是積極參與者。教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引導學生在閱讀文本時進行深入思考，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點。例如，在教授《草船借箭》一課時，教師可以提問：“諸葛亮為何能成功借箭？這一策略體現(xiàn)了他的哪些智慧？”通過這樣的問題，促使學生不僅關(guān)注故事情節(jié)，更深入挖掘人物性格、戰(zhàn)略思維等深層次內(nèi)容，組織學生進行小組討論或全班分享，讓學生在交流中碰撞思想、拓寬視野。

2.實施角色扮演，增強情感體驗。

角色扮演是一種有效的課堂互動方式，該方式能夠讓學生在模擬情境中親身體驗文本中的人物情感與故事情節(jié)，從而加深對文本的理解與感悟。在閱讀《賣火柴的小女孩》這類情感豐富的故事時，教師可以邀請學生扮演小女孩、路人等角色，通過對話、表演等形式再現(xiàn)故事場景。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學生的參與熱情，還能幫助學生更好地理解小女孩的孤獨與渴望，在寫作時能夠更加細膩地描繪人物情感。

3.利用技術(shù)工具，促進多元交流。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助各種技術(shù)工具來豐富課堂互動形式。例如，利用在線論壇、社交媒體平臺等，讓學生在課外也能繼續(xù)圍繞閱讀主題進行討論與交流；使用思維導圖軟件幫助學生整理閱讀筆記，梳理文章結(jié)構(gòu)，增強思維的邏輯性與條理性；通過視頻剪輯、動畫制作等手段，讓學生將自己的閱讀感悟或?qū)懽髯髌芬远嗝襟w的形式呈現(xiàn)出來，增強表達的多樣性和感染力。

（四）注重個性化教學：滿足不同學生的發(fā)展需求

1.了解學生差異，制定個性化教學計劃。

每個學生都是獨一無二的個體，在閱讀與寫作方面的興趣、能力、速度等方面都存在差異，教師應(yīng)深入了解學生的實際情況，包括學生的閱讀習慣、閱讀興趣、寫作水平等，以便為學生量身定制個性化的教學計劃。例如，對于閱讀能力較強的學生，教師可以推薦更高層次的閱讀材料，引導學生進行更深入的pm66BhzJuo+U9qROmyFVS+/HqjGhkJ+wpdR3AuEPBx8=思考與分析；而對于寫作能力較弱的學生，則可以提供更多的寫作指導和練習機會，幫助學生逐步建立自信。

2.實施分層教學，促進全體學生的進步。

分層教學是一種有效的個性化教學策略。該策略根據(jù)學生的實際水平，將學生分為不同的層次，并為每個層次的學生設(shè)計相應(yīng)的教學目標和教學內(nèi)容。在閱讀與寫作融合教學中，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力和寫作水平進行分層，然后為不同層次的學生提供不同難度的閱讀材料、寫作任務(wù)以及評價標準。這樣既能保證每個學生都能在適合自己的水平上得到發(fā)展，又能促進全體學生的共同進步。

3.關(guān)注學生情感需求，營造溫馨的學習氛圍。

除了知識和技能的培養(yǎng)外，教師還應(yīng)關(guān)注學生的情感需求，努力營造一個溫馨、包容、鼓勵的學習氛圍。在閱讀與寫作的過程中，學生可能會遇到各種困難和挫折，如理解障礙、寫作瓶頸等，教師應(yīng)及時給予關(guān)心和支持，鼓勵學生勇敢面對挑戰(zhàn)，并堅持不懈地努力。教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予肯定和鼓勵，讓學生在成功的體驗中增強自信心和動力。

表1 小學語文高年級閱讀與寫作融合的教學策略（紅樓夢為例）

實施過程 教師活動 學生活動 效果分析

1.了解學生差異，制定個性化教學計劃 1.通過問卷調(diào)查、訪談等方式深入了解學生的閱讀習慣、興趣、能力等差異

2.根據(jù)學生差異，為每位學生量身定制《紅樓夢》閱讀計劃，包括閱讀材料的選擇、難度設(shè)置、閱讀進度等

3.設(shè)計個性化的寫作任務(wù)，如針對不同學生的特點設(shè)置讀后感、人物分析、情節(jié)續(xù)寫等寫作任務(wù) 1.學生參與問卷調(diào)查和訪談，真實反映自己的閱讀興趣和水平

