摘要：核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體建構(gòu)者地位。運(yùn)用批注式閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更能夠促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文教師要研讀新課標(biāo)，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素作為教學(xué)指標(biāo)，確保學(xué)生的“閱讀”與“批注”形成相互促進(jìn)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中語文；批注式閱讀；核心素養(yǎng)

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生對(duì)于閱讀曾經(jīng)有過深刻的闡述：讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。也就是說讀書時(shí)不能只是空洞的、機(jī)械的閱讀，而是做到眼、口、心、腦、手結(jié)合起來讀。用魯迅先生對(duì)于閱讀的闡述來看待初中語文閱讀教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，不但要欣賞作者精彩的文筆，更要對(duì)文章的文字、結(jié)構(gòu)、思想、情感等提出自己的看法，并把這種感悟落實(shí)到筆頭上，書寫在文章的空白處[1]。這就是批注式閱讀的根本意旨，同時(shí)也是教師努力的方向。

一、批注式閱讀促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的可能

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，語文教學(xué)要在學(xué)生的文化自信及語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面著力。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，指向核心素養(yǎng)的閱讀如果能夠讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，那學(xué)生就有可能在開放的閱讀空間中深度思考，從而形成關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知。因此，在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀需求、文本體裁等要素，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種批注閱讀方法[2]。這樣就能夠讓學(xué)生的批注式閱讀與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的通道變得更加順暢。

比如說，部編版義務(wù)教育教科書（根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂）七年級(jí)上冊(cè)中有莫懷戚的《散步》一文。這篇課文所描寫的場景能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生所感知，因此在閱讀的時(shí)候可以讓學(xué)生以批注式閱讀的方式去對(duì)課文進(jìn)行閱讀，這樣就可以賦予學(xué)生以自主閱讀、理解的空間，從而讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為可能。事實(shí)證明，學(xué)生在批注式閱讀的過程中，確實(shí)會(huì)因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)、想象能力的不同，而對(duì)文本形成諸多理解。這些以批注形式出現(xiàn)的理解，代表學(xué)生對(duì)文本的思維加工、觀點(diǎn)概括，都具有顯著的創(chuàng)新特點(diǎn)，且能夠與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素形成關(guān)聯(lián)。從這個(gè)角度來看，運(yùn)用批注式閱讀不僅可以充分提高學(xué)生的閱讀能力，更能夠促進(jìn)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的批注式閱讀實(shí)踐

通過上面的理論分析可以發(fā)現(xiàn)，批注式閱讀在提高學(xué)生理解能力、思維能力、自學(xué)能力和語文素養(yǎng)等方面有著重要作用。而要充分發(fā)揮這一作用，教師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的解讀時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生用批注來呈現(xiàn)自己的閱讀感受。在具體實(shí)施的時(shí)候，可采用引導(dǎo)法和學(xué)生自主批注的策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。同時(shí)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素作為指標(biāo)，則可以更好地讓批注式閱讀與核心素養(yǎng)發(fā)展形成和諧關(guān)系。

例如，《散步》一文的批注式閱讀，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，并以批注的形式展現(xiàn)閱讀的成果。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的批注非常精彩，有學(xué)生在“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”的旁邊寫下了：這個(gè)“我”就是真實(shí)的我，不過我好像不太聽媽媽的話，很多事情總想對(duì)著干，那我的做法真的對(duì)嗎？將來會(huì)不會(huì)后悔呢？感謝作者給我?guī)砹藛l(fā)。有學(xué)生在“我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長，我伴同母親的時(shí)日已短”旁邊寫下：原來這就是“子欲養(yǎng)而親不待”的含義。有學(xué)生在“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子”的旁邊寫下：好溫馨的場面，這或許就是一個(gè)普通人所期待的生活吧。

學(xué)生在開放的閱讀空間中，用批注的形式寫下了諸多內(nèi)心的感言。這些感言都是學(xué)生認(rèn)知與課文內(nèi)容互動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)生深度思維之下借助于語言進(jìn)行的表達(dá)，其直接呼應(yīng)著語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維能力與語言運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生所總結(jié)出來的諸多認(rèn)識(shí)，有不少都具有面向生活、面向傳統(tǒng)文化的審視與凝練，這對(duì)于審美創(chuàng)造與文化自信的培養(yǎng)也是大有裨益的。因此通過這樣的批注式閱讀，學(xué)生能夠在開放的空間中進(jìn)行深度思考，形成豐富的認(rèn)識(shí)，還能夠激活自身的語言表達(dá)需要，用自己的深度反思塑造自己的精神，從而推動(dòng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、批注式閱讀豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

初中學(xué)生在語文閱讀中會(huì)獲得多方面的體驗(yàn)，批注式閱讀區(qū)別于其他閱讀方式的獨(dú)特之處在于：其能夠讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候產(chǎn)生表達(dá)欲望，從而自然促成了讀寫結(jié)合；同時(shí)，在批注需要的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的閱讀往往又會(huì)形成有意識(shí)地語言運(yùn)用。從信息加工的角度來看，這不只是一個(gè)語言的簡單運(yùn)用過程，更是一個(gè)借助于語言進(jìn)行信息深度加工的過程，學(xué)生會(huì)自然而然地將語句寫通順，將內(nèi)心的想法表達(dá)得更加清晰。這種源于學(xué)生的內(nèi)心主動(dòng)需求，客觀上促成了學(xué)生對(duì)文本的深度解讀，促成了學(xué)生的深度思考，也就對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。一旦學(xué)生的思維被激活，一旦學(xué)生在文本閱讀中有了深度思考，那核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的培育就會(huì)自然得到實(shí)現(xiàn)。

因此，初中語文教學(xué)中采用批注式閱讀，在當(dāng)前的新課改背景下有著較高的實(shí)踐價(jià)值。語文教師一方面要研讀新課標(biāo)，確保核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素能夠在閱讀的過程中得到體現(xiàn)；另一方面則要研究批注式閱讀的實(shí)施策略，確保學(xué)生的“閱讀”與“批注”能夠形成相互促進(jìn)的關(guān)系。這樣，批注式閱讀就為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，批注式閱讀在核心素養(yǎng)的背景之下有著較強(qiáng)的生命力和應(yīng)用價(jià)值，教師需要將這一閱讀教學(xué)方式滲透到日常的教學(xué)中去，從而為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有效支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕊.自主批注，“批”出別樣風(fēng)景：淺談初中語文課堂自主批注教學(xué)[J].語文知識(shí)，2017（23）：80-82.

[2]戴攀峰.初中語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（09）：64-66.

[3]許健.初中語文自讀課文批注式閱讀策略[J].教育科學(xué)論壇，2024（29）：64-66.

作者簡介：河北省唐山市遷西縣教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心研究員。