【摘 要】自媒體，又稱自我傳媒，是指個人或小團體通過互聯(lián)網(wǎng)等新媒體平臺，以自發(fā)、自主的方式進行內(nèi)容創(chuàng)作和傳播的一種形式。在職業(yè)院校雙高要求的建設(shè)步伐下，如何貼合自媒體技術(shù)，通過各方面的整合和優(yōu)化，來優(yōu)化音樂傳播專業(yè)教育教學(xué)改革，是我們值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】自媒體；音樂傳播；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】J604.6；G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）17—135—03

一、自媒體環(huán)境下音樂傳播專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，新媒體在中國音樂市場行業(yè)不斷涌現(xiàn)，新經(jīng)濟下的產(chǎn)業(yè)鏈主要包括音樂制作、音樂運營與傳播等環(huán)節(jié)。自2020年以來，線下音樂活動的開展受到限制，大多數(shù)音樂活動只能通過新媒體與自媒體的渠道傳播，而新媒體與自媒體的產(chǎn)生與發(fā)展在不斷推進著音樂行業(yè)數(shù)字化水平的提升的同時，也為音樂傳播打破傳統(tǒng)傳播方式，迎接新型傳播方式帶來了新的生機。

音樂傳播領(lǐng)域主要涉及音樂活動策劃、音樂產(chǎn)業(yè)營銷、音樂節(jié)目制作等，能夠?qū)ρ菟嚮顒舆M行策劃和舞臺管理，及時了解音樂及新興傳播方式的前沿動態(tài)。行業(yè)對音樂傳播專業(yè)人才需求規(guī)模不斷擴大，企業(yè)對音樂傳播人才綜合素質(zhì)的要求也隨著市場的需求而愈來愈高。隨著國內(nèi)各行業(yè)間交流的不斷擴大，各類傳媒企業(yè)基于國際交流的需要，對音樂傳播人才的需求量也呈現(xiàn)大幅上升的趨勢。

高職音樂傳播專業(yè)是新興專業(yè)，也是音樂學(xué)和傳播學(xué)的交叉專業(yè)，此專業(yè)的發(fā)展尚在起步階段，畢業(yè)生數(shù)量不多、高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模也都不是很大，很多省份甚至沒有開設(shè)高職層次的音樂傳播專業(yè)，這使音樂傳播專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)教育教學(xué)建設(shè)沒有肥沃的養(yǎng)分和寬闊的平臺，專業(yè)發(fā)展受限一定程度上造成了專業(yè)教育教學(xué)改革的局限性和斷層。如果擴大專業(yè)覆蓋面、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、與行業(yè)對標(biāo)對表打造精準(zhǔn)培養(yǎng)的專業(yè)人才，仍是我們音樂傳播專業(yè)教育工作者需要思考的重要問題。

二、自媒體環(huán)境下的思考—高職音樂傳播專業(yè)教育教學(xué)改革的新方向

（一）自媒體與音樂傳播教育導(dǎo)向的深度融合

自媒體，又稱自我傳媒，是指個人或小團體通過互聯(lián)網(wǎng)等新媒體平臺，以自發(fā)、自主的方式進行內(nèi)容創(chuàng)作和傳播的一種形式。自媒體是指個人或組織通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，以自己的名義創(chuàng)作、發(fā)布和傳播媒體內(nèi)容的行為。自媒體允許任何人以低門檻的方式成為內(nèi)容創(chuàng)作者，并通過社交媒體、博客、視頻平臺等渠道將其創(chuàng)作的內(nèi)容傳播給大眾。自媒體通過互聯(lián)網(wǎng)平臺使個人能夠以低門檻、高自由度的方式進行媒體內(nèi)容創(chuàng)作和傳播。這種形式為個人提供了展示自己的渠道，并與受眾進行互動和交流。然而，也需要創(chuàng)作者具備良好的職業(yè)道德、創(chuàng)作能力和合規(guī)意識，以確保內(nèi)容的質(zhì)量和合法性。在音樂傳播專業(yè)教育教學(xué)改革中，多數(shù)院校專業(yè)教育更傾向于培養(yǎng)有部分傳媒能力、音樂表演技巧較強的學(xué)生，這在本質(zhì)上一定程度脫離了音樂傳播專業(yè)的教育培養(yǎng)核心目標(biāo)。自媒體時代的來臨，對音樂傳播專業(yè)教育教學(xué)改革的需求進一步提高，社會需要的是有復(fù)合能力的、創(chuàng)作和傳播能力的音樂人才。

