摘 要：習(xí)近平總書記致全國優(yōu)秀教師代表的信系統(tǒng)闡釋了新時代教育家精神內(nèi)涵，并號召全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，教育家精神成為新時代教師隊伍建設(shè)的核心引領(lǐng)。師范專業(yè)認(rèn)證與教育家精神的弘揚具有緊密的同向同力、同頻共振的邏輯關(guān)聯(lián)和相得益彰之功效，教育家精神的弘揚為師范專業(yè)認(rèn)證注入了新的價值意涵和動力源泉，師范專業(yè)認(rèn)證持續(xù)為教育家精神的播撒和踐行提供厚實的基礎(chǔ)鋪墊。師范專業(yè)認(rèn)證應(yīng)該成為大力弘揚教育家精神的重要抓手和載體，師范專業(yè)認(rèn)證提質(zhì)增效需要加強(qiáng)教育家精神的引領(lǐng)，師范專業(yè)認(rèn)證與弘揚教育家精神相融相得，共同推動師范教育質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：

師范專業(yè)認(rèn)證；教育家精神；載體；引領(lǐng)

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A "文章編號：2095-5995（2024）11-0004-07

2023年9月9日，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表：“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神?！辈⑻栒佟叭珖鴱V大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。［1］2024年8月6日，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）應(yīng)時而出，《意見》把弘揚教育家精神、強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)作為新時段教師隊伍建設(shè)的主旨，強(qiáng)調(diào)堅持教育家精神鑄魂強(qiáng)師、堅持教育家精神培育涵養(yǎng)、堅持教育家精神弘揚踐行、堅持教育家精神引領(lǐng)激勵，并以教育家精神弘揚為中心系統(tǒng)勾畫了新時段我國教師隊伍建設(shè)的路線圖。［2］師范專業(yè)認(rèn)證聚焦師范生成長過程和培養(yǎng)質(zhì)量，致力于從源頭上為教師夯實教育與成長基礎(chǔ)。本質(zhì)上看，師范專業(yè)認(rèn)證與教育家精神的弘揚具有緊密的同向同力、同頻共振的邏輯關(guān)聯(lián)和相得益彰之功效，師范專業(yè)認(rèn)證與教育家精神的弘揚都是基于教育實踐并落腳于“好教師”和“好教育”，前者注重從起點為“好教師”的生成營造優(yōu)良的環(huán)境氛圍，后者強(qiáng)調(diào)用理性的教育精神引領(lǐng)教師培養(yǎng)和賦能教師成長。教育家精神的弘揚為師范專業(yè)認(rèn)證注入了新的價值意涵和動力源泉，師范專業(yè)認(rèn)證持續(xù)為教育家精神的播撒和踐行提供厚實的基礎(chǔ)鋪墊。作為弘揚教育家精神的重要實踐途徑，師范專業(yè)認(rèn)證要把教育家精神全面貫徹到認(rèn)證實施全過程，要把弘揚教育家精神作為認(rèn)證的新期待、新目標(biāo)、新要求和新動能，進(jìn)一步提升認(rèn)證實踐的質(zhì)效與教育影響力。

一、教育家精神：新時代教師隊伍建設(shè)的核心引領(lǐng)

習(xí)近平總書記指出：“人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達(dá)到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前?！保?］教師的職責(zé)和使命是教書育人，教育具有以精神孵育精神的顯著屬性，教育精神是教師安身立命的靈魂，深深影響著學(xué)生和民族國家的未來。教育家精神是習(xí)近平總書記對過去關(guān)于教師隊伍建設(shè)論述的進(jìn)一步提煉和深化，是“立足新時代、面向新征程、著眼于新發(fā)展階段和新發(fā)展格局所做出的關(guān)于教師隊伍建設(shè)的重大理論創(chuàng)新”，［4］是現(xiàn)在以至未來我國教師隊伍建設(shè)的思想基礎(chǔ)和價值遵循，是新時代教師培養(yǎng)和發(fā)展的核心指南。

