【摘 要】多元文化的出現(xiàn)與發(fā)展為高中美術(shù)教學(xué)帶來新的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思路。本研究進一步解析了多元文化和高中美術(shù)教學(xué)的概念，認為多元文化視角下的高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計應(yīng)以提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力、拓展學(xué)生文化視野、提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力為主要設(shè)計原則，并在該基礎(chǔ)之上討論了以中國傳統(tǒng)美學(xué)元素為基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作課程、融合非洲文化的美術(shù)教學(xué)活動、包含多國美術(shù)作品的美術(shù)展覽課程的設(shè)計與實施。

【關(guān)鍵詞】多元文化；高中美術(shù)；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）17—189—03

經(jīng)濟全球化在促進全球經(jīng)濟發(fā)展的同時，也提升了國家之間的文化交流，不同文化之間的融匯貫通最終形成了多元文化世界。在該背景之下，代表不同思想、流派、具有不同藝術(shù)價值的美術(shù)作品進入我國大眾和學(xué)生的視野，如何在文化大融匯的背景之下提升高中學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，是當前高中美術(shù)教師需要考慮和解決的問題。因此，通過多元文化的視角來研究高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計理念和實施策略，在目前文化背景之下具有現(xiàn)實意義。

一、概念界定

（一）多元文化的概念

多元文化是指一種多元化、多樣化、多元共存的文化現(xiàn)象。隨著全球化進程的加速，各國之間的文化交流越來越頻繁，不同的文化相互碰撞、交叉、融合，形成了一個多元文化世界。多元文化是一個囊括許多社會哲學(xué)理論的總概念，常與國家或地域的文化政策相關(guān)。多元文化主義起源于1980年代的加拿大和澳大利亞，作為一種政治策略，旨在緩解新移民與當?shù)孛癖娭g的矛盾和沖突。多元文化的重要性在于它增強了文化的多樣性，這種多樣性對于社會的進步和發(fā)展具有重要意義。它促進了不同文化之間的交流和理解，有助于打破文化隔閡和偏見，增進人們的相互尊重和包容。同時，多元文化也為社會創(chuàng)新和發(fā)展提供了豐富的資源和動力。

在高中美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生去窺探不同文化中的美學(xué)元素和靈感，通過融合和創(chuàng)新，創(chuàng)作出具有獨特魅力的美術(shù)作品。尤其是在多元文化背景之下，該主張不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還能夠讓他們更好地理解和尊重多元文化，成為具有全球視野的優(yōu)秀人才。

（二）高中美術(shù)教學(xué)的概念

高中美術(shù)教學(xué)是指在高中階段進行的美術(shù)教育。它是藝術(shù)教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點、鑒賞美的能力以及創(chuàng)造美的能力。高中美術(shù)教學(xué)的目的不僅是教授學(xué)生繪畫技術(shù)和理論知識，更重要的是通過自然美、社會美、生活美以及藝術(shù)美的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能感受到美的存在，并陶冶其審美情趣。此外，高中美術(shù)教學(xué)還強調(diào)對學(xué)生感受力、記憶力、審美力、思維力、想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，使其全面發(fā)展。學(xué)生在高中美術(shù)學(xué)習(xí)過程中能夠不斷提高對美術(shù)作品的內(nèi)容、材料、形式、風(fēng)格的多樣性的認識，從而獲得審美體驗，更加深入地理解對自然物、人造物等美的認識，提高在生活中發(fā)現(xiàn)美的意識，從而提高生活品質(zhì)。

正如畢加索所說：“藝術(shù)是一種使我們達到真實的假想?！备咧忻佬g(shù)教學(xué)致力于為學(xué)生提供這樣的假想空間，讓他們在藝術(shù)的海洋中自由探索、盡情創(chuàng)作，從而發(fā)現(xiàn)真實的自我和無限的可能。