（二）自媒體時代音樂傳播教育教學(xué)提質(zhì)戰(zhàn)略定位

1.自媒體給音樂傳播專業(yè)教育教學(xué)提質(zhì)戰(zhàn)略定位帶來的啟示

（1）通過音樂傳播專業(yè)相關(guān)崗位工作任務(wù)中內(nèi)容創(chuàng)作與發(fā)布來改善：學(xué)生在崗位實習(xí)過程中，可以通過各種自媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，自主創(chuàng)作和發(fā)布各類音樂內(nèi)容，包括音視頻、音樂相關(guān)文章及圖片等。音樂媒體創(chuàng)作者可以根據(jù)自己的音樂專業(yè)興趣和領(lǐng)域，發(fā)表專業(yè)角度的觀點和知識等，以獲得廣大音樂愛好者用戶的關(guān)注和認可。

（2）通過音樂傳播專業(yè)相關(guān)崗位工作任務(wù)中的個人品牌建設(shè)來提升：學(xué)生可利用自媒體平臺，打造屬于自己的音樂品牌形象?？梢酝ㄟ^持續(xù)發(fā)布有價值的專業(yè)內(nèi)容，展示自己的專業(yè)知識和獨特見解，從而建立起在特定領(lǐng)域的專家形象。不但有助于提高個人的影響力和聲譽，并為個人的職業(yè)發(fā)展帶來更多機會。

（3）通過音樂傳播專業(yè)相關(guān)崗位工作任務(wù)中的運營與社群建設(shè)來拓展：因為自媒體能夠與讀者觀眾建立更直接、互動的聯(lián)系。學(xué)生可通過用戶直播、私信等功能，增強用戶黏性和忠誠度。自媒體音樂創(chuàng)作者還可以通過社群的形式，分享資源、組織線上線下活動等，構(gòu)建一個屬于自己的音樂群體。

2.自媒體予音樂傳播專業(yè)定位引發(fā)的教育教學(xué)思考和改革

（1）探索音樂傳播專業(yè)相關(guān)崗位工作任務(wù)中的去中心化特色：自媒體音樂工作者不依賴于傳統(tǒng)媒體機構(gòu)和團體，學(xué)生個人即可以獨立進行內(nèi)容創(chuàng)作和傳播，打破了傳統(tǒng)音樂類傳媒的門檻和桎梏。

（2）正確認識音樂傳播專業(yè)相關(guān)崗位工作任務(wù)中的低門檻和高自由度特色：相比傳統(tǒng)音樂媒體，只需要一個互聯(lián)網(wǎng)連接和一個自媒體音樂平臺賬號，個人即可開始進行媒體音樂創(chuàng)作。較高的自由度使學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和專長，創(chuàng)作各種類型的內(nèi)容，從個人經(jīng)歷、專業(yè)知識到興趣愛好等，多樣化的內(nèi)容也滿足了用戶的個性化需求。

（3）優(yōu)先利用音樂傳播專業(yè)相關(guān)崗位工作任務(wù)中的互動性強和多元化的特色：音樂平臺提供了用戶點評、分享等互動功能，使得創(chuàng)作者和用戶之間可以進行實時互動，形成互動、參與的社區(qū)氛圍。音視頻、圖片文章既豐富了用戶體驗，也更加適應(yīng)用戶對多樣化內(nèi)容的需求。

