摘要：近年來，“教考銜接”成為高考改革考試內(nèi)容和形式的重要舉措。2024年高考語文全國卷中的三道作文試題顯性或隱性地與教材關(guān)聯(lián)，都呈現(xiàn)出“教考銜接”的特點(diǎn)。三道作文試題均由“寫作材料+導(dǎo)寫語+寫作要求”三部分構(gòu)成，這與教材寫作任務(wù)內(nèi)容的基本形態(tài)高度契合。因此，在“教考銜接”背景下，教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)梳理單元寫作任務(wù)，落實(shí)書面表達(dá)訓(xùn)練；注重讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；加強(qiáng)評價(jià)修改指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：教考銜接；高考語文；作文試題；教學(xué)啟示

近年來，“教考銜接”成為高考改革考試內(nèi)容和形式的重要舉措。2024年高考進(jìn)一步強(qiáng)化“教考銜接”，語文試題與課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材緊密銜接，深刻契合了對學(xué)生能力與素養(yǎng)的考查要求。此舉旨在引導(dǎo)一線教學(xué)緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用教材資源，鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)，以全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“教考銜接”在高考作文試題中的體現(xiàn)

“教考銜接”，即高考試題與統(tǒng)編語文教材關(guān)聯(lián)。主要有兩種情況：一種是顯性關(guān)聯(lián)，試題命制直接與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)。如試題與教材中的作家作品、單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)、基礎(chǔ)知識等直接關(guān)聯(lián)；另一種是隱性關(guān)聯(lián)，試題體現(xiàn)出教材相關(guān)內(nèi)容的某些特征。如試題以教材中出現(xiàn)的情境任務(wù)為載體，考查“解決情境中的問題”。2024年高考語文全國卷中的三道作文試題都呈現(xiàn)出“教考銜接”的特點(diǎn)。

（一）顯性關(guān)聯(lián)

“顯性關(guān)聯(lián)”體現(xiàn)在作文試題命制與教材內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)。2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文要求學(xué)生思考“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？”這道試題將考生置于當(dāng)下科技飛速發(fā)展的時代背景中，鼓勵他們從自身視角出發(fā)，對現(xiàn)代科技生活進(jìn)行深入的反思與探討。

這道題目與教材中的多個單元緊密相連，如必修下冊第四單元的“信息時代的語文生活”和選擇性必修中冊第一單元的“理論的力量”。必修下冊第四單元的單元導(dǎo)語提示學(xué)生要“提高媒介素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息時代的生活”。在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能高度發(fā)達(dá)的今天，我們享受到了前所未有的信息獲取和知識解答的便捷性。然而，這種便捷性背后隱藏的問題也值得我們深思：我們是否會因?yàn)榇鸢傅囊椎枚饾u喪失了提問的能力與欲望？在選擇性必修中冊第一單元的單元研習(xí)任務(wù)中提到“互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活帶來不少便捷，那么人們可能會失去什么呢？就這個問題進(jìn)行深入思考，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。”而2024年新課標(biāo)I卷作文以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為切入點(diǎn)，旨在引導(dǎo)考生全面思考技術(shù)進(jìn)步對社會生活的影響，并進(jìn)一步探討我們應(yīng)該如何理性看待和利用這些技術(shù)。這不僅考察了考生對于現(xiàn)代科技發(fā)展的認(rèn)識，更檢驗(yàn)了他們分析問題、提出觀點(diǎn)并進(jìn)行合理論證的能力?？梢钥闯龈呖荚囶}與教材可謂是緊密關(guān)聯(lián)，且充分體現(xiàn)了高考試題對教材內(nèi)容的拓展和深化，要求考生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，展現(xiàn)出對知識的綜合運(yùn)用能力。

（二）隱性關(guān)聯(lián)

“隱性關(guān)聯(lián)”表現(xiàn)為作文試題命制與教材內(nèi)容有著不明顯的關(guān)聯(lián)。2024年新課標(biāo)Ⅱ卷作文由試卷內(nèi)的閱讀材料引出“太空之旅”的作文話題，通過作文材料的最后一句“正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達(dá)未知之境”，將學(xué)生拉回到生活學(xué)習(xí)情景之中。

此題與必修下冊第三單元和選擇性必修下冊第四單元的單元導(dǎo)語和單元主題表達(dá)的“探索與創(chuàng)新”“科學(xué)探索和科學(xué)精神”的意義十分契合。在必修下冊第三單元研習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生能寫出能清晰說明事理的說明性文章。如“探索生物世界的奇異現(xiàn)象，追尋天宇中的神奇星光，調(diào)查民間文化的各種形態(tài)，觀察人們不同的勞動方式，凡此種種都可以讓我們有所發(fā)現(xiàn)，增進(jìn)我們對某些道理、規(guī)律的認(rèn)識，寫一篇800字左右的作文”。雖然教材中的寫作任務(wù)要求與這道高考題的寫作要求并不完全相同，但可知它們有著潛在的聯(lián)系。學(xué)生可以利用試題材料中蘊(yùn)含的信息與“抵達(dá)未知之境”這一中心語共同形成開放多元的寫作空間，而“你的聯(lián)想”就可以寫發(fā)現(xiàn)某一個事理的特殊經(jīng)歷?？梢钥闯?，命題者意圖在于鼓勵學(xué)生都應(yīng)該有對未知領(lǐng)域積極探索的精神與實(shí)踐。

