摘要：“整合”的理念貫穿整個(gè)新課標(biāo)，“整合”既是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的方法。本文試以新課標(biāo)、《中國高考評(píng)價(jià)體系》以及學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，通過“整合”的目的性、序列性、開放性等特征，提出基于問題的整合策略，并詳細(xì)分析其在高三語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：整合；教學(xué)策略；認(rèn)知語境

仔細(xì)研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）可以看出，其中關(guān)于“整合”的理念貫穿整個(gè)新課標(biāo)，新課標(biāo)全文21次提到整合一詞。這些“整合”指向了“學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”“課堂教學(xué)”“評(píng)價(jià)方式”等方面。新課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人王寧先生指出“課程實(shí)施應(yīng)注重整合”[1]，新課標(biāo)修訂組核心成員蔡可博士也撰文指出“學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)特征是整合”[2]。這就要求語文教師深刻理解整合的內(nèi)涵，在改進(jìn)教學(xué)的過程中，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，“追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”。

一、“整合”的基本特征

在具體教學(xué)過程中，對(duì)新的整合教學(xué)，首先要研究清楚整合的基本特征，這樣才能在實(shí)踐中落實(shí)好，運(yùn)用好。具體來說，整合教學(xué)尤其在高三學(xué)段，更要清楚它的三個(gè)主要特征：目的性、序列性、開放性。

目的性特征是整合的立足點(diǎn)，是其它特征的基礎(chǔ)。缺少目的或目的不明確的整合將變成為了整合而整合，為了迎合而整合，不利于教學(xué)工作的開展，不利于能力的發(fā)展，不利于素養(yǎng)的提升。高三語文教學(xué)在確定整合目的的過程中，受高三教學(xué)的階段性特征影響比較明顯，要結(jié)合實(shí)際情況，慎重考慮不同階段的整合對(duì)素養(yǎng)、能力、分?jǐn)?shù)的影響，要疏通“課程標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)活動(dòng)”的關(guān)系。在備考的第一階段（一輪復(fù)習(xí)），為了保證知識(shí)體系的完整性、復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面性，可以從宏觀角度確立整合目標(biāo)，建設(shè)整合框架；在備考的第二階段（二輪復(fù)習(xí)），經(jīng)歷多次模擬考試之后，學(xué)生的差異性已經(jīng)有所體現(xiàn)，可以在考慮整體的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)個(gè)體確立整合目標(biāo)；考前沖刺階段，學(xué)生作答能力趨于穩(wěn)定，但心態(tài)易于波動(dòng)，可以據(jù)此確立整合目標(biāo)。

序列性特征強(qiáng)調(diào)整合后的內(nèi)容是有序的整體。序列中的某一部分都可以獨(dú)立出來，做獨(dú)立的教學(xué)處理，各序列放到一起，又可以構(gòu)成比較完整的教學(xué)單元（教學(xué)專題）?！墩n標(biāo)》“實(shí)施建議”中指出：必修課程的教學(xué)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)；選擇性必修應(yīng)注重學(xué)習(xí)“面”的廣度，選修應(yīng)注重學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的深度。如果我們把必修、選擇性必修、選修看作三個(gè)序列的話，那么，序列性就呈現(xiàn)了由淺入深的梯度。高三語文教學(xué)在整合過程中要突出序列性特征，以便于學(xué)生在備考過程中對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有感性認(rèn)識(shí)，豐富、完善自己的知識(shí)網(wǎng)。

開放性相對(duì)封閉性而言，它允許根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)整合后的內(nèi)容精簡(jiǎn)、調(diào)整、補(bǔ)充，以追求最佳教學(xué)效果。開放性是《課標(biāo)》理念的體現(xiàn)。《課標(biāo)》“基本理念”中指出“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語文教育的不同期待”“幫助學(xué)生……在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長(zhǎng)和個(gè)性”?！敖滩木帉懡ㄗh”中指出：“教材應(yīng)具有開放性和選擇性……教材應(yīng)在明確體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生基本要求的基礎(chǔ)上展現(xiàn)適度的開放性，讓學(xué)生根據(jù)各自情況作出選擇”。開放性的整合更有助于培養(yǎng)開放性、個(gè)性化的人。

