摘 要：閱讀是學生提升英語水平的必要環(huán)節(jié)，在針對小學生開展的英語閱讀訓練中，教師愈發(fā)重視使用各種策略對小學生的綜合素養(yǎng)與能力進行培養(yǎng)。其中，預測策略有助于學生思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師可借助多種模態(tài)和多種途徑應用預測策略。本文對預測策略在小學英語閱讀教學中的應用進行探究。

關鍵詞：預測策略；小學英語；閱讀教學

作者簡介：黎汝佳，江蘇省南京市潭橋小學。

一、預測策略在小學英語閱讀教學中的應用現狀

預測這一專業(yè)術語出自敘述學，而在心理學中，預測被稱為假設檢驗。預測是讀者在閱讀文章時常常無意識進行的一種思維活動，是讀者對已讀文章內容進行理解后猜測后續(xù)內容發(fā)展的過程。我國學者對預測策略的研究起步較晚，預測策略最早被應用于語文課程教學中，目前在英語教學中的運用較少，也未形成相應的教學體系。英語是一門語言學科，閱讀是提升學生語言運用能力的重要路徑，學生在英語學習過程中出現閱讀效率低下、缺乏思考等問題恰恰是因為其缺少預測策略。

二、學生缺少預測策略可能面臨的問題

首先，缺少預測策略的學生會喪失閱讀興趣。盡管小學生好奇心強，但如果沒有預測策略的輔助，他們的閱讀將會變成艱難的勞動，他們無法體會到文章情節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、步步遞進。

其次，如果缺少預測策略，學生的閱讀能力將難以得到提高。對于剛剛能閱讀簡單英文語篇的學生來說，閱讀時的預測可能是從自身視角出發(fā)的自由暢想，但僅依靠想象是不足以根據文章細節(jié)以及斷續(xù)的線索來預測故事走向的。這類學生從文字和圖片中捕捉線索的效率低下，閱讀速度總是落后于人。如此一來，他們很難將語篇理解透徹，更難以與文中人物共情或換位思考。具體來說，這類學生在學習課本中的語篇時常常只能坐等教師公布答案，在做閱讀題時會“想當然”地判斷和選擇，缺少學習成就感。

第三，不善預測的學生難以有效發(fā)散思維，邏輯思維能力發(fā)展會受限。學生預測的內容若與作者思路一致，則證明學生讀懂了作者表達的思想；而針對不準確的預測，學生可以思考原因：是自己沒有合理地預測，還是作者寫了有問題的內容？如果沒能參與到這個過程中，學生將沒有機會通過發(fā)現文章的邏輯漏洞來逐步增強自身獨立性思維和批判性思維。這對學生高年級乃至以后的英語學習是很不利的。

三、小學英語閱讀教學中預測策略的應用優(yōu)勢

在小學英語閱讀教學中應用預測策略能夠調動學生在學習方面的主觀能動性，進而促使學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識等同步提升，具體包括以下幾個方面：

第一，提升學生閱讀時的專注度。學生在學習時思想不夠集中，缺乏專注力是常態(tài)，預測策略可以讓學生把注意力放在文章內容上，提升課堂專注度。

第二，激發(fā)學生閱讀時的主動性。預測策略會讓學生對文章后續(xù)內容產生閱讀興趣和期待，讓他們從以往教師帶領著學習轉向自主探索。

第三，提高學生的閱讀理解能力。采用預測策略時，學生會關注自己是否預測準確，進一步反推是根據文章何處的線索、脈絡得出的結論。如果預測出現偏差，學生會反思自己在哪一步的預測出了問題，形成思維的良性循環(huán)，在思考中加深了對文章的理解，從而提升閱讀理解能力。

第四，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生在未讀完全文時采用預測策略會努力構想文中尚未出現的內容，思維得到發(fā)散。

所以，教師在英語閱讀教學中采用預測策略對提升學生的學習質量有著非常重要的意義。本文將結合筆者所在學校的實際情況，以課例和若干教學設計來闡述預測策略在小學英語閱讀教學中的實際運用方式、運用效果以及注意事項，為相關教師提供一定的幫助。

