【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)點(diǎn)；知識(shí)性讀物；閱讀教學(xué)

“關(guān)聯(lián)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：“ 事物相互之間發(fā)生牽連和影響。”［1］關(guān)聯(lián)的前提是事物之間存在能夠被挖掘的相似點(diǎn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中新課標(biāo)”）提出：“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。”［2］學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式，“整合”是它的重要特點(diǎn)之一，這意味著學(xué)習(xí)任務(wù)之間是多方位互動(dòng)聯(lián)通的關(guān)系。知識(shí)性讀物類(lèi)文本作為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，建立文本間的聯(lián)系，由表層走向深層，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)性讀物類(lèi)文本的內(nèi)涵。

一、文類(lèi)關(guān)聯(lián)：知識(shí)性讀物類(lèi)文本的外顯特征

高中新課標(biāo)指出，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書(shū)面的表達(dá)交流”［3］。其中，知識(shí)性讀物類(lèi)文本作為實(shí)用性文本的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)契合了高中新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求。知識(shí)性讀物類(lèi)文本是“向大眾普及、傳播科學(xué)知識(shí)的讀物”［4］。它與信息類(lèi)文本具有異曲同工之妙，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大類(lèi)別，在增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野以及培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)精神方面具有重要的作用。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本憑借，其選錄的知識(shí)性讀物類(lèi)文本涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。這類(lèi)文本受重視的程度不足，教師所花費(fèi)的時(shí)間不多，學(xué)生也因?yàn)槲谋究菰锓ξ抖鴮?dǎo)致閱讀流于表面。這類(lèi)文本內(nèi)容的豐富性和意義的重大性需要教師和學(xué)生克服困難，獲得相應(yīng)知識(shí)和能力的提升。

知識(shí)性讀物類(lèi)文本的結(jié)構(gòu)和形式獨(dú)具特色，能夠幫助讀者快速識(shí)別文本所屬的類(lèi)別。從文類(lèi)入手，單元編排體系是尋找文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)的重要依據(jù)。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第三單元和選擇性必修下冊(cè)第四單元選取的文章屬于知識(shí)性讀物類(lèi)文本。在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，可以將文類(lèi)作為切入點(diǎn)，有效關(guān)聯(lián)《說(shuō)“木葉”》《自然選擇的證明》《宇宙的邊疆》等課文，引導(dǎo)學(xué)生明晰此類(lèi)文本的特征和作用。教材學(xué)習(xí)提示也是關(guān)聯(lián)其他文本的重要依據(jù)，除引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)建筑的特征之外，還可以在課后布置學(xué)生閱讀蔣祈的《陶記》、宋應(yīng)星的《天工開(kāi)物·陶埏》等作品，以期幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)并提高科學(xué)素養(yǎng)。教師用書(shū)也是尋找文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)的重要途徑。在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生拓展聯(lián)讀梁思成的《千篇一律與千變?nèi)f化》，二者屬于知識(shí)性讀物類(lèi)文本，都具有深厚的學(xué)術(shù)價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是尋找文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)的重要資源。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)葉圣陶的《蘇州園林》，該文兼具知識(shí)性和文學(xué)性，闡述了蘇州園林的布局、建筑風(fēng)格等多方面內(nèi)容，展示出蘇州園林的藝術(shù)魅力。教師在講解《中國(guó)建筑的特征》時(shí)可以與《蘇州園林》有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野。

二、內(nèi)容關(guān)聯(lián)：知識(shí)性讀物類(lèi)文本的教學(xué)探索

尋找文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。徐鵬認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)以淺層學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)的符號(hào)表征，更要學(xué)習(xí)知識(shí)的邏輯形式與意義系統(tǒng)，不斷建構(gòu)和完善知識(shí)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”［5］表層形式之下便是深層內(nèi)容的理解。高中新課標(biāo)提出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”，“思維發(fā)展與提升”是其重要組成部分。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第三單元的第一篇文章《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》，筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生完成了以思維導(dǎo)圖的形式厘清文中科學(xué)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法?；诖耍P者在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)設(shè)置了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：采用關(guān)鍵詞法和思維導(dǎo)圖法，梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)并準(zhǔn)確概括出中國(guó)建筑的九大基本特征。