（三）職業(yè)技能等級證書引領(lǐng)音樂傳播專業(yè)教育教學(xué)方向迭新

音樂傳播專業(yè)的核心課程應(yīng)有音樂市場營銷、音樂傳播調(diào)查、音樂編輯、音樂項目策劃、音樂產(chǎn)業(yè)管理、音樂社會學(xué)、演出經(jīng)紀(jì)管理等，而此類課程有共通之處，專業(yè)建設(shè)可抓住課程的亮點和共性，找尋課程間的專業(yè)內(nèi)在聯(lián)系和技能融通，打造專業(yè)核心課程群。同時，可依托音樂傳播專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容，以職業(yè)技能等級證書考證內(nèi)容為綱領(lǐng)，以“項目式”分模塊技能訓(xùn)練為手段，實現(xiàn)專業(yè)核心課程群的理論、實踐內(nèi)容聯(lián)動，從而使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中就同步扎實的掌握了本專業(yè)職業(yè)技能等級證書的相關(guān)技能，不僅節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，還同時提高了學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)能力以及技能遷移能力，還能根據(jù)市場項目的先后來開展教學(xué)活動，以提早適應(yīng)崗位核心工作任務(wù)和流程。

音樂傳播專業(yè)以職業(yè)技能證書考核內(nèi)容為風(fēng)向標(biāo)，運用課證相融的課程建設(shè)模式，能從一定程度上提升學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)技能證書的比例和證書相關(guān)的技能實踐經(jīng)驗。梳理證書與課程相關(guān)的專業(yè)課程，加以整合和整體建設(shè)，可以更好的帶動專業(yè)課程的建設(shè)發(fā)展和專業(yè)考證通過率。學(xué)生可通過課證合一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理論+實踐的學(xué)習(xí)方式，來達到雙線學(xué)習(xí)提升音樂傳播專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的效果，也能整體提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。（見表1）

三、自媒體背景下音樂傳播專業(yè)教育教學(xué)改革實施路徑：

（一）緊跟自媒體發(fā)展腳步，構(gòu)建“講臺+舞臺”的“劇團”教學(xué)創(chuàng)新模式

音樂類人才的教育模式不能局限于單一的舞臺或者講臺，在教育教學(xué)改革過程中，我們可以利用職業(yè)技能證書考證的需求，來多方位塑造學(xué)生的綜合就業(yè)能力和專業(yè)復(fù)合技能，如：小學(xué)音樂教學(xué)法課程可培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力、溝通能力以及事務(wù)統(tǒng)籌能力；聲樂演唱與表演、鋼琴演奏與編創(chuàng)、舞蹈表演與創(chuàng)編幾門課程可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的舞臺表演、專業(yè)表演能力；演出經(jīng)紀(jì)人實踐技能、音樂節(jié)目制作、音樂文案寫作能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的音樂市場適應(yīng)能力。以上課程通過對教學(xué)和就業(yè)的零距離對接，在適應(yīng)音樂市場的飛速發(fā)展和變化過程中，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和機制，調(diào)整各課程模塊體系的比例和步伐，將行業(yè)實踐的真實經(jīng)驗，運用到專業(yè)教學(xué)體系以及人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，圍繞音樂活動策劃—音樂市場調(diào)研—音樂產(chǎn)業(yè)營銷—音樂實戰(zhàn)演出—音樂項目整體評價這條主線來讓學(xué)生切身實際的感受音樂傳播的工作任務(wù)主體內(nèi)容，體驗工作環(huán)節(jié)中個人身份的變化，從而將教學(xué)中的理論知識真正的運用到實踐操作中。

（二）基于教育教學(xué)改革，構(gòu)建課證融通一體化的課程體系

在音樂傳播課證融通一體化的課程體系設(shè)定中，應(yīng)最大程度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與管理能力。利用案例教學(xué)法、互動教學(xué)法、項目式任務(wù)開展教學(xué)等復(fù)合專業(yè)課程教學(xué)的方式，來使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中去來，不能出現(xiàn)教師一人講，全班同學(xué)互動平平的教學(xué)氛圍。合理調(diào)整理論、實踐的課程課時比例，合理調(diào)整專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課等相關(guān)類課程的開課比例，持續(xù)進行企業(yè)、行業(yè)走訪調(diào)研，盡力達到崗位與課堂項目一致、考證內(nèi)容和課程內(nèi)容目標(biāo)一致、音樂市場項目管理流程和課程模塊體系一致的步伐，來使學(xué)生在學(xué)的過程中可同步實踐，學(xué)完做、做完學(xué)，將“理論+實踐”多次循環(huán)，從而達到訓(xùn)練專業(yè)復(fù)合技能的能力，也同步提升了學(xué)生的專業(yè)崗位適應(yīng)力。

