摘要：“雙減”政策背景下，小學語文作業(yè)設計面臨一系列挑戰(zhàn)。語文作業(yè)設計應以課程標準為依據(jù)，以發(fā)展學生的語言綜合能力為出發(fā)點，聚焦培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，根據(jù)教學內(nèi)容整體規(guī)劃作業(yè)的目標、內(nèi)容、形式、難度、時長等因素。本文從形式創(chuàng)新——讓作業(yè)更“有趣”，內(nèi)容創(chuàng)新——讓作業(yè)更“有料”，過程創(chuàng)新——讓作業(yè)更“有義”三個方面出發(fā)，探討“雙減”背景下小學語文創(chuàng)新型作業(yè)設計，以期促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮語文作業(yè)的育人價值。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業(yè)設計；創(chuàng)新型

作業(yè)是課程、教學和評價的重要鏈接。當前頒布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》與《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》兩個文件，顯示出作業(yè)及其形成的負擔已經(jīng)成為教育改革無法回避的重要議題。減輕作業(yè)負擔的關鍵在于將無意義的訓練化作業(yè)轉變?yōu)榇龠M學生發(fā)展的學習化活動，因此在“雙減”背景下對小學語文教師進行作業(yè)設計提出了更具挑戰(zhàn)性的要求，需要教師真正在作業(yè)設計上“下功夫”與“深鉆研”，牢牢把握語文學科的本質屬性，對教材挖掘得更加透徹，對學情分析得更加全面，系統(tǒng)、合理地規(guī)劃和設計語文作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度等因素，全面落實“雙減”精神，真正實現(xiàn)“減時控量”和“提質增效”。那么，在“雙減”背景下小學語文教師應如何進行作業(yè)設計才能將“布置作業(yè)”化成“設計作業(yè)”，將學生的“作業(yè)”轉化為“作品”[1]，達到“減量不減質”的目的？教師應重新審視語文作業(yè)對于培育核心素養(yǎng)的價值，轉變傳統(tǒng)較為隨意的作業(yè)布置，綜合考量作業(yè)的多方面維度，做好基礎性作業(yè)設計的同時要注重設計提升學生思維能力的學習化活動，提高作業(yè)設計質量來滿足不同學生的個性化需求。

一、形式創(chuàng)新，讓作業(yè)更“有趣”

“教育應當作為學生的寶貴禮物”，小學生對充滿趣味的事物有著強烈的好奇心和新鮮感，因此小學語文教師進行作業(yè)設計時應基于兒童立場，從兒童的視角追求語文作業(yè)的趣味性，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生自主探索的興趣，設計出豐富多彩、趣味滿滿的語文作業(yè)，使學生在完成語文作業(yè)的過程中體會到語文學科的獨特魅力與學習樂趣，保證在有限的作業(yè)時間內(nèi)“減量不減質”。

（一）在情境創(chuàng)新中“添味”

情境是知識的“土壤”，知識在情境中才能更加彰顯活力與風姿。情境化作業(yè)設計是指教師利用多媒體等信息化手段對語文作業(yè)進行情境化的設計和改造，創(chuàng)設出貼近學生真實生活的情境，引導學生在輕松愉快的學習氛圍中對課堂教學內(nèi)容加以靈活地應用與實踐，減少學生對作業(yè)“繁雜”的困擾，用情境化、趣味化取代單一枯燥、模式化、固定化的作業(yè)，進而提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的語文能力。