（一）教育家精神是新時代教師共同的品格標(biāo)識

教育家精神是教師在長期的教育實踐中孕育并形成的高尚的內(nèi)在特質(zhì)，教育家精神著重關(guān)注教育人的心靈狀態(tài)和精神品格，不同時代對教師的精神品格具有不同的要求，習(xí)近平總書記系統(tǒng)闡釋的教育家精神既賡續(xù)了中國千百年來的優(yōu)良教育傳統(tǒng)，又創(chuàng)新性地植入了中國特色社會主義新時代的發(fā)展要求，具有鮮明的中國特色和時代特征。教育家精神“不僅是一種客觀性存在，也是一種符號性存在，即其既是能被感知的客體，又是一種富有意義的載體，是精神外化的呈現(xiàn)。教育家精神之意義是以一定符號形式來表現(xiàn)的?！保?］從教育實踐來說，教育家精神沒有統(tǒng)一的行動范式，任何一個教師都可以有自己的教育理解與精神守持，但正如著名教育家陶行知所言：“一個國家的教育，無論在制度上、內(nèi)容上、方法上不應(yīng)當(dāng)靠著稗販和因襲，而應(yīng)該準(zhǔn)照那國家的需要和精神去謀適合、謀創(chuàng)造?！保?］中國特色社會主義新時代，教師的地位、作用與職業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了深刻變化，新時代的教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。履行如此重要的職業(yè)使命和教育責(zé)任，廣大教師需要用一種全新的樣態(tài)和精神境界來“謀適合”“謀創(chuàng)造”，當(dāng)下，立德樹人是教育的根本任務(wù)，為黨育人、為國育才是教育的根本目標(biāo)，教育家精神的提出彰顯著黨和國家、社會和人民對教師工作的崇高期待，寄托著立德樹人、為黨育人、為國育才的時代要求，表征著教師潛心教書育人的高尚品格，其高度凝結(jié)的共性基礎(chǔ)和普遍的認(rèn)同性以及持續(xù)的感染性與時代發(fā)展需要緊密耦合，十分有助于激發(fā)廣大教師的教育熱情和生命狀態(tài)，有助于激勵教師熱心從教、精心從教和長期從教，理所當(dāng)然地成為新階段廣大教師踐行教育使命、堅守立德樹人初心的精神樣態(tài)和品格標(biāo)識。

（二）教育家精神是新時代教師成長共同的目標(biāo)向度

教育家精神源于實踐又高于實踐，是教育家在長期的教育實踐中用勤勞和心血積累起來的精神財富，教育家精神既抽象又具體，是可知、可感和可法范的。弘揚教育家精神是時代賦予廣大教師的崇高使命，是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，“教師是教育生產(chǎn)力的核心要素，在教育強(qiáng)國戰(zhàn)略中，具有極其關(guān)鍵的作用。對中國教師這一龐大群體的打造，迫切需要教育家的榜樣示范和精神引領(lǐng)?！保?］弘揚教育家精神需要正確理解和準(zhǔn)確把握教育家精神的豐富內(nèi)涵，從邏輯上看，教育家精神是個思維嚴(yán)密、內(nèi)涵深刻、環(huán)環(huán)相扣、互動遞進(jìn)的有機(jī)整體，研究也表明：“教育家精神是以理想信念為邏輯起點，以道德情操為邏輯主線，以育人智慧、躬耕態(tài)度和仁愛之心為邏輯支點，以弘道追求為邏輯旨?xì)w的邏輯閉環(huán)。”［8］教育家精神不僅能夠為教師培根鑄魂提供豐富的精神滋養(yǎng)，更是廣大教師的精神旗幟和目標(biāo)導(dǎo)向，新時代的教育面臨各種新要求和新挑戰(zhàn)，新時代的教師成長面臨著各種不確定性因素的考驗，新時代的教育實踐需要教師更懂教育、懂學(xué)生并能大膽創(chuàng)新和勇于承擔(dān)，置身新時代的教育舞臺，教師應(yīng)該如何正確應(yīng)對與選擇？這是每一位教師都需要思考和應(yīng)答的問題。教育家精神呈現(xiàn)出來的教育境界、價值意涵與思想高度為廣大教師提供了強(qiáng)大的精神支柱和前進(jìn)動力，指引了明確的方向和努力目標(biāo)，使廣大教師的成長發(fā)展具有更加強(qiáng)大的精神皈依和旗幟引領(lǐng)。