二、多元文化視角下高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則

（一）拓展學(xué)生文化視野

教師在美術(shù)課程設(shè)計時，應(yīng)通過一系列教育活動和資源，增強學(xué)生對美術(shù)文化的了解和認知，以豐富他們的視覺審美體驗、提升美術(shù)鑒賞能力。主要包括學(xué)生對多元藝術(shù)風(fēng)格與流派的學(xué)習(xí)，通過課程教學(xué)能夠讓學(xué)生接觸并了解不同藝術(shù)風(fēng)格（如現(xiàn)實主義、印象派、抽象藝術(shù)等）和流派（如巴洛克、文藝復(fù)興、現(xiàn)代藝術(shù)等），以拓寬他們的藝術(shù)視野。其次是通過課程提升學(xué)生對不同地域美術(shù)文化的了解，介紹不同國家和地區(qū)的美術(shù)文化，讓學(xué)生了解藝術(shù)如何受到歷史、文化和社會背景的影響，從而增強他們的跨文化理解水平。

綜上，多元文化視角下高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則之一便是提升學(xué)生對不同流派、地區(qū)、社會背景之下美術(shù)文化的了解，提升學(xué)生對美術(shù)文化了解的深度和廣度，培養(yǎng)其深入挖掘和欣賞不同美術(shù)文化的能力，提升學(xué)生對美術(shù)文化的敏感性和包容性。

（二）提升學(xué)生跨文化鑒賞能力

所設(shè)計美術(shù)課程應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平，使其具備對不同文化背景的藝術(shù)作品進行感知、理解和評價的能力。這種能力要求學(xué)生不僅能夠在藝術(shù)技巧層面欣賞作品，還能夠深入理解作品背后的文化、歷史和社會背景，從而更全面地欣賞和理解藝術(shù)作品。具體來說，這包括對來自不同國家、地區(qū)和文化的藝術(shù)作品的鑒賞能力，例如，理解并欣賞東方藝術(shù)作品的含蓄和意境，以及西方藝術(shù)作品的直觀和寫實。同時，也需要對不同藝術(shù)流派、風(fēng)格和技巧的理解與評價，如印象派、立體主義、抽象表現(xiàn)主義等。

因此，要求高中教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容需提供豐富多樣的教育資源，包括不同文化、歷史和社會背景的藝術(shù)作品，以及相關(guān)的藝術(shù)史、藝術(shù)批評和文化史料研究。同時，也需要鼓勵學(xué)生積極參與各種藝術(shù)活動，如藝術(shù)展覽、藝術(shù)工作坊和藝術(shù)家講座等，以增強他們對不同藝術(shù)形式和風(fēng)格的理解和感知。此外，所設(shè)計的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要注重跨學(xué)科的融合，鼓勵學(xué)生運用不同學(xué)科的知識和方法論分析和解讀藝術(shù)作品。例如，可以結(jié)合文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科的知識，深入探討藝術(shù)作品的主題、意象和象征意義等。通過高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施，我們不僅要傳授學(xué)生美術(shù)知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生成為具有跨文化鑒賞能力的未來藝術(shù)家。

（三）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新水平

教師在美術(shù)教學(xué)過程中，通過不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立具有創(chuàng)新人格的教育觀念。這要求教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，敢于創(chuàng)新，勇于探索，主動提出問題等方面下功夫，在創(chuàng)作構(gòu)思方面按照自己的觀念、認知和想法進行主觀思考和精神層面的表達，敢于打破常規(guī)具有執(zhí)著追求的探索精神。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新能力是指運用不同于他人的標新立異的方法和思維進行再創(chuàng)造的能力，按照自己的構(gòu)思進行獨立創(chuàng)作美術(shù)作品、美術(shù)設(shè)計以及非模仿的各種工藝品，也包括欣賞并能發(fā)表獨立見解的能力。因此，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式需要能夠鼓勵學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)新的積極性。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新水平就是在美術(shù)教學(xué)課程設(shè)計和實施中，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，幫助他們形成獨特的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作視角，提高他們的美術(shù)創(chuàng)作水平和藝術(shù)鑒賞能力。通過引入多元文化元素、融合不同文化風(fēng)格以及引入創(chuàng)新思維模型和創(chuàng)作方法等手段，我們可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新水平。這樣的教學(xué)方法不僅符合多元文化教育的理念，也符合當代社會對創(chuàng)新人才的需求。