情境化教學的應用，可以為學生提供良好的實踐空間，教師引導學生通過情境探索，形成在實踐中看語文、學語文和用語文，如此即可激發(fā)學生對于語文學習的主觀能動性，幫助學生自覺自愿地參與到課堂學習中，達成自我能力的成長。因此，教師要充分利用各種教學資源與手段，結合教學內(nèi)容設計出情境化的語文作業(yè)，促使學生將學習興趣轉化為學習內(nèi)驅力[2]。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》為例，本篇課文是學生從低年級進入中年級語文學習的第一篇課文，學生在學習本文后能夠通過作者描寫的大青樹下富有鄉(xiāng)村氣息與民族氣息的小學，感受到校園生活的美好。本課的課后第三題是讓學生選擇一個學校場景（教室里、操場上、花壇邊、圖書室里……）介紹自己學校的樣子，以及同學們在學校里做些什么，教師可以結合氣泡框中的文字引導學生從“上課的時候”和“放學了”兩個方面談一談。本單元以“學校生活”為主題，教師可以帶領學生從“課本”走向“校園”，在真實的學校情境中探索最熟悉的校園。針對本單元的主題以及本課的教學內(nèi)容，教師可以設計情境化作業(yè)：讓孩子們化身為“校園小導游”，帶領自己的爸爸媽媽或者親朋好友來參觀校園，在參觀校園前需要學生設計并制作一張“校園游覽圖”，并用簡短的文字加以介紹。此外，本單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，所以教師在設計作業(yè)時需鼓勵學生在當小導游的過程中用具有新鮮感的詞語和句子介紹自己的校園，說的時候可以運用從課文中學到的詞句和自己平時積累的詞句。這樣的情境化作業(yè)設計不僅能激發(fā)學生對校園的探索興趣，更能培養(yǎng)學生整理、規(guī)劃的能力，同時在完成作業(yè)活動的整個過程中鞏固了教學目標，能夠達到“提質增效”的效果。

（二）在層級創(chuàng)新中“增趣”

作業(yè)的設計不僅是為了幫助學生鞏固知識、提升能力，還能幫助教師精準分析學情，以改進教學方法。層級作業(yè)設計是一種更有針對性的設計，從難易程度與功能差別上將作業(yè)進行分層，以滿足不同基礎、不同需求、不同特點學生的多樣化需求，實現(xiàn)學生個性化提高。在“雙減”背景下，小學語文教師在作業(yè)設計時要有層級創(chuàng)新意識，注重提升作業(yè)的質量，而非作業(yè)的數(shù)量，從根本上做到作業(yè)的創(chuàng)新。教師必須摒棄傳統(tǒng)作業(yè)模式的窠臼，轉而采用更為科學、精細且富有創(chuàng)新性的作業(yè)設計策略，構建基于學生個體差異的分層作業(yè)體系，以精準對接不同層級學生的學習需求與能力發(fā)展，即作業(yè)設計需實現(xiàn)從“量”的縮減到“質”的提升，即減少機械重復、低效無意義的作業(yè)量，轉而設計高質量、具有挑戰(zhàn)性且能激發(fā)學生主動探索的作業(yè)任務，通過精準對接學生需求、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面提升[3]。所以，教師要根據(jù)學情設計不同層級的創(chuàng)新作業(yè)，不同層級的作業(yè)并非可以互相替代或并列的關系，而是為學生知識、能力、思維、情感的發(fā)展鋪設臺階，形成具有邏輯鏈條的逐級進階的過程，從而落實“因材施教”的原則，為不同學生打造自己的“專屬作業(yè)”，促使學生在專屬的天地中增強自我效能感。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第六單元《肥皂泡》一課為例，課文寫的是作者冰心童年時代吹肥皂泡的經(jīng)歷，寄托了她對美好生活的向往，結合本課的教學目標及教學重難點，本課的作業(yè)可設計為四個層級：

層級一——泡泡我會做：做一做肥皂泡，向自己的朋友或者爸爸媽媽演示制作的過程，并嘗試用動詞以及表示順序的詞語“首先……接著……然后……最后……”把吹泡泡的具體過程講清楚。

層級二——我是小作家：寫一寫自己最喜歡做的游戲過程，用上表示順序的詞語“首先……接著……然后……最后……”并嘗試寫出自己在做游戲過程中的內(nèi)心感受。

層級三——我是小畫家：畫一畫課文中作者冰心筆下形狀各異、多姿多彩的肥皂泡，配上文字，圖文結合，展開想象這些姿態(tài)萬千的肥皂泡會飛向何處？

層級四——童年樂分享：讀一讀其他與童年有關的文章作品，并和同學講一講作品中有趣的內(nèi)容，彼此分享閱讀中的收獲。

“以實物演示”“以語言描繪”“以圖畫再現(xiàn)”“以閱讀分享”這樣的層級創(chuàng)新作業(yè)將藝術融入語文作業(yè)之中，以讀、畫、寫、說、做等多種方式呈現(xiàn)作業(yè)，增加了學生的體驗樂趣，優(yōu)化了作業(yè)結構，使得學生能夠“匹配”到適合自己的作業(yè)，增添了語文作業(yè)設計的活力。