（三）教育家精神是新時代教師教育實踐共同的價值追求

教育家精神既是教育實踐行動的理性升華又是教育實踐行動的精神指南，教育家精神的本質(zhì)直指學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，“教育家精神的功能在于維護(hù)教育的本質(zhì)與本真，展現(xiàn)教育理想與信念，弘揚教育品格與境界，而不遷就于達(dá)標(biāo)和刻板的規(guī)章制度”［9］正如教育家于漪老師所言：“學(xué)生人格、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是教育的唯一目標(biāo)，除此之外，沒有其他，學(xué)校的工作也好，教師的工作也罷，都必須圍繞這一目標(biāo)的達(dá)成而努力。如果偏離了這一目標(biāo)，而錯誤地將其他因素作為評價教育的尺度，就必然會滋生種種弊端?！保?0］新時代的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)依然受到各種主客觀因素的影響與干擾，教師在教育實踐中經(jīng)常需要對人才培養(yǎng)的根本問題、對各種教育活動的價值進(jìn)行審視批判和深思遠(yuǎn)慮，教育家精神既為教師提供了精神支撐也為教師提供了方法論指導(dǎo)，能幫助教師在浮躁和復(fù)雜的教育表象中養(yǎng)成一種敏銳的教育視覺與獨立思考判斷的睿智。同時，作為一種實踐精神，“教育家精神只有在應(yīng)用于實踐，應(yīng)用于指導(dǎo)教育事業(yè)改革創(chuàng)新實踐活動中才能真正詮釋其全部價值”，［11］作為教育實踐的關(guān)鍵主體，廣大教師在實踐中時常以教育家精神為觀照，通過對自我身份、教育取向和教育行為的不斷反思，能夠持續(xù)喚起內(nèi)心深處對于價值理性的自覺追求，并對深耕課堂、情系學(xué)生、追求卓越心有所向，從而推動教育家精神落地生根和傳承創(chuàng)新。

二、師范專業(yè)認(rèn)證：大力弘揚教育家精神的重要抓手和實踐載體

我國師范專業(yè)認(rèn)證始于2017年，開啟師范專業(yè)認(rèn)證是國家提升教師教育水平和師范生培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略需要，是為建設(shè)教育強(qiáng)國、辦人民滿意的教育大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。從實質(zhì)上看，師范專業(yè)認(rèn)證的終極追求與教育家精神的弘揚完全是相通相成、相融相生、相得益彰的，師范專業(yè)認(rèn)證應(yīng)該成為弘揚教育家精神的重要抓手和實踐載體。

（一）教育家精神內(nèi)涵與師范專業(yè)認(rèn)證的價值意涵具有高度的契合性

教育家精神是教育家的實踐精神，教育家首先是身體力行的一線的教育實踐者，教育家精神是教育家立于教育的理想信念、道德情操、人格品質(zhì)、教育境界、教育理念、教育智慧等的統(tǒng)整，教育家精神只有落地，成為廣大教師的自覺實踐，方能轉(zhuǎn)化為教育引領(lǐng)力和教育改革創(chuàng)新的不竭動力。對于廣大教師來說，唯有樹立“心有大我、至誠報國的理想信念”，才能厚植家國情懷；唯有秉持“言為士則、行為世范的道德情操”，才能夯實師德根基；唯有生發(fā)“啟智潤心、因材施教的育人智慧”，才能走向?qū)I(yè)成熟；唯有端正“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”，才能誘發(fā)思想之泉；唯有擁有“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”，才能收獲桃李天下；唯有肩負(fù)“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，才能匯聚磅礴偉力。［12］師范專業(yè)認(rèn)證秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，堅持用理想信念固本，用師德情操鑄魂，以師范生知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展為根本，充分關(guān)注未來教師發(fā)展，注重用具體的標(biāo)準(zhǔn)和實施舉措全面夯實師范專業(yè)的培養(yǎng)之基和質(zhì)量之魂。兩者在內(nèi)涵和價值上具有緊密的銜接性和高度的契合性。很顯然，師范專業(yè)認(rèn)證能為教育家的生長打下初始基礎(chǔ)和創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，能為教育家精神的弘揚搭建更接地氣橋梁；教育家精神能進(jìn)一步豐富師范專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵和指引師范專業(yè)認(rèn)證明晰未來實施方向，能充盈認(rèn)證的價值引導(dǎo)力和創(chuàng)造力。兩者在建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍中發(fā)揮著融會驅(qū)動和貫通促進(jìn)的重要作用。