高一階段的課外讀物選取了林徽因撰寫(xiě)的《論中國(guó)建筑之幾個(gè)特征》，基于文本內(nèi)容，筆者尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以期幫助學(xué)生建構(gòu)中國(guó)建筑基本特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考兩篇文章如何體現(xiàn)作者不同的語(yǔ)言風(fēng)格和敘述思維。在語(yǔ)言風(fēng)格層面，梁思成用精練、科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)述中國(guó)建筑的九大特征，以便讀者迅速掌握要點(diǎn)；林徽因運(yùn)用比喻等修辭手法，生動(dòng)形象地向讀者展現(xiàn)中國(guó)建筑的特征和獨(dú)特魅力，更加細(xì)膩。在敘述思維層面，梁思成系統(tǒng)全面地論述了中國(guó)建筑的基本特征，并且邏輯嚴(yán)密，注重運(yùn)用實(shí)例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)；林徽因運(yùn)用跨學(xué)科視角觀察中國(guó)建筑，感性探討建筑背后的審美意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。

梁思成將中國(guó)建筑的第一大基本特征總括為建筑物的構(gòu)成，其包括臺(tái)基、房屋本身和屋頂三部分。筆者在講述第一大特征時(shí)尋找課外文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)：以故宮太和殿為例，采用圖片和視頻輔助講解，從而進(jìn)一步理解個(gè)別建筑物的特征。與此同時(shí)，筆者展示了太和殿開(kāi)間和裝飾等圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和裝飾特征，并教給學(xué)生相關(guān)屋頂知識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)通。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容是前后關(guān)聯(lián)的，因此教師需要挖掘內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)前后有效聯(lián)通。課內(nèi)，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第七單元選取了《紅樓夢(mèng)》作為整本書(shū)閱讀作品?！都t樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典文學(xué)作品四大名著之一，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要結(jié)晶，人物形象展現(xiàn)得淋漓盡致，而其中的建筑、飲食、詩(shī)詞、醫(yī)藥等內(nèi)容也被越來(lái)越多學(xué)者發(fā)掘研究。筆者在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，前瞻性地關(guān)聯(lián)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)建筑內(nèi)容。首先，二者建筑理念不謀而合?！吨袊?guó)建筑的特征》中闡述了平面布置的建筑呈中軸對(duì)稱(chēng)的形式，《紅樓夢(mèng)》中如榮國(guó)府、大觀園等都采用了相應(yīng)的布局方式，二者互相印證。其次，建筑元素方面互相呼應(yīng)。以《林黛玉進(jìn)賈府》文本為載體，展現(xiàn)賈府的宏觀建筑，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)建筑的基本特征，對(duì)抱廈、廂、梁、柱、枋、檁、門(mén)、窗、斗拱、正脊等一些建筑小細(xì)節(jié)也有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。最后，二者都蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)容，都體現(xiàn)了含蓄之美和人文精神。因此，教師尋找內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)，交叉融合建筑學(xué)和文學(xué)方面的知識(shí)，能夠打破學(xué)科壁壘，更能引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本內(nèi)涵。

課外，高考試題也是教師尋找文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)的重要依據(jù)。新高考對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的考查要求逐步提高，不僅內(nèi)容廣泛多樣，涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)等新研究成果，而且注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。縱觀新高考實(shí)用類(lèi)文本閱讀試題，選取的篇目多數(shù)是知識(shí)性讀物類(lèi)文本。例如，2024 年新高考全國(guó)甲卷選取了周乾的《故宮建筑細(xì)探》節(jié)選文本，這正是教學(xué)、考試銜接趨勢(shì)的體現(xiàn)。試卷第二題旨在讓考生厘清原柱、新柱和假柱之間的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)偷梁換柱的全過(guò)程；第三題要求考生結(jié)合文本材料和題目提示分析太和殿修繕沒(méi)有采用更簡(jiǎn)單加固方式的原因，這是情境與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效結(jié)合。因此，教師在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，可以結(jié)合全國(guó)甲卷高考真題。周乾在《故宮建筑細(xì)探》一文中具體闡述了故宮古建筑的結(jié)構(gòu)、布局和修繕?lè)椒ǖ?，與梁思成在文中的闡述互為補(bǔ)充；周乾詳細(xì)介紹了故宮建筑的修繕加固方法，梁思成則闡述了中國(guó)古代建筑在布局、材料、裝飾等方面的科學(xué)知識(shí)和文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)挖掘高考試題資源，引導(dǎo)學(xué)生在理解教材文本內(nèi)容的同時(shí)拓展認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)通。