三、高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計實施

（一）以中國傳統(tǒng)美學(xué)元素為主題的美術(shù)創(chuàng)作課程

以中國傳統(tǒng)美學(xué)元素為主題的美術(shù)創(chuàng)作課程主要目的是教授學(xué)生基本的繪畫技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)美學(xué)文化的歷史發(fā)展、主要流派和代表性藝術(shù)家，分析并理解傳統(tǒng)美學(xué)元素如線條、色彩、構(gòu)圖等在作品中的表現(xiàn)力和審美價值，培養(yǎng)學(xué)生運用傳統(tǒng)美學(xué)元素進行創(chuàng)新的能力，從而創(chuàng)作出具有獨特魅力的作品。

中國傳統(tǒng)美學(xué)元素豐富多樣，如京劇臉譜、書法、水墨畫、陶瓷藝術(shù)等，這些都是寶貴的文化遺產(chǎn)。在美術(shù)創(chuàng)作課程中，可以選取一些具有代表性的元素，如京劇臉譜的色彩運用、書法的線條美、水墨畫的意境等，讓學(xué)生進行深入研究和創(chuàng)作，提升學(xué)生分析中國傳統(tǒng)美學(xué)文化以及創(chuàng)新美學(xué)文化元素的能力。

例如，在教授京劇臉譜的創(chuàng)作時，可以先讓學(xué)生了解京劇臉譜的起源、發(fā)展和象征意義，然后指導(dǎo)學(xué)生如何運用色彩和線條來表現(xiàn)不同角色的性格和情緒。通過實踐，學(xué)生可以深刻感受到中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，并提升自己的美術(shù)創(chuàng)作水平。 此外，為了增強學(xué)生的跨文化鑒賞能力，我們還可以引入一些國際知名藝術(shù)家對中國傳統(tǒng)美學(xué)元素的再創(chuàng)作作品。比如，畢加索等西方藝術(shù)家就曾從中國的書法和繪畫中汲取靈感，創(chuàng)作出了一系列具有東西方特色的作品。通過對比和分析這些作品，學(xué)生可以更加深入地理解中國傳統(tǒng)美學(xué)元素在現(xiàn)代藝術(shù)中的價值和影響。

課程教學(xué)中，教師則需要注重多媒體等教學(xué)設(shè)備的使用，通過直觀感受獲得審美體驗等，將中國傳統(tǒng)美學(xué)文化中的經(jīng)典作品進行展示，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察和分析討論，并且在傳統(tǒng)美學(xué)文化作品的展示中將已有的傳統(tǒng)美術(shù)元素在現(xiàn)在藝術(shù)作品中應(yīng)用的實例進行比較，進一步激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)作的靈感。教學(xué)過程中，教師需要組織學(xué)生對傳統(tǒng)美術(shù)作品臨摹，掌握其中基本的技法和表現(xiàn)形式，并在臨摹過程中引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)作實踐感悟，鼓勵學(xué)生以自身的審美偏好為基礎(chǔ)進行藝術(shù)作品的再創(chuàng)作。

（二）融合非洲文化的美術(shù)教學(xué)活動

非洲文化作為世界文化寶庫中不可或缺的一部分，其獨特的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法為高中美術(shù)教學(xué)活動提供了豐富的素材和靈感來源。通過融合非洲文化的美術(shù)教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生拓展文化視野，提升跨文化鑒賞能力，并培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)新水平。并且，對于非洲美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生對于不同民族文化的感知能力，提升學(xué)生的審美情趣。

非洲藝術(shù)以其原始、熱烈和富有生命力的特點著稱。在高中美術(shù)教學(xué)中，可以引入非洲部落的面具、木雕和壁畫等藝術(shù)作品，讓學(xué)生感受非洲藝術(shù)的獨特魅力。例如，組織一次以“非洲部落藝術(shù)”為主題的美術(shù)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生模仿非洲部落的面具制作，運用鮮艷的色彩和夸張的造型，創(chuàng)作出具有非洲特色的藝術(shù)作品，了解非洲部落面具的由來，發(fā)展歷史等。這樣的活動不僅能讓學(xué)生親身體驗非洲藝術(shù)的魅力，還能提升學(xué)生對于非洲文化的了解，加深學(xué)生對文化融合的思考，提升學(xué)生的文化藝術(shù)視野。此外，為了更深入地了解非洲文化，可以邀請非洲藝術(shù)家或文化專家來校進行講座或工作坊活動。他們可以通過分享自己的藝術(shù)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)作心得，讓學(xué)生更直觀地了解非洲藝術(shù)的創(chuàng)作過程和背后的文化內(nèi)涵。同時，學(xué)生還可以與藝術(shù)家進行互動交流，提出自己的疑問和見解，從而加深對跨地域文化的理解和認同。