二、“整合”的流程

在高三階段，高效的基于問題的整合以測(cè)試后的數(shù)據(jù)分析為起點(diǎn)，以問題得到解決為終點(diǎn)，形成了如下的流程圖，下面以備課階段的整合為例，逐項(xiàng)對(duì)流程加以說明。

由整合流程圖來看，數(shù)據(jù)分析部分，可以參考平均分、排位、難度系數(shù)等信息。結(jié)合歷次測(cè)試數(shù)據(jù)做對(duì)比分析更準(zhǔn)確。分析時(shí)要細(xì)化到考查知識(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，不是做大范圍的專題、題型的數(shù)據(jù)分析。

試題分析部分，需要結(jié)合考綱詳細(xì)寫出考題所在專題、能力層級(jí)要求、考查的知識(shí)點(diǎn)等信息。標(biāo)注專題信息一則可以判斷這一專題復(fù)習(xí)的情況，二則可以做好跨專題同類型知識(shí)點(diǎn)整合的準(zhǔn)備。結(jié)合數(shù)據(jù)分析和試題分析的結(jié)果，教師要鎖定學(xué)生作答中得分率較低的重點(diǎn)問題、典型問題、特別問題。

原因分析部分，目的是探究本試題低分的可能原因。原因是多方面的，比如，試題所在的專題是否做過系統(tǒng)、全面的復(fù)習(xí)；試題涉及的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)在專題復(fù)習(xí)的時(shí)候是否做了訓(xùn)練式復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)過程中是否做過跨文本、跨專題的相似試題；學(xué)生的答題是否規(guī)范等。在完成了以上基于課標(biāo)、考綱、答題情況的學(xué)情分析后，我們就可以確定整合目標(biāo)，開始整合資源了。整合目標(biāo)就是本次整合希望達(dá)到的效果，整合目標(biāo)以本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)和努力方向。整合資源部分是解決問題的核心，可以從回顧知識(shí)點(diǎn)、回顧做過的練習(xí)、新的練習(xí)鞏固三個(gè)方面著手?；仡櫟闹R(shí)點(diǎn)除了本專題、本試題知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，也可以包括其它專題同類知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，尤其是文學(xué)類（大類上包括古詩）文本，諸多知識(shí)點(diǎn)是重合的，跨文本、跨專題的整合既可以引導(dǎo)學(xué)生尋找共性，又可以區(qū)分不同體裁、文本的細(xì)微差別。當(dāng)然，需要結(jié)合學(xué)情判斷是否需要跨文本、跨專題整合，否則會(huì)給學(xué)生添加更多的困惑。

整合方法部分的重點(diǎn)有三個(gè)：一是明確整合資源的呈現(xiàn)方式，是投影還是印刷；二是整合資源的呈現(xiàn)順序；三是思考如何引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。資源的呈現(xiàn)方式影響教學(xué)效果，教師口頭陳述資源或讓學(xué)生隨堂查找資源的效果是最差的，在高三備考中要杜絕使用；投影的優(yōu)勢(shì)是方便，但部分資源需要的版面較大，反復(fù)翻屏影響學(xué)生認(rèn)讀、理解；印刷彌補(bǔ)了投影的劣勢(shì)，但又受到教學(xué)時(shí)間的影響。因此，整合資源的呈現(xiàn)方式可以依據(jù)資源特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間等因素確定。

完成以上的三項(xiàng)整合之后，進(jìn)入模擬教學(xué)流程環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以采用兩個(gè)方式：一是默想；二是借與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)向?qū)W生透露教學(xué)的主問題，聽學(xué)生反饋。模擬的目的是思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的麻煩，提前預(yù)判、調(diào)整、解決。