2024年全國甲卷作文選擇“相處”“相遇”這樣貼近學(xué)生日常的話題，讓學(xué)生有機(jī)會將自己的親身經(jīng)歷與情感融入文字，展現(xiàn)出更為真實(shí)和深刻的個人思考。教材必修下冊第六單元研習(xí)任務(wù)則要求學(xué)生能記述自己的真實(shí)經(jīng)歷或虛構(gòu)故事，寫出人物的光彩或事情獨(dú)特的情味。試題與教材的相似處是都希望借此引導(dǎo)學(xué)生用自己的文字表達(dá)出自己的理性思考或真情實(shí)感。

二、“教考銜接”背景下高考作文試題分析

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》指出：“考試材料的選擇與組合要角度多樣，視野開闊，為學(xué)生的思考與拓展留有足夠的機(jī)會和空間?！盵1]由此可見，作文試題應(yīng)確保各個層次的學(xué)生都能從中找到共鳴和靈感，激發(fā)他們的思考深度，鼓勵他們展現(xiàn)個性見解。2024年全國卷的三道作文試題均由“寫作材料+導(dǎo)寫語+寫作要求”三部分構(gòu)成。從作文試題來看，作文材料精選典型素材，文字簡潔，意蘊(yùn)豐富。導(dǎo)寫語為學(xué)生開展本次的寫作實(shí)踐提供個性化建議。寫作要求是作文評分標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求，是提高測評效度的重要舉措。下文以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文試題為例進(jìn)行分析：

作文材料：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

導(dǎo)寫語：以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

寫作要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

本題聚焦科技應(yīng)用的背景下問題的多與少這一熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生由材料中的“問題”和“答案”出發(fā)，寫出自己的思考。本題作文材料由兩句話組成，文字簡潔、指向明確，在審題方面沒有給學(xué)生設(shè)置難度。該話題緊扣“跨媒介閱讀與交流”和“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開思考，能夠理性和有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。結(jié)合導(dǎo)寫語“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？”可知，此題目并非要求學(xué)生對問題作簡單的肯定或否定，而是鼓勵深入的聯(lián)想與批判性思考。例如，盡管互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的廣泛應(yīng)用使我們能夠迅速解答眾多疑問，人類的探索精神卻從未止步，每當(dāng)舊難題被攻克，新挑戰(zhàn)就會隨即浮現(xiàn)。再者，問題“淺與深”值得深究，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能雖能迅速處理知識性的疑問，但對于涉及價(jià)值觀判斷等更為復(fù)雜深奧的問題，則無法解決。此外，問題的“得與失”也值得探討，當(dāng)人們習(xí)慣于依賴機(jī)器來思考時，表面的問題或許看似減少，但深層次的思考缺失也可能導(dǎo)致更為嚴(yán)峻的問題出現(xiàn)。“寫作材料+導(dǎo)寫語”都表現(xiàn)出鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維的束縛，以多元視角探究問題，進(jìn)而形成豐富且深刻的見解，展現(xiàn)全面思考的能力。最后的寫作要求實(shí)則提示學(xué)生作文評分的基本要求。

統(tǒng)編版教材充分強(qiáng)化寫作教學(xué)，在將寫作任務(wù)融入“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，呈現(xiàn)出“寫作的話題或范圍則從單元人文主題或課文的閱讀中生發(fā)，獨(dú)立呈現(xiàn)寫作指導(dǎo)，以補(bǔ)充材料的形式加框附在寫作任務(wù)后邊，供學(xué)生自主閱讀”[2]的特點(diǎn)。由“寫作材料+導(dǎo)寫語+寫作要求”構(gòu)成的高考作文試題，與教材寫作任務(wù)內(nèi)容的基本形態(tài)高度契合。不難看出，命題人員意圖加強(qiáng)高中語文教材與高考作文命題的密切關(guān)聯(lián)。

三、“教考銜接”背景下高考作文教學(xué)啟示

在當(dāng)前教育改革背景下，一線教師需要將新課標(biāo)和統(tǒng)編版教材內(nèi)容與考試評估緊密結(jié)合起來。這意味著教師不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，通過教材中提供的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)習(xí)的主動性和參與度。同時，這也要求教師在備課時更加注重教材的深度挖掘，設(shè)計(jì)出既能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能激發(fā)學(xué)生興趣的課堂活動和評價(jià)方式，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。因此，無論是分析2024年高考語文試題，還是制定2025屆高考語文備考策略，“教考銜接”都是不可或缺的切入點(diǎn)。

