摘要：信息化時代，交互式電子白板已成為教育教學的得力助手，如何促進交互式電子白板與課堂教學之間的有效融合，成為各個教師關注的焦點。希沃白板5具備著傳統(tǒng)的展示功能，同時也有豐富的線上資源以及更為便捷的交互功能，將其用于農村初中化學課堂教學中，能夠擴充教學的容量，提高學生學習熱情，提升教學的質量。

關鍵詞：希沃白板5；初中化學；教學策略

在農村地區(qū)，信息技術與教育教學之間的融合還有待進一步深入，部分教師對于信息技術的使用還停留于視頻播放，再加上農村地區(qū)教學條件的限制，影響到學生化學核心素養(yǎng)的形成，所以將希沃白板5應用于農村初中化學教學中，能夠為學生構建化學智慧課堂，提高學生的理解能力，提升其學習的效率。

1希沃白板5在農村初中化學課堂教學中的應用價值

希沃白板5能夠打破時間和空間的限制，突破農村教學環(huán)境的禁錮，利用貼近學生生活的案例，提升學生的理解水平，讓教學不再局限于有限的條件當中，讓學生在智慧課堂里能夠形成良好的化學觀念，提升其思維品質，為其打下堅實的化學基礎［1］。與傳統(tǒng)的教學方式相比，希沃白板5能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，緊緊抓住學生的注意力，讓學生感受到化學學習的樂趣。化學是初中階段的重點學科，部分農村學生此前對于化學的接觸比較少，所以在學習化學時，往往會存在著一定的畏難心理，而利用希沃白板5進行教學，教師則可以選擇學生所熟悉的生活現(xiàn)象，將其用于化學課堂教學中，并與化學知識結合起來，從而為其掃清學習上的障礙，提升學生對于知識的理解以及內化水平。在教育教學改革不斷推進的當下，初中化學也面臨著全新的挑戰(zhàn)，教師要拉近教學與生活之間的距離，讓學生能夠將所學到的課堂知識應用于實際生活里，用化學思維去解決日常問題，因此借由希沃白板5所開展的生活化教學，能夠有效地優(yōu)化教學的過程，提高教學的效果，用具體生動的方式向學生展現(xiàn)出抽象復雜的知識，提高其化學學習效果。在信息化時代，利用信息技術為課堂賦能，成為新時代教育的發(fā)展趨勢，因此農村初中化學教師要能夠跟上時代發(fā)展的腳步，利用希沃白板5為學生構建出全新的智慧課堂，以完成教學目標，體現(xiàn)出教學的價值［1］。

2希沃白板5在農村化學課堂中的應用原則

2.1交互性原則

在傳統(tǒng)的化學課堂里，互動只局限于師生之間，而隨著希沃白板5的應用，豐富了互動的主體，充實了互動的類型，不僅包括師生以及生生之間的互動，同時也有人機之間的交互。希沃白板5是以交互式電子白板為載體所運行的軟件，因此不僅具備了傳統(tǒng)PPT的展示功能，可以將其作為教學內容的展示工具，還具有更為強大的交互功能。教師可以借由希沃白板5的交互工具，為學生提供更多的展示機會，以充分凸顯學生的學習主體地位，發(fā)揮出其主觀能動性，活躍課堂的氛圍，實現(xiàn)有效互動。

2.2主體性原則

在教育教學改革不斷推進的當下，學生的學習主體地位受到了越來越多的重視，因此教師要堅持以生為本的教育理念，改變傳統(tǒng)教與學之間的關系，發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生開展自主探索。每一個學生都是獨立的個體，這也就要求教師要關注到學生的個體差異性，突出學生學習主體地位，為學生帶來更為合適的教學服務。整合教學資源，創(chuàng)設教學情境，激活學生思維，帶動學生思考，讓學生在明確學習目標的引導下參與到實踐活動當中，借由小組合作提升學生的綜合水平，確保每一個學生都能夠在課堂里有所收獲。

2.3靈活性原則

由于每一個學生的知識基礎、家庭背景、性格特點、興趣愛好都有所不同，所以在面對同一個問題時，學生的表現(xiàn)也各有不同，這也就造成知識生成具有一定的隨機性。傳統(tǒng)的教學模式忽略了這一隨機性，導致課堂過于僵化，降低了教學的質量，而希沃白板5更為注重知識的生成性，并且希沃白板5當中的各種功能，比如遮蓋、拖拉、清除等，能夠更好地滿足知識的生成。教師將希沃白板5應用于化學課堂里，可以讓課堂具備更多的靈活性，以此清除在傳統(tǒng) PPT課件播放中只能按照順序進行播放的弊端，更好地處理課堂當中的突發(fā)情況，利用希沃白板5當中的不同功能來隨機處理課件，方便教師能夠根據(jù)實際的教學情況，采取更為合適的知識呈現(xiàn)方法，提高教學的有效性。