二、內(nèi)容創(chuàng)新，讓作業(yè)更“有料”

學生作業(yè)負擔過重的一個重要原因是作業(yè)內(nèi)容襲用大量的教輔資料中的練習題，而這些練習題中存在大量以訓練為主的重復性的內(nèi)容。內(nèi)容作為作業(yè)設計中的重要一環(huán)，教師應更精心設計、精心選擇符合學生天性的優(yōu)質內(nèi)容，以語文基礎知識為出發(fā)點，設計出豐富而有料的作業(yè)，讓學生對作業(yè)保持持久的新鮮感[4]，才能更加興趣盎然地投入到作業(yè)中。

（一）在思辨性作業(yè)中發(fā)展

語文課程應引導學生發(fā)展思維能力、提升思維品質，而“思辨能力”是學生立足于社會、獲得終身發(fā)展能力的必備品質。對于語文學科而言，學生思辨能力發(fā)展的“重心”在于培養(yǎng)學生思維言語形象、語言邏輯、語感知覺等學科思維。其中，“作業(yè)”是培養(yǎng)學生思辨性的重要陣地。教師群體需深刻踐行“減負增效”的教育哲學，聚焦于作業(yè)設計的創(chuàng)新與優(yōu)化，特別是強化思辨性作業(yè)的設計與實施，引導學生深度參與文本解讀、問題分析、觀點闡述及創(chuàng)意表達等過程，以促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時減輕其不必要的學業(yè)壓力與作業(yè)負擔，實現(xiàn)教育公平與質量并進的雙重目標[5]。因此，小學語文教師在進行語文作業(yè)設計時要注重發(fā)展學生推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性與深刻性。

統(tǒng)編版小學語文教材以“單元整組”的方式編排，這為思辨性作業(yè)的設計提供了“舞臺”。以六年級下冊第一單元為例，本單元的單元主題是“十里不同風，百里不同俗”，編排了三篇現(xiàn)代文和三首古詩，這些課文體裁和題材不同，但都展現(xiàn)了不同地域的傳統(tǒng)習俗和文化風貌，充滿了濃郁的民俗風情。本單元的語文要素為“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。教師在本單元的教學完成后，可以根據(jù)本單元的主題與語文要素，設計單元整組作業(yè)，發(fā)展學生的思維能力。通過課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》讓學生異中求同找共性，同中求異找不同，并完成表格（見表1）。

學生要完成該表格，需要再次對課文進行比較、分析、歸納。三篇文章在內(nèi)容上各不相同，但是作者都是通過詳略結合的方式來凸顯文章的主要風俗，給讀者留下了深刻的印象。學生通過比較辨析可以明確，《北京的春節(jié)》以時間順序列舉老北京過春節(jié)的習俗，分別寫了過年前的準備、過年時的熱鬧場景以及春節(jié)的結束，內(nèi)容安排有序，詳略得當，重點抓住春節(jié)時最具特色的民俗活動凸顯“京味兒”?！杜D八粥》通過小孩八兒的視角，用細膩的筆觸，將八兒從“盼粥”到“喝粥”的一系列過程濃縮進了臘八節(jié)的風俗畫面中，帶領讀者感受臘八粥的甜蜜以及家庭生活的溫情?！恫貞颉吠ㄟ^比喻、反問等表現(xiàn)手法，圍繞藏戲的主要特點，從藏戲的面具、舞臺、演出形式等不同方面介紹藏戲，折射出少數(shù)民族的風情與地域文化特色……

學生在本單元整組作業(yè)中通過比較、分析、歸納總結等思辨性過程，再次對課文進行深入閱讀，由“點”到“面”層層深入，實現(xiàn)了思維深度與廣度的貫通，提升學生的思維能力。

（二）在實踐性作業(yè)中提升

語文作業(yè)實踐性缺失也是導致作業(yè)內(nèi)容單一枯燥、內(nèi)涵不夠豐富的重要因素。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程[6]，就語文學科而言不應僅局限于知識的積累，而應該與學生的生活實際深度融合，重點培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在語文作業(yè)設計時同樣要體現(xiàn)該理念。小學語文實踐性作業(yè)應追求語文外延與生活外延的匹配，以學生的主動參與、積極探究為主，以培養(yǎng)學生的動手操作能力為目標，發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)。還是以統(tǒng)編版六年級下冊第一單元為例，教師設計實踐性作業(yè)：制作宣傳手冊《帶你看看家鄉(xiāng)的風俗》。