三、“整合”的教學(xué)運(yùn)用

我們以“2024年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（一）”的第8、9題為例分析整個(gè)整合流程。該試卷的第8、9題屬于小說專題，該專題在考前已經(jīng)做過復(fù)習(xí)?？荚嚁?shù)據(jù)出來后，筆者利用“圖1”，完成試題分析，做好整合計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)。下面結(jié)合“圖1”和整合的信息，具體分析操作過程：

8．“我”在學(xué)習(xí)做領(lǐng)航員的過程中，心理經(jīng)歷了怎樣的變化？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。（5分）

小說專題：歸納概括、情節(jié)心理。

數(shù)據(jù)分析：校平均分2.287，班平均分2.091，分?jǐn)?shù)集中于2分。

原因分析：專題復(fù)習(xí)（√）情節(jié)（√）心理（√）心理變化（）相似試題（）答題規(guī)范（）

對(duì)策分析：1.回顧知識(shí)點(diǎn)。（指定復(fù)習(xí)材料相關(guān)內(nèi)容）2.回顧做過的練習(xí)（1）“下田去吧，兒子”這個(gè)段落，寫出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。（2023年全國新課標(biāo)Ⅰ卷《給兒子》）（2）德貴與牛、梨的對(duì)話，表現(xiàn)力德貴什么樣的心理？請(qǐng)結(jié)合小說簡(jiǎn)要分析。（2023年全國乙卷《長(zhǎng)出一地的好蕎麥》）

3.新的練習(xí)鞏固（1）買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要說明。（2021年全國乙卷《秦瓊賣馬》）（2）舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析。（2022年全國新高考Ⅰ卷《江上》）

備注：此類題在古詩專題中復(fù)習(xí)過，可以整合古詩、引導(dǎo)遷移。僅搜索表心理變化的詞句，沒有分析“學(xué)習(xí)過程”。

9.經(jīng)典閱讀小組開展馬克·吐溫作品研習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們認(rèn)為，本文中密西西比河作為一個(gè)審美對(duì)象，給人的感受充滿著矛盾。請(qǐng)以“‘矛盾’的密西西比河”為題，寫一個(gè)發(fā)言提綱，在小組內(nèi)交流。（6分）

小說專題：鑒賞評(píng)價(jià)和探究、小說情節(jié)探究。

數(shù)據(jù)分析：校平均分1.93，班平均分1.485，得分分散，0.12分較多。

原因分析：專題復(fù)習(xí)（√）情節(jié)探究（√）

相似試題（）答題規(guī)范（）

對(duì)策分析：1.回顧知識(shí)點(diǎn)。（指定復(fù)習(xí)材料相關(guān)內(nèi)容）2.回顧做過的練習(xí)。讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路。（2023年全國新課標(biāo)Ⅰ卷《給兒子》）3.新的練習(xí)鞏固。汪曾祺說：“《邊城》是一個(gè)溫暖的作品，但后面隱伏著作者很深的悲劇感。”讀此文，你是否也有類似的感受？請(qǐng)你以《〈靜〉中的“矛盾”》為題，寫一個(gè)發(fā)言提綱。（2024年黑龍江省高三練習(xí)《靜》）

備注：此類題可以整合文學(xué)類文本的短評(píng)思路題，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分、規(guī)范答題。審美對(duì)象是密西西比河，不是人。

這兩道題都屬于小說專題。第8題屬于歸納概括能力層級(jí)考題，主要考查學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的梳理概括和對(duì)人物心理情感變化的把握能力；第9題屬于鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力層級(jí)考題，綜合考查考生分析小說藝術(shù)特色并鑒賞評(píng)論文學(xué)作品的能力。

在分析了數(shù)據(jù)、試題和原因之后，針對(duì)以上兩題教學(xué)實(shí)際中整合目標(biāo)是：“基于學(xué)情，本次圍繞補(bǔ)充復(fù)習(xí)心理變化，鞏固復(fù)習(xí)情節(jié)歸納和探究來整合，希望學(xué)生掌握這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析方法、分析思路。”