2.4適當性原則

由于希沃白板5有著更強的交互性，教師要通過整合教學資源，利用其中的交互功能將其一一展現(xiàn)出來。教師要正確地認識到使用希沃白板5最終的目的是提高教學的質量，是為了完成教學的目的，所以不可喧賓奪主，一味地強調形式，而忽略了教學的本質。教師要遵循適當性的原則，合理使用希沃白板5當中的不同功能，緊緊圍繞教學內容開展教學，為學生打下堅實的知識基礎［2］。

3希沃白板5在農村初中化學課堂教學中的應用策略

3.1利用交互功能促進多元互動

希沃白板5中包含豐富的功能，比如拖拽、清除、遮蓋、標注等，不同的功能有著不同的作用，能夠采取不同的方式向學生展現(xiàn)知識點，所以教師要結合教學的內容，選擇合適的交互功能進行教學，促進課堂的多元互動。

比如在教學滅火原理時，在傳統(tǒng)的課堂教學當中，教師往往會利用實驗的方式，帶領學生一起探尋熄滅蠟燭的方法，并且通過分析總結出其中的原理，隨后教師會配合相應的PPT課件來進行知識點的講解，由于PPT課件需要按照既定的順序來進行展示，會造成課件的展現(xiàn)順序和學生實際的實驗操作和問題的解答順序之間不符，降低了教學的效果。而利用希沃白板5來開展課堂教學，教師則可以通過對答案的處理來滿足課堂教學的知識生成，實現(xiàn)師生之間的隨機互動。比如教師可以先將熄滅蠟燭的方法和相關的滅火原理按照相應的順序排列好，并且利用遮蓋的交互功能將其展示在教學的過程當中，教師可以根據(jù)學生的學習情況，借由擦除的功能，向學生展現(xiàn)出相應的知識點。也可以采取另外一種處理方式，即將滅火的方法和原理整理到相應的表格當中，并且對其進行遮蓋，從具體的課堂情況出發(fā)，去掉遮蓋功能，展現(xiàn)出相應的知識點。再比如在教學酸堿鹽的定義時，為了提高學生的知識掌握水平，部分教師會利用習題訓練的方法來幫助學生鞏固，這一方式無法提高學生的學習熱情，還會增加教學的枯燥性，降低了學習的效果，教師可以利用希沃白板5，按照相應的圖形分類將酸堿鹽放到對應的位置當中。雖然這一整理本質上依然是練習題，但是趣味性更強，能夠讓學生直觀地看到不同的物質屬于哪一類型，讓學生在實踐操作的過程當中加深印象，學會區(qū)分酸堿鹽。

3.2利用移動授課輔助實驗教學

實驗是化學教學的重要方式，在化學課堂中包括演示實驗以及探究實驗。由于演示實驗是由教師一人站在講臺上對學生進行實驗操作，由于受到空間位置上的限制，后排的學生可能看不清楚教師的實驗過程以及現(xiàn)象，影響到實驗教學的效果。將希沃白板5運用于實驗教學中，教師則可以利用其中的移動授課功能來進行教學，提高教學的效果。教師可以將手機放在相應的位置上，借由直播的方式將演示實驗投射到大屏幕上，確保教室當中的每一個學生都能夠看到實驗的過程，清晰地觀察到實驗的現(xiàn)象，發(fā)揮出演示實驗的最大效果。除了教師的演示實驗，學生的探究實驗也至關重要，讓學生自己動手能夠加強理解能力，讓學生更為深刻地內化知識，提升解決問題的水平。但是由于農村學生本身的能力與水平還有待于提高，在自主動手實驗的過程當中，會遇到各種各樣的問題。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往會在實驗結束之后糾正學生的問題，但是由于學生已經完成了實驗，在這之后進行的改正，無法加深學生的記憶，在下一次操作中還有可能會犯同樣的錯誤。而采用希沃白板5來進行教學，則可以利用其中的錄制功能，逐一記錄下學生的錯誤操作，并且借用移動授課將其投射到大屏幕中，結合具體的視頻對學生的錯誤進行講解，從而促使學生思考，讓學生能夠自覺地規(guī)避相同問題，提升其實驗的效果。

3.3開發(fā)教學資源豐富課堂活動

希沃白板5能夠有效地擴充教學的資源，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，同時其中的線上資源以及豐富的交互功能，能夠更好地滿足教學的需求［2］，但是從目前希沃白板5的開發(fā)現(xiàn)狀上來看，對于初中化學的資源數(shù)量依然比較少，所以教師要具備資源開發(fā)的意識，提高資源開發(fā)的能力，利用希沃白板的功能，挖掘出更多的教學素材，以提高教學的效果。