三、價(jià)值關(guān)聯(lián)：知識(shí)性讀物類(lèi)文本的教學(xué)追求

新時(shí)代教育改革不斷強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，重視學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在數(shù)字化信息時(shí)代，科技的發(fā)展對(duì)人們素質(zhì)的要求越來(lái)越高，時(shí)代需要具有創(chuàng)新性和應(yīng)用性思維的人才?？焖侔l(fā)展的時(shí)代易使人們沉沒(méi)在海量閱讀的世界中，而如何在海量信息中站穩(wěn)腳跟，并具備篩選、整合和概括信息的能力，是時(shí)代給予我們的全新挑戰(zhàn)。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中選錄的知識(shí)性讀物類(lèi)文本反映了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)多個(gè)領(lǐng)域的探索及其發(fā)現(xiàn)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物類(lèi)文本的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。這正契合時(shí)代對(duì)人才的需求。21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架注重培養(yǎng)學(xué)生的資訊、媒體、科技技能以及批判性思考等能力，也契合知識(shí)性讀物類(lèi)文本閱讀的要求。

以《中國(guó)建筑的特征》單篇教學(xué)為例，教師需要進(jìn)一步明晰文本價(jià)值，并具備關(guān)聯(lián)閱讀視野。該文向我們展示了中國(guó)建筑的九大基本特征，讓我們感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無(wú)限魅力。結(jié)合時(shí)代背景可知，梁思成的這篇文章實(shí)則傳達(dá)出對(duì)中華民族文化和民族精神的自信，呼吁人們傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀建筑文化，因?yàn)椤爸袊?guó)建筑文化的民族個(gè)性是中國(guó)傳統(tǒng)文化在中國(guó)建筑中的體現(xiàn)和結(jié)晶”［6］。筆者在引導(dǎo)學(xué)生明晰文本價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中新課標(biāo)的要求，將書(shū)本與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：

（1）借助圖片、視頻等介紹山西、常州和潮州等地古建筑保護(hù)行動(dòng)，你認(rèn)為這些行動(dòng)有何意義？梁思成當(dāng)初的呼吁在現(xiàn)代起到作用了嗎？你是否還有其他的思考？請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。

（2）運(yùn)用不同的工具和材料，把你心目中最喜歡的古建筑畫(huà)下來(lái)，并為其寫(xiě)一些保護(hù)建議或修復(fù)計(jì)劃。

上述兩個(gè)任務(wù)將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，無(wú)論是思考梁思成的呼吁對(duì)于現(xiàn)代的作用，還是思考古建筑保護(hù)行動(dòng)的意義，或是畫(huà)出古建筑并提出修復(fù)計(jì)劃，都離不開(kāi)《中國(guó)建筑的特征》的文本價(jià)值——傳承弘揚(yáng)中國(guó)建筑文化、增強(qiáng)文化自信。學(xué)生思考古建筑保護(hù)的意義和畫(huà)出古建筑，提出保護(hù)建議或修復(fù)計(jì)劃，能夠更深入地了解中國(guó)建筑的特征及其文化背景，這一過(guò)程正是傳承弘揚(yáng)中國(guó)建筑文化、增強(qiáng)文化自信的過(guò)程。與此同時(shí)，結(jié)合古建筑保護(hù)行動(dòng)思考意義有利于學(xué)生高效獲取和處理信息，進(jìn)而基于自己的理解進(jìn)行整合概括；提出保護(hù)建議或修復(fù)計(jì)劃需要學(xué)生明確目標(biāo)，篩選出有時(shí)效性的信息，多渠道搜集調(diào)研相關(guān)信息，在分類(lèi)整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行方案的研制，這個(gè)過(guò)程實(shí)則也是培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合和概括信息能力的過(guò)程。

綜上，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)是知識(shí)性讀物類(lèi)文本閱讀教學(xué)的重要路徑。從文類(lèi)、內(nèi)容和價(jià)值出發(fā)尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，能夠形成一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)知圖式，從而落實(shí)培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。