（一）梳理單元寫作任務(wù)，落實(shí)書面表達(dá)訓(xùn)練

統(tǒng)編版教材相對獨(dú)立地設(shè)計(jì)了寫作的序列。必修教材安排重點(diǎn)關(guān)注記敘文、說明文、議論文等文類的寫作，選擇性必修教材更加注重寫作流程，如學(xué)會審題立意、語言的錘煉等。不僅如此，教材中的寫作活動成為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分并且與教材選文內(nèi)容緊密相連，教師可以在使用教材的過程中，優(yōu)化和豐富教材序列，使其更加貼合語文教學(xué)需求。

統(tǒng)編教材的單元后還安排了寫作知識短文。不僅如此，在對寫作任務(wù)的描述和寫作要求的說明中，也零零散散地滲透著部分寫作知識。比如必修上冊第三單元的寫作任務(wù)是寫文學(xué)短評，教材就有涉及寫文學(xué)短評的要求：對作品的深入了解和把握，從“小”切入，運(yùn)用敘議結(jié)合的方式等?？梢?，教材中的一些知識超越了教材內(nèi)特定寫作任務(wù)的范疇，具備廣泛適用性，能夠被靈活運(yùn)用到各種不同的寫作情境中。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)將寫作任務(wù)融入單元整體學(xué)習(xí)之中，力求使學(xué)生多練筆，綜合提升寫作素養(yǎng)。

（二）注重讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

統(tǒng)編版高中語文教材注重讀寫結(jié)合，不僅圍繞課文展開單元寫作任務(wù)，還依托課文講解寫作知識。如教材安排了提要、圖表卡片等形式輔助學(xué)生構(gòu)建對課文的基礎(chǔ)理解框架；同時，安排文學(xué)評論或文藝評論的寫作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文，培養(yǎng)批判性思維；還有通過調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等實(shí)踐性寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的邏輯思考與綜合分析能力，從而提升其寫作的熟練度與深度。

教材的設(shè)計(jì)形態(tài)也影響到高考試題的命制，近年來隨之出現(xiàn)“讀寫結(jié)合”類的作文試題。如2023年新高考Ⅱ卷、2024年新課標(biāo)Ⅱ卷，還有2023年、2024年教育部命制的適應(yīng)性考試中也出現(xiàn)此類題型。這類作文試題是根據(jù)試卷內(nèi)其他模塊的材料，牽引出相關(guān)的作文話題，試卷材料有一定的思辨性或者延展性，以此引導(dǎo)考生聯(lián)系地辯證地看待這個問題，充分調(diào)動自己掌握的素材進(jìn)行寫作。這意味在教學(xué)過程中時，教師要提醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情境的緊密聯(lián)系，特別是寫作時要結(jié)合具體、現(xiàn)實(shí)且有意義的情境，追求內(nèi)心真實(shí)感受和理性表達(dá)。要避免對抽象概念的過度哲學(xué)化探討，防止文章出現(xiàn)套路式的敘述或議論，以及純粹技巧炫耀的傾向。

（三）加強(qiáng)評價(jià)修改指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

統(tǒng)編版高中語文教材充分考慮了寫作過程中的各個階段，并在特定的練習(xí)中給予了相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。比如在必修下冊第三單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的指導(dǎo)過程：

教材的要求主要是學(xué)生的相互評價(jià)與修改。在以學(xué)生為中心的評價(jià)體系中，首要考量的是實(shí)用性，即如何確保評價(jià)流程的可行性。缺乏明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，可能會使評價(jià)結(jié)果失去意義，甚至讓這一環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著重強(qiáng)化這一部分的引導(dǎo)，關(guān)鍵在于為學(xué)生間的互評互改構(gòu)建一個有效的參考框架。比如，教師可以與學(xué)生共同探討，制定出涵蓋文章主旨、架構(gòu)布局、語言表達(dá)等維度的評價(jià)指標(biāo)，這不僅能作為學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)框架，還能成為他們相互評審作品的堅(jiān)實(shí)依據(jù)。在教學(xué)時，教師應(yīng)加強(qiáng)評價(jià)修改指導(dǎo)，這樣更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步將學(xué)生帶入到教材的教學(xué)情境中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

我們深知，高考語文還將繼續(xù)強(qiáng)化“教考銜接”，不僅在考查內(nèi)容層面與課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材緊密關(guān)聯(lián)，還要與學(xué)科核心素養(yǎng)深度契合。這將促使高校學(xué)者、高考命題專家及一線教師重新審視高考命題?！敖炭笺暯印睂⑼苿痈咧薪逃嵘n堂教學(xué)的質(zhì)量，避免過度依賴題海戰(zhàn)術(shù)，轉(zhuǎn)而專注于構(gòu)建學(xué)生的知識根基，以及提升他們的綜合能力和素養(yǎng)。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[2]王本華，朱于國.以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設(shè)符合新時代需要的高中語文教材[J].課程·教材·教法，2019（10）：10-18.