比如在教學二氧化碳制取時，教師可以通過使用希沃白板當中的功能開發(fā)出相應的發(fā)生裝置和收集裝置，讓學生利用其中的儀器來自行組裝實驗的器材。（1）教師可以在互聯(lián)網上收集本次實驗需要用到的儀器照片，并且利用照片編輯軟件對其進行編輯，調整其大小和背景狀態(tài)。（2）教師可以將處理好的圖片復制到希沃白板5的課件當中，根據(jù)教學的需求對其進行排列。（3）點擊圖片，利用菜單當中的克隆模式完成裝置的組裝。希沃白板5的克隆、觸發(fā)、拖拉等功能。都可以用于教學資源的開發(fā)，而對這些功能，則教師需要發(fā)揮出自己的教學智慧，積極探索，不斷創(chuàng)新，不僅可以將其用于課堂教學，還能夠讓學生在課下利用這些資源完成知識點的復習以及鞏固，從而提高其學習的效果。

3.4利用思維導圖完善知識體系

思維導圖作為思維的可視化工具，能夠展現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，教師可以使用思維導圖將相關的知識點串聯(lián)起來，讓學生學會從整體上構建起完善的知識框架。教師可以在新課教學前利用思維導圖來幫助學生復習和鞏固。但是繪制思維導圖所需要的時間比較多，如果將其應用于課堂教學中，會影響到教學的進度，所以部分教師會代替學生完成思維導圖的繪制，直接向學生展現(xiàn)出現(xiàn)成的思維導圖，這就造成思維導圖的展現(xiàn)并不能夠完全滿足學生的學習需求，無法增加教學的靈活性。因此教師可以利用希沃白板5制作相應的思維導圖版圖，將其發(fā)放給學生，讓學生在課下根據(jù)自己所學的內容，在模板里輸入相應的內容，從而生成完整的思維導圖。借由這一方式既減輕了學生的學習負擔，同時也讓學生掌握正確的學習方法，通過對每一個模塊的梳理，構建完善的知識結構。教師可以收集學生繪制的思維導圖，為圖中的每一個模塊設置備注，給予進一步的解釋，以加強學生的理解。在班級復習時，教師可以利用遮蓋功能，利用思維導圖來隨機抽取學生回答，以檢查學生的知識掌握情況。

3.5開展小組合作加強合作學習

在教育教學改革不斷推進的當下，學生的學習主體地位受到了越來越多的重視，因此合作學習也成了學生較好的學習方式。教師可以將學生分為學習小組，組內成員控制在4～6人為宜，通過布置學習任務，讓小組成員緊緊地圍繞任務，朝著共同的目標去奮斗，以提升學生的整體水平?；瘜W教師可以利用課堂實驗讓學生進行小組合作，教師要把握基本學情，在學生的近期發(fā)展區(qū)內設置合作任務，根據(jù)不同層次的學生設置不同難度的任務。比如對于化學成績比較好的學生，任務難度要適當加大，而對于化學水平一般的學生，則以簡單的基礎性任務為主。

比如在燃燒與滅火的教學過程當中，為了讓學生更好地理解燃燒的條件，教師可以讓學生以小組探究的方法探究燃燒的條件。教師可以根據(jù)學生的化學水平來對其進行合理分組，對于能力較強的小組，教師可以讓學生自行設計實驗步驟，自主完成實驗操作，根據(jù)實驗的結果撰寫實驗報告，培養(yǎng)學生實驗探究能力，而對于學困生，教師則要降低教學的難度，根據(jù)教學的內容為學生設置相應的實驗內容，讓學生按照教師給出的步驟完成實驗。在這一過程中，教師要夯實學生所學，提高其化學水平。在小組合作學習中，教師可以利用希沃白板5當中的判斷對錯、小組競爭等模式進行游戲比賽，從而營造出良性的競爭氛圍，提高學生的學習熱情，教師要選擇相同水平的學生來進行比賽，以避免挫傷學生的自信心［3］。

4結語

將希沃白板5應用于農村初中化學課堂教學，能夠有效活躍課堂的氛圍，擴充課堂的容量，豐富教學的方式，提高學生的學習熱情，減輕教師的教學負擔，提升教學的效果。教師要遵循交互性原則、主體性原則、靈活性原則和適當性原則運用希沃白板5，通過選擇交互功能，實現(xiàn)多元互動，利用移動授課提升實驗教學的質量，開發(fā)教學資源，豐富課堂活動，利用思維導圖完善知識體系，開展小組合作，促進合作學習，改善傳統(tǒng)教學的不足，突破教學的重難點，構建智慧課堂，提升農村初中生的化學水平。

參考文獻：

［1］白紅瑜.依托希沃白板打造精彩高中生物課堂［J］.數(shù)據(jù)，2023（2）：127128.

［2］崔曉南.利用希沃白板5創(chuàng)建初中化學互動性課堂的實踐研究［D］.重慶：西南大學，2022.

［3］韋妮.基于“希沃白板5”的初中化學教學設計及應用研究［D］.桂林：廣西師范大學，2020.

基金項目：江蘇省南通市“十四五”教育科學規(guī)劃課題“希沃白板5在農村初中課堂教學中的應用研究”（JS2021005）

作者簡介：丁國輝，男，江蘇南通人，一級教師，本科，從事化學教學與研究。