寫一寫：以小組為單位介紹自己家鄉(xiāng)的風俗，嘗試寫一寫具體的活動經(jīng)歷，并制作宣傳冊（見表2）。

評一評：小組將自己的宣傳冊在全班展示，其他小組的同學對該組的成果進行評價，教師提出指導意見。

錄一錄：每個小組為《帶你看看家鄉(xiāng)的風俗》合作錄制一段微視頻，配上文字、圖片、視頻等資料，學校提供相應的平臺為宣傳冊進行展示。

實踐性作業(yè)的設計能夠更加貼近學生的日常生活，也能更好地激發(fā)出學生探究的興趣。實際意味著鼓勵學生主動去學、認真去做，將自己所學的知識轉化為支持實際行為的基石[7]。學生在實踐性作業(yè)的完成過程中驅動自身搜集、整理、運用信息來解決生活中的實際問題，能夠促進自己情感的豐富以及對社會的認識，打破以往傳統(tǒng)的作業(yè)把學生禁錮在教輔練習冊“小匣子”的弊端，幫助學生的學習從課內(nèi)延伸到課外，從書本走向生活，提高學生的實踐能力以及解決問題的能力。

三、過程創(chuàng)新，讓作業(yè)更“有義”

語文教學的終極目標是實現(xiàn)立德樹人，從知識的學習到強調(diào)核心素養(yǎng)的這一過程是教育理念的重要轉變。作業(yè)完成的過程是學生自主學習、自主實踐、合作分享、交流互助的過程，因此教師在作業(yè)設計時，也應關注作業(yè)的過程創(chuàng)新，在整體性與應用性等方面下足功夫，體現(xiàn)過程的豐富而有義。

（一）任務驅動

義務教育語文課程倡導以學習任務為載體，設計語文學習任務群，除了課堂教學中的學習任務群的構建，小學語文作業(yè)設計亦要針對目前存在功能、類型單一，作業(yè)碎片化等突出問題，進行以任務驅動為主線的作業(yè)設計。任務驅動型的語文作業(yè)是指整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，體現(xiàn)作業(yè)目標的綜合性，方式的探究性以及評價的多樣性，把學生的語文知識和技能融入具體任務活動的過程中。任務化作業(yè)能夠調(diào)動學生知識、能力、品質來解決問題，幫助學生在任務情境中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的落地。所以，教師需要保證作業(yè)內(nèi)容在符合語文教材單元整體性編排特點的需求上，將語文要素作為整個任務內(nèi)容的設計抓手，遵從“情境為載體，任務為驅動”的原則，利用合理的任務設計促進學生實現(xiàn)能力進階[8]。

以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第三單元“寫觀察日記”為例，本課是在學習過《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等名家作品后的習作內(nèi)容。本單元的主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。所以本課的作業(yè)設計需要學生展開觀察活動后才能細致地描寫，因此進行了任務化作業(yè)設計：

任務一：初步觀察豆子的生長變化，掌握觀察要點，明確觀察注意事項。

任務二：借助“任務指南”觀察豆子的生長變化，描述第一天豆子的樣子。

（任務指南：從單個豆子和全部豆子不同的角度觀察入水第一天的豆子，包括豆子的顏色、大小、形狀等。）

任務三：填寫觀察記錄卡，記錄豆子的生長變化過程。

任務四：觀察記錄豆子入水第三、四、五天的變化，嘗試生動描述豆子生長變化以及自己的觀察感受。

任務五：借助課文范例，了解觀察日記的寫作范式，學寫觀察日記。

“先觀察，再記錄，最后寫觀察日記”的任務層次設計符合小學生的認知特點和規(guī)律，本次作業(yè)設計的任務梯度從易到難，螺旋上升。這樣的作業(yè)設計激發(fā)學生生命的活力與意義，既彰顯了任務化作業(yè)的內(nèi)在價值，又幫助學生在作業(yè)探究過程中提升了學生的綜合實踐能力。