在教學(xué)活動中，教師所使用的教學(xué)方法包括多媒體直觀展示、學(xué)生之間互動討論等形式，通過作品和視頻的展示提升學(xué)生對非洲美術(shù)文化作品的初步了解，以學(xué)生之間的相互討論來提升學(xué)生對于其它民族地區(qū)美術(shù)文化的認知和理解，幫助學(xué)生更加深刻的掌握其它民族文化的內(nèi)涵，進而拓展學(xué)生的文化視野。

（三）包含多國美術(shù)作品的美術(shù)展覽課程

包含多國美術(shù)作品的美術(shù)展覽課程是一個富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的教學(xué)項目。通過這一課程，學(xué)生不僅能夠欣賞到來自不同國家和文化的藝術(shù)作品，還能夠拓寬自己的文化視野，提升跨文化鑒賞能力。在該課程中，教師需要將不同國家和民族的藝術(shù)作品統(tǒng)一呈現(xiàn)，通過對比等方式幫助學(xué)生理解不同文化中美術(shù)作品的特征，并分析其中不同，鑒賞不同文化中美術(shù)作品的藝術(shù)價值。

以一次具體的美術(shù)展覽為例，教師可以策劃一個名為“全球藝術(shù)之旅”的展覽，展示來自亞洲、歐洲、非洲和美洲等多個國家和地區(qū)的經(jīng)典美術(shù)作品。這樣的展覽不僅能夠讓學(xué)生欣賞到不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，還能夠讓他們了解到不同文化背景下的藝術(shù)創(chuàng)作理念和審美觀念。在展覽策劃過程中，教師可以運用SWOT分析模型，評估各國美術(shù)作品的優(yōu)勢、劣勢、機會和危機，從而確定展覽的主題和展示方式。同時，教師還可以邀請藝術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者進行講座和互動，讓學(xué)生更深入地了解各國的藝術(shù)史、發(fā)展和影響。此外，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和參與度，教師還可以設(shè)計一系列與展覽相關(guān)的互動活動，如藝術(shù)工作坊、創(chuàng)作比賽和主題討論等。這些活動不僅能夠讓學(xué)生在實踐中感受藝術(shù)的魅力，還能夠培養(yǎng)他們的美術(shù)創(chuàng)新水平和跨文化交流能力。

另一方面，在展覽課程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生作為講解員對于不同地區(qū)和文化中的美術(shù)作品進行講解，主要涉及作品的歷史、創(chuàng)作背景、藝術(shù)價值等，在學(xué)生講解完成之后，教師根據(jù)其講解效果對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，在提升學(xué)生對于美術(shù)作品了解效果的同時，提升課堂效果。通過包含多國美術(shù)作品的美術(shù)展覽課程，學(xué)生可以在欣賞和學(xué)習(xí)不同文化背景下的藝術(shù)作品的過程中，增強自己的文化認同感和全球視野，為未來的跨文化交流和藝術(shù)創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

多元文化的盛行為美術(shù)教師提供了更多的教學(xué)設(shè)計思路以及教學(xué)靈感，在該背景之下，教師需要將中國傳統(tǒng)美學(xué)文化元素、域外美學(xué)文化元素等相互融合，以提升學(xué)生美術(shù)視野、美術(shù)鑒賞能力、美術(shù)創(chuàng)新能力為教學(xué)目標，設(shè)計不同的課堂教學(xué)形式實現(xiàn)新時代高中美術(shù)教學(xué)的要求。教師應(yīng)更多的關(guān)注人工智能、數(shù)字化信息技術(shù)等對于美術(shù)教學(xué)的影響和多元文化發(fā)展趨勢的影響，進而不斷調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和組織形式，提升課程在新時代文化發(fā)展中的適應(yīng)性。

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作者簡介：辛建偉（1978—），男，漢族，山東安丘人，本科，一級教師，研究方向為美術(shù)教育（油畫）。