四、預測策略下的小學英語閱讀教學設計

第一，選取合適的閱讀材料。不同的英語文章和選讀片段有其獨特的內容、形式、寫作技巧以及核心思想，用于預測策略下的小學英語閱讀教學的文本要能讓學生產生興趣，有充足的閱讀和探索的意愿，所選閱讀材料需要匹配所教學生的年齡特點和學習水平。例如，筆者在教學中采用《麗聲北極星自然拼讀繪本》中的Adam and the Bear。其故事內容，與譯林版英語課本中Story time板塊的內容形式和難度相近，但更生動有趣。動物是學生非常喜歡的元素，選取這篇文章能讓學生更有興趣了解故事情節(jié)的發(fā)展。故事情節(jié)層層遞進，情節(jié)的起伏變化可以讓學生將注意力集中。學生在閱讀文章時，先初步了解故事中小男孩Adam和大棕熊摘蘋果的趣事，學生的思緒也會跟著Adam對大棕熊態(tài)度的變化而不斷變化。

第二，提前講解預測策略下的閱讀方法。預測不是盲目猜測，教師應首先告訴學生預測策略是什么，如何對文章進行合理的預測。比如關注文章的標題、抓住文章的中心思想、關注文中的關聯詞、看插圖進行聯想等，通過這些行文線索對文章后續(xù)內容進行合理的預測。

第三，注重引導與啟發(fā)。應用預測策略的教學和常規(guī)的教學不同，常規(guī)教學往往是教師將文章內容仔細講解，將文章中心思想、詞匯和句型教授給學生，而應用預測策略的教學重點在于激發(fā)學生的獨立思考能力，引導學生獨立體會出文章的中心思想，找出文章的結構脈絡，自行補充文本的缺失部分，這是對已學知識的鞏固和再利用，在教授Adam and the Bear時，教師應用預測策略進行教學引導，首先向學生展示無文本的故事插圖，讓學生根據男孩、大棕熊的動作、神態(tài)預測即將發(fā)生的劇情。在學生一番討論之后，逐漸展示文本部分，最后保留結尾讓學生再進行一次預測。

第四，鼓勵學生寫出、說出預測。學生的預測一開始只是腦海中的一種想法，沒有實體化，短期內便容易遺忘。教師應鼓勵學生無論預測準確與否，大膽用英語說出來或者寫在紙上，使學生對所學知識進行一次鞏固。

第五，預測內容驗證。在學生表達完自己的預測內容之后，教師應引導學生繼續(xù)完成語篇閱讀，檢驗自己的預測內容與文章后續(xù)內容是否一致。當然，預測是否準確并不是教學重點。例如，Adam and the Bear的結尾有些出人意料，預測準確的學生并不多，但學生在閱讀完結尾所產生的驚喜感遠遠大于預測錯誤的失落感，而且這種新的閱讀方式讓學生獲得了探索學習的樂趣。教師應在教學的最后進行文章的總結并組織學生討論，增強學生的自信心，為下一次應用預測策略的閱讀教學打下基礎。

五、應用預測策略的小學英語閱讀教學案例

（一）借由圖片開展預測，提升課堂互動性

教授繪本Monster Nian時，教師首先借助圖片讓學生預測授課內容。教師在屏幕的一側出示了怪獸的圖片，學生根據圖片，預測怪獸在繪本故事中可能會有什么樣的行為。另一側則呈現了大量關于春節(jié)習俗的圖片，學生非常自然地開始討論自己在春節(jié)期間的各種活動，教師進而順利地導入Monster Nian所涉及的春節(jié)習俗。

教師提問“How much do you know about Monster Nian？”，學生非常主動地與教師分享自己所知的關于年獸的信息。隨后教師利用學生已知的信息，繼續(xù)搭建信息橋，引導學生對文中關于年獸的內容進行預測。

教師在介紹故事中的幾個主要人物的大致情況后，請學生根據已知的各種故事背景，猜測故事的結局。

在本案例中，教師通過圖片串聯起文章的線索，通過學生對圖片豐富的想象激發(fā)他們的興趣，展開對文章的學習討論。學生在課堂中發(fā)言踴躍，參與度非常高，根據課后作業(yè)情況可知學生對所學知識的掌握程度較好。

（二）依照要素推斷，提升預測準確性

無論是要素還是閱讀實踐都可以被歸為一類，即學生已有的知識經驗。通過參照傳統(tǒng)的“新聞五要素”，即可較為有條理地預測整個故事或段落的發(fā)展?；蛘?，借助已知的片段信息順勢推測后續(xù)的情節(jié)更有可能是怎樣的。