練習(xí)的整合如上，第8題當(dāng)作新的知識(shí)點(diǎn)全面復(fù)習(xí)，第9題的回顧練習(xí)選了一道短評(píng)思路題，因?yàn)檫@道題是相似試題，學(xué)生在作答第9題時(shí)也完全按照短評(píng)思路題作答了。這兩道題的鞏固題，學(xué)生之前都沒做過，所以重新印刷發(fā)給學(xué)生，其余練習(xí)都采用投影方式展示。備注部分是做簡(jiǎn)單的情況說明，可以是模擬教學(xué)流程后教師的思考，可以是學(xué)情分析部分的特殊情況說明，可以是指導(dǎo)對(duì)策分析部分如何用，可以是個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)方案等。

經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)第8題分低是因?yàn)閷W(xué)生僅在文本中搜索表達(dá)心理的詞句，并串連在一起作為答案，忽視了題干中的“學(xué)習(xí)做領(lǐng)航員的過程中”。第9題分低是因?yàn)閷W(xué)生將人作為審美對(duì)象，答成人的矛盾或人與密西西比河的矛盾。所以將這個(gè)信息標(biāo)注在備注欄，上課時(shí)觀察學(xué)生的反饋?！罢辖虒W(xué)流程圖”（圖2）有別于圖1，其關(guān)注點(diǎn)是教學(xué)流程，體現(xiàn)的是課上整合。

課上整合主要在于創(chuàng)設(shè)、利用及時(shí)性的認(rèn)知語境。斯珀波和威爾遜在《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》一書中指出：認(rèn)知語境是交際雙方在交際過程中所調(diào)用的知識(shí)的集合，包括了上下文語境、即時(shí)情境、心理語境和知識(shí)語境。認(rèn)知語境帶來語境效果，語境效果影響交際雙方的理解過程[3]。教師在上課過程中，可以用調(diào)節(jié)、重建認(rèn)知語境的方式，幫助學(xué)生加深理解。斯珀波認(rèn)為從各種可能語境中選擇一個(gè)具體的語境，其決定因素是：對(duì)關(guān)聯(lián)的搜索[4]。具體到閱讀中，可以把作品理解為一個(gè)充滿關(guān)聯(lián)的集合體，是作者有意識(shí)地創(chuàng)作完成的，因此，隨意性更弱，主觀性更強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，梳理文本本身的關(guān)聯(lián)，從關(guān)聯(lián)中尋找整合、分析文本的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如，在解決上面第6題時(shí)，筆者采用如下方式，整合資源，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)，思考探究。首先，梳理出文中寫到“密西西比河”的相關(guān)語句：

“河岸正在垮，這條一千多里的河岸正改變形狀呢?！?/p>

“可是這本書（河水）卻不能教給我什么知識(shí)。”

“有一個(gè)可怕的陡峭暗礁伸展得很長(zhǎng)，挺兇地橫擋著船頭！”

“暗礁在船頭底下不見了，我們像在油里滑過似地通過了?！?/p>

“水面成了一本奇書——它對(duì)我毫無保留地暢談知心話，把水的秘密都清楚地告訴我?！?/p>

“這條壯麗的大河上一切的良辰美景和詩情畫意都無影無蹤了！”

“河面上那條斜的水紋表示下面有一座陡峭的暗礁，如果老是這樣伸展，最近幾天之內(nèi)，會(huì)在夜里把誰的輪船毀掉；那些翻騰的漩渦表示那兒有一條正在改變的水道；那棵高高的枯樹壽命不會(huì)長(zhǎng)了，以后少了一個(gè)善意的航標(biāo)?！?/p>

“這條河上的神妙風(fēng)光和美麗景色全都無影無蹤了，這究竟是得到了莫大的收獲，還是受到了莫大的損失呢？”