（二）生活共融

“生活即教育”，語文學科與生活有著密切的聯(lián)系，語文作業(yè)應成為生活的外延。長期以來以數(shù)量龐大、非生活化等表征的作業(yè)觀打下了深刻的烙印，作業(yè)的布置缺乏實際性與藝術性，導致語文學習與學生的生活相脫節(jié)。教師應把“生活化作業(yè)”作為一個重要課題來研究，從根本上改變教師的理念，進行專業(yè)引領，與生活對接，讓作業(yè)深入孩子心靈成為連接語文學習與社會生活的紐帶。

以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第六單元習作為例，本單元的習作是“學寫倡議書”，這類應用文是生活中經(jīng)常使用的體裁，學生的學習應該在真實的生活中展開。本次習作的目標是學生能夠認識倡議書，并掌握倡議書的格式；能仿照示例，就關心的問題寫一份倡議書；能根據(jù)倡議的對象，將倡議書發(fā)布在合適的地方。這類的習作具有極高的應用性，教師在作業(yè)設計時不應該讓學生在脫離生活的情況下直接去寫一份倡議書，而應該讓學生循序漸進走進具體、真實的情境進行，設計出環(huán)環(huán)緊扣、螺旋上升的作業(yè)流程：

1.利用一周的時間，仔細觀察你的周圍，可以是學校、小區(qū)等，發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題。

2.與爸爸媽媽交流，說說你對這些問題的看法，提出你的建議，聽聽家長的想法。

3.嘗試用倡議書的方法將你的想法寫下來。

4.將自己的倡議書在全班交流共享，修改優(yōu)化。

5.將自己的倡議書進行適當美化，發(fā)布在相應地方。

作業(yè)是對課堂教學局限的突破，它應該建立學科知識與社會實踐、生活情境的關聯(lián)，引導學生把從課堂上學到的知識引向真實情境[9]。倡議書寫作流程的設計落實了習作即交流的理念，學生通過生活化的作業(yè)將語文學習與生活進行了有效的鏈接，激發(fā)了學生的真實表達，同時提高了學生對語文知識的運用能力，也發(fā)展了學生對語文知識遷移能力，真正落實了從課內(nèi)走向課外，從書本走上生活的教學理念。教師要引導學生在生活中積極觀察生活，將課堂中的語文知識運用到生活中。同時，教師要設計生活化的語文作業(yè)，積極開展生活化教學，這都有利于提升教學質量，幫助學生獲得真正的交際能力。

作業(yè)不僅是課堂教學的補充，更是課堂教學的延續(xù)。作業(yè)作為學校教育教學的重要組成部分，設計過程中既要面向全體，也要兼顧個體，注重作業(yè)設計的梯度、廣度與深度，力爭讓作業(yè)從零散走向統(tǒng)整，從單一走向多元。教師只有設計充滿趣味又貼合生活的特色作業(yè)，學生的思維才能閃耀著光芒，真正讓作業(yè)成為提升學生語文核心素養(yǎng)的橋梁，在“靈動的學習”中促進學生“完整的成長”?！半p減”背景下的作業(yè)設計是一條漫長的教研之路，需要教師們不懈求索，與學生共同探究學習樂趣。

注釋：

[1]葉冠毅，劉小坤.“三學”作業(yè)：“雙減”背景下小學“學教評一體化”的作業(yè)設計探索[J].福建基礎教育研究，2021（12）：11-14.

[2]李亮.把語文課上成語文實踐課[J].七彩語文，2024（36）：10-15.

[3]涂季菲.小學語文作業(yè)設計策略之我見[J].語文世界，2024（28）：16-17.

[4]葉枚舉.運用多維視角創(chuàng)新作業(yè)設計——“雙減”背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計探究[J].中小學教學研究，2022（01）：3-6.

[5]陳愛斌.聚焦“雙減”政策，探索語文校本作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J].試題與研究，2024（23）：46-48.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1.

[7]楊娜.“雙減”政策下小學語文實踐性作業(yè)設計[J].小學生（中旬刊），2024（09）：118-120.

[8]鄭建貞.定標·統(tǒng)整·評價：小學語文單元作業(yè)設計思路[J].基礎教育論壇，2024（15）：32-34.

[9]黃偉.素養(yǎng)本位下的語文作業(yè)改革與創(chuàng)新[J].語文建設，2022（01）：4-8.