（三）基于校企合作視域，校企聯(lián)動構(gòu)建項目任務(wù)式教材體系

音樂傳播專業(yè)在高校覆蓋面并不大，在hoTLjpdMRVikbAKslRdVEp82ory9ZFN1lGxoZoNWhiA=高職院校的專業(yè)中也屬于較小眾的專業(yè)，其匹配的教材往往發(fā)行量不大、種類不多，版本更新緩慢，不能很好的適應(yīng)市場的變化，也不能適應(yīng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的需要。在構(gòu)建教材體系過程中，我們可以依托校企聯(lián)動的契機，將行業(yè)、企業(yè)帶來的最新資訊、最新技術(shù)項目及最優(yōu)化的項目任務(wù)流程評價等利用到我們的教材構(gòu)建中，以專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)課程群建設(shè)為抓手，以“1+X”制度為建設(shè)目標(biāo)，以任務(wù)式驅(qū)動為引領(lǐng)，來全方位構(gòu)建“學(xué)?！袠I(yè)—企業(yè)”整體要求的專業(yè)教材。

在建設(shè)教材體系的過程中，教師作為建設(shè)教材的主體，需要同步深入到企業(yè)、行業(yè)學(xué)習(xí)、實踐，通過掌握行業(yè)、企業(yè)新的技術(shù)和項目流程，來夯實自身的理論實踐基礎(chǔ)。并通過“教中學(xué)”“學(xué)中做”的方式，將所更新、增加的專業(yè)知識巧妙的結(jié)合在專業(yè)教材中，從而構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展的教材體系。

（四）打造“考評師”“優(yōu)秀演員”的復(fù)合型、實戰(zhàn)型師資團隊

在音樂傳播專業(yè)的教育教學(xué)改革中，應(yīng)利用好自媒體的平臺，將教師專業(yè)技能和產(chǎn)業(yè)鏈密切掛鉤，與行業(yè)、考證部門、演出部門共同培養(yǎng)、打造一支復(fù)合型的教師團隊，與企業(yè)共建實訓(xùn)基地，并定期邀請企業(yè)專家參與教研教改活動，邀請行業(yè)專家進校對教師進行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，保持不間斷的企業(yè)調(diào)研走訪，從而適時調(diào)整師資培訓(xùn)計劃和內(nèi)容，調(diào)整教師技能考核評價目標(biāo)，拓寬教師自我提升渠道，使教師在考證、演出、自我學(xué)習(xí)拓展中得到良好的成長。

（五）建立科學(xué)、多元、立體的音樂專業(yè)教學(xué)評價體系

專業(yè)教學(xué)的評價體系的合理性設(shè)立是對專業(yè)教學(xué)成果、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量非常重要的一個環(huán)節(jié)。音樂專業(yè)不同于文化類專業(yè)，考評體系相對單一固化，音樂類專業(yè)的教學(xué)評價體系可以從兩個方面來完善。一是多元化評價體系：與其他專業(yè)的論文發(fā)表篇數(shù)、課題項目立項數(shù)等指針評價不一樣的是，音樂傳播專業(yè)教學(xué)體系的評價指標(biāo)可從音樂市場調(diào)研的深度、音樂演出的層級及影響力、原創(chuàng)作品的傳播度、音樂教師的個人行業(yè)影響力、音樂傳播畢業(yè)生的崗位競爭力等多個維度、多個方面來進行評價設(shè)定。從而達到圍繞教育教學(xué)改革目標(biāo)、人才培養(yǎng)核心任務(wù)來進行評價，以檢測教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)的市場含金量。

二是增加專業(yè)教學(xué)評價的主體。以往專業(yè)教學(xué)評價只局限于教育系統(tǒng)的專家和教師、學(xué)生，甚少邀請到企業(yè)、行業(yè)的專家、一線從業(yè)大咖和資深老專家。其實在專業(yè)教育教學(xué)評價的過程中，可以增加對行業(yè)市場了解的專家、學(xué)者、技能大咖來進行評定和指導(dǎo)，以更全面、更多維度的來思考調(diào)整專業(yè)教育教學(xué)的考評體系建設(shè)，從而達到考評體系的專業(yè)性、前瞻性、全面性。

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