這是第一層次的整合，目的是讓學(xué)生對(duì)以“密西西比河”為主體的文本內(nèi)容有所理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生尋找這些語句的關(guān)聯(lián)：

師：這些句子都是以密西西比河為描寫對(duì)象的，有的寫河自身的特點(diǎn)，有的寫河與我的關(guān)系，以此對(duì)句子分類。

生：寫河自身特點(diǎn)的：

“河岸正在垮，這條一千多里的河岸正改變形狀呢。

有一個(gè)可怕的陡峭暗礁伸展得很長(zhǎng)，挺兇地橫擋著船頭！

暗礁在船頭底下不見了，我們像在油里滑過似地通過了。

這條壯麗的大河上一切的良辰美景和詩情畫意都無影無蹤了！

河面上那條斜的水紋表示下面有一座陡峭的暗礁，如果老是這樣伸展，最近幾天之內(nèi)，會(huì)在夜里把誰的輪船毀掉；那些翻騰的漩渦表示那兒有一條正在改變的水道；那棵高高的枯樹壽命不會(huì)長(zhǎng)了，以后少了一個(gè)善意的航標(biāo)。”

寫河與我的關(guān)系的：

“可是這本書（河水）卻不能教給我什么知識(shí)。

水面成了一本奇書——它對(duì)我毫無保留地暢談知心話，把水的秘密都清楚地告訴我。

這條河上的神妙風(fēng)光和美麗景色全都無影無蹤了，這究竟是得到了莫大的收獲，還是受到了莫大的損失呢？”

師：從寫河自身的文字中，概括密西西比河矛盾的地方。

生：密西西比河有美麗壯闊的景色，又危險(xiǎn)重重。

師：從寫河與我關(guān)系的文字中，概括密西西比河矛盾的地方。

生：密西西比河毫無保留地交給我知識(shí)，又讓我難以掌握全部。它讓我有了莫大的收獲，又損失慘重。

教師借助整合后的信息，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本間的關(guān)聯(lián)：河的特點(diǎn)，河與人的關(guān)系。這個(gè)關(guān)聯(lián)確定后，學(xué)生原有的認(rèn)知語境會(huì)隨之更新為：河的特點(diǎn)是為了展示河與人關(guān)系而做下的鋪墊。分析出這個(gè)信息之后，學(xué)生能夠較好地理解題干中“密西西比河作為一個(gè)審美對(duì)象，給人的感受充滿著矛盾”這句話的含義。

最后，筆者用印發(fā)的“新的練習(xí)鞏固”的試題加以鞏固。在整個(gè)課堂操作過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整合了文本，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又整合了做過的練習(xí)和新練習(xí)，明確了規(guī)范的答題思路。學(xué)生則整合了對(duì)這道題的認(rèn)識(shí)，提升了作答這類題的準(zhǔn)確率。

總的來說，強(qiáng)調(diào)基于問題的整合，是將整合放置于解決問題的目標(biāo)下考慮的，教學(xué)中的問題得到解決應(yīng)該是整合的歸宿。因此，我們需要區(qū)分專題整合與基于問題的專題整合之間的不同。筆者在教學(xué)中嘗試了專題整合、基于問題的專題整合與基于問題的跨文本整合三種方式后發(fā)現(xiàn)，高三的起始階段以專題整合為主，二輪復(fù)習(xí)時(shí)以基于問題的整合策略為主，考前的沖刺復(fù)習(xí)整體上回歸到基于問題的專題整合，對(duì)個(gè)體學(xué)生則運(yùn)用基于問題的跨文本整合。高三語文教學(xué)中的整合策略不止這幾種，并且在具體操作中各種策略也是綜合著使用的。

注釋：

[1]王寧.引領(lǐng)語文課程改革走進(jìn)新時(shí)代[N].中國教育報(bào)，2018-03-07（009）.

[2]蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文學(xué)習(xí)，2018（1）：15.

[3][4]丹·斯珀波，迪埃鈺·威爾遜著.關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知[M]蔣嚴(yán)譯.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2008：41-54.