2.按照教師提供的個性化閱讀計劃進行《紅樓夢》的閱讀

3.完成與自己興趣和能力相匹配的寫作任務(wù) 1.學生能夠根據(jù)自己的實際情況進行有針對性的學習和提升

2.閱讀興趣和積極性得到提高，閱讀能力和寫作水平得到均衡發(fā)展

2.實施分層教學，促進全體學生的進步 1.根據(jù)學生的閱讀能力和寫作水平進行分層

2.為不同層次的學生提供不同難度的《紅樓夢》閱讀材料、寫作任務(wù)和評價標準

3.在教學過程中進行動態(tài)調(diào)整，確保每個層次的學生都能得到適當?shù)奶魬?zhàn)和支持 1.學生根據(jù)自己的能力層次選擇合適的閱讀材料進行閱讀

2.完成相應(yīng)難度的寫作任務(wù)，并接受與自己層次相匹配的評價

3.在學習過程中保持積極態(tài)度，努力向更高層次邁進 1.全體學生都能在適合自己的水平上得到發(fā)展，減少學習焦慮和壓力

2.通過逐步挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)，學生的閱讀能力和寫作水平得到持續(xù)提升

3.關(guān)注學生情感需求，營造溫馨的學習氛圍 1.及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀與寫作過程中遇到的困難和挫折，給予關(guān)心和支持

2.鼓勵學生面對挑戰(zhàn)，分享成功經(jīng)驗，樹立自信心

3.營造溫馨、包容、鼓勵的學習氛圍，讓學生感受到教師的關(guān)愛和同學的支持 1.學生在遇到困難和挫折時，積極向教師尋求幫助和支持

2.分享自己的閱讀感悟和寫作心得，與同學交流學習經(jīng)驗

3.在溫馨的學習氛圍中保持積極的學習態(tài)度，努力克服困難并取得進步 1.學生的情感需求得到滿足，自信心和動力得到增強

2.在良好的學習氛圍中，學生更愿意參與閱讀與寫作活動，形成積極向上的學習風氣

（五）創(chuàng)新評價機制：多元化、動態(tài)化，激發(fā)閱讀與寫作興趣

1.多元化評價標準，全面評價學生能力。

傳統(tǒng)的評價機制往往過于注重學生的考試成績和分數(shù)排名，而忽視了對學生能力、興趣、態(tài)度等多方面的評價。在個性化教學與讀寫融合的背景下，教師應(yīng)建立多元化的評價標準體系，從多個維度全面評價學生的閱讀與寫作能力。這包括對學生閱讀理解能力、批判性思維能力、寫作表達能力、創(chuàng)新思維能力等方面的評價。教師還應(yīng)關(guān)注學生的學習態(tài)度、合作精神、自我反思能力等非智力因素的發(fā)展情況。通過多元化的評價標準體系，教師可以更加全面地了解學生的學習情況和發(fā)展需求，為后續(xù)的個性化教學提供更加精準的指導。

2.動態(tài)化評價過程，關(guān)注學生學習軌跡。

評價與反饋是教學過程中不可或缺的一部分。然而傳統(tǒng)的評價機制往往過于注重結(jié)果而忽視過程。在個性化教學與讀寫融合的背景下，教師應(yīng)建立動態(tài)化的評價過程體系關(guān)注學生的學習軌跡和發(fā)展變化。這包括對學生閱讀過程中的理解深度、思考質(zhì)量、情感投入等方面的評價；對學生寫作過程中的構(gòu)思能力、表達能力、修改能力等方面的評價，通過動態(tài)化的評價過程體系，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題和困難，并給予及時的指導和幫助；還可以通過觀察學生的學習軌跡和發(fā)展變化來評估教學效果和調(diào)整教學策略。

3.引入同伴評價與自我評價，增強學習自主性。

同伴評價與自我評價是兩種重要的評價方式，該方式不僅能夠幫助學生更加客觀地認識自己的學習情況和發(fā)展水平，還能夠增強學生的自主學習能力和自我反思能力。在個性化教學與讀寫融合的背景下，教師應(yīng)積極引入同伴評價與自我評價機制，同伴評價可以讓學生相互學習、相互借鑒；自我評價可以讓學生更加深入地了解自己的學習特點、優(yōu)勢與劣勢，教師可以通過這兩種評價方式來增強學生的學習責任感和主人翁意識。

四、結(jié)語

小學語文高年級閱讀與寫作的融合教學，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。廣大教師應(yīng)積極探索閱讀與寫作的融合之道，不斷創(chuàng)新教學策略，為培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才貢獻力量。