例如，教師在教授譯林版小學英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”的Story time板塊時，在Free talk 環(huán)節(jié)對學生說“I went to Shanghai and Beijing last holiday.I visited many interesting places.What about you？”。教師呈現景點的圖片，學生看到后很愉快地談起自己在假期的旅行。接著，教師播放Liu Tao和Mike對話的錄音，問學生“Where did they go for the holiday？”。學生預測語篇中主人公游覽了哪些地方，激活了學生的知識儲備和生活儲備，給了學生整合和運用已學知識的機會。隨后，播放語篇的錄音，學生驗證自己的猜想。

又如，教師在教授譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festival”時，首先向學生示范如何尋找指定的資料，例如節(jié)日的時間、在節(jié)日中的活動、節(jié)日里人們常吃的食物等。學生按照教師提供的尋找方向，對指定信息所在位置進行了預判，隨后較為順利地找到了文中其余幾個有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息。

再如，教師在教授譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and three bears”的Story time板塊時，讓學生預測Goldilocks在遇到三只小熊之后會有何反應，學生根據故事主角之前的行為，紛紛預測她會非常驚恐。隨后，教師請學生閱讀故事的結尾部分，進而對之前的預測進行了驗證。

在上述案例中，教師向學生展示了時間、地點、行為等各要素與文章發(fā)展的關聯度，引導學生加強對文章要素的把握，以此抓住文章的主題和主要脈絡，提升內容預測的準確性。

六、教學建議與注意事項

新課標指出，基礎階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。小學英語閱讀教學中，教師不僅要讓學生流利地朗讀英語文章，還要幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣，提升學生的閱讀思維能力和獨立解讀文章能力等。依據新課標的要求，教師在應用預測策略進行閱讀教學中，需要注意以下幾點：

（一）抓住所讀文章的中心思想

在應用預測策略進行閱讀教學時，預測是提升學習效率的方法，學生要抓住文章的中心思想，以此為基礎進行預測。教師既要注重對學生預測技能的訓練，還應提醒學生對文章的思想內涵進行關注和學習。

（二）注重任務實效，助力學生自主閱讀

閱讀預測教學活動的開展，往往走進一個誤區(qū)，預測活動的問題太多，預測活動開展太寬泛，有時不乏形式化的傾向，注重表面的互動，與學生的后續(xù)閱讀聯系不大，導致預測和閱讀相分離。教學中，教師應注重力避形式化，與后續(xù)閱讀自然融合。教師應提供準確、具體和個性化的反饋，幫助學生了解自己的學習進展和需求改進之處。

（三）合理安排任務，減少學生閱讀焦慮

教師應了解學生的閱讀能力和興趣點，根據學生的實際情況，制訂符合他們能力和興趣的閱讀任務。教師應選擇符合學生水平的閱讀材料，這樣既能強化學生的閱讀能力，又不會讓他們感到過于困難或無聊。同時，閱讀材料的內容應與學生生活、學習或興趣相關，以激發(fā)他們的閱讀興趣和動力。

任務設計方面，教師應注重多樣性和層次性。既有基礎的單詞、句式積累，幫助學生鞏固基礎知識；也有一些拓寬任務，如閱讀理解、觀點討論等，引導學生深入思考文本內容。還可以設計一些小組合作任務，讓學生在合作中相互學習、相互支持，降低焦慮感。

任務完成后的反饋評價是所有學習活動中必不可少的部分，但不宜太頻繁。學生在閱讀中出差錯，教師應讓其在隨后的閱讀中自行糾正或在完成閱讀后指出，這樣獲得的閱讀技巧要比盲目地接受他人的答案更有價值。

（四）將預測策略滲透于日常教學中，促使學生形成良好閱讀習慣

教師應避免把閱讀策略直接灌輸給學生。應先讓學生知道規(guī)則，再按規(guī)則實踐，形成能力了、養(yǎng)成習慣了，閱讀技巧才能夠真正內化，有效培養(yǎng)學生歸納總結、獲取細節(jié)信息的能力。不能停留在“以學生英語閱讀學習成績”為主的教學目標上，說教、分析、領讀等單一化教學方式已經不適應當代小學生的閱讀學習需求，且課堂整體教學氣氛非?？菰铩⒎ξ?。教師應把預測策略融入日常教學中，堅持課內外教學相結合，給學生提供充足的自由練習機會，提升學生的學習自主性，助其形成良好的閱讀習慣。

七、結語

預測策略下的英語閱讀教學是近年來較為新穎的教學研究方向，學生閱讀能力的提升、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是預測策略下的英語閱讀教學的目標。為實現這一目標，教師需針對不同年齡段、不同水平的學生實施差異化教學，根據學生的成果反饋及時調整教學策略，真正將理論與實際相結合，為學生的成長提供幫助。

參考文獻：

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