（二）教育家精神的實踐要求與師范專業(yè)認(rèn)證追求具有目標(biāo)的同一性

教育家精神的實踐需要大處著眼小處著手，大處著眼即教師首先要有大格局、大德行、大情懷，大格局是指教師要心系國家民族未來，從“大我”出發(fā)，樹立至誠報國的理想信念；大德行即教師要有德行天下的人格， 以德修身， 以德立學(xué)，以德施教， 以德育德，言為士則，行為世范；大情懷是指教師要胸懷天下，勇于擔(dān)當(dāng)，樂教愛生，甘于弘道育人。小處著手即教師能堅持扎根教育實踐、躬耕教壇、勤學(xué)篤行、啟智潤心、因材施教，精心上好每一節(jié)課、教育好每一個學(xué)生、批閱好每一份作業(yè)、組織好每一次教育活動。教育家精神生長于教育家的日常生活，是教育家對日常教育生活的錘煉與超越，教育家精神的實踐要求教師堅持做好自身日常教育教學(xué)活動，并從“自身的日常教育教學(xué)活動中去探尋意義、發(fā)現(xiàn)價值、生成智慧、建構(gòu)思想”。［13］師范專業(yè)認(rèn)證旨在維護(hù)和確保有質(zhì)量的教師教育，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好教師，提升質(zhì)量和打造追求卓越的質(zhì)量文化是師范專業(yè)認(rèn)證的不懈追求。實踐上，師范專業(yè)認(rèn)證要求師范專業(yè)從教師培養(yǎng)與成長的常態(tài)出發(fā)，緊盯師范生培養(yǎng)的具體要求和具體環(huán)節(jié)，圍繞踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四個方面組織學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，幫助和引導(dǎo)師范生逐步形成教師專業(yè)精神和綜合素養(yǎng)，并通過認(rèn)證的全部實施過程在師生中播撒教育家精神的種子，引導(dǎo)師范生感受和體驗教書育人的責(zé)任，打好未來教育家成長基礎(chǔ)，同時以具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)全方位規(guī)范專業(yè)及教師教育教學(xué)的責(zé)任心和履行教書育人質(zhì)量?？梢哉f，追求有質(zhì)量的教育是教育家精神的底色，師范專業(yè)認(rèn)證的實施就是教育家精神的具體實踐，教育家精神的實踐目標(biāo)與師范專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。

（三）以師范專業(yè)認(rèn)證為載體積極推進(jìn)教育家精神的培植

師范專業(yè)認(rèn)證是以專業(yè)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)過程與效果為觀照對象的多元利益相關(guān)者共同參與的教育質(zhì)量評價舉措，提升師范專業(yè)育人質(zhì)量和促進(jìn)師范生的全面發(fā)展是認(rèn)證的落腳點，認(rèn)證的要求、內(nèi)容、過程與價值取向與教育家精神存在顯著的關(guān)聯(lián)性、同向性和融合性，認(rèn)證是培植教育家精神難得的抓手和載體，在認(rèn)證中積極推進(jìn)教育家精神的培植更能張大認(rèn)證的價值意義和長效作用。

換句活說，注重弘揚教育家精神是師范專業(yè)認(rèn)證應(yīng)有之義和必然之責(zé)。在師范專業(yè)認(rèn)證的開展中，一要切實增強(qiáng)弘揚教育家精神的主體意識和使命責(zé)任。一方面，師范專業(yè)肩負(fù)民族國家未來教育發(fā)展重任，黨和國家對高素質(zhì)教師的培養(yǎng)寄托著無限期待，社會對好教育好教師充滿了無盡的期盼，高水平的師范專業(yè)和高質(zhì)量的教師培養(yǎng)承載著重大的時代使命，師范專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)內(nèi)在地需要教育家精神的引領(lǐng)與涵潤，達(dá)標(biāo)只是師范專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)性要求，高位引領(lǐng)和價值提升才符合高質(zhì)量教育需要。另一方面，教育家精神不是一個虛無縹緲的存在，而是激活與改變教育的強(qiáng)大“酵母”，教育強(qiáng)國建設(shè)和教育現(xiàn)代化推進(jìn)需要教育家精神提供支撐，培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍需要教育家精神的充分滋養(yǎng)，但教育家精神只有通過教育實踐轉(zhuǎn)化為教育行動力才能發(fā)揮出滲透、感染和積極影響作用，沒有合適的載體和抓手，精神的力量是難以轉(zhuǎn)化為實踐動力的。二要主動尋找兩者的相融點和對接藝術(shù)。教育家精神的內(nèi)涵雖然博大精深，但語言表述比較抽象，而師范專業(yè)認(rèn)證則是個非常具體而微的工作，兩者怎么結(jié)合需要進(jìn)行藝術(shù)化處理。在專業(yè)認(rèn)證中，認(rèn)證主體需要在透徹領(lǐng)悟教育家精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的具體內(nèi)容及要求主動尋找兩者的融合點，將教育家精神的宏旨通過藝術(shù)加工轉(zhuǎn)化為師范專業(yè)建設(shè)和育人的具體內(nèi)容、方法及要求，以無縫對接方式將兩者渾然融為一體，同時還能使精神的力量轉(zhuǎn)化為認(rèn)證的力量。三要努力推動師范專業(yè)師生對教育家精神理解把握與自覺遵循。師范專業(yè)認(rèn)證的過程也是積極宣傳和主動踐履教育家精神的過程，師范專業(yè)是培養(yǎng)育人的人，師范專業(yè)的教師是在培養(yǎng)未來的教師，師范專業(yè)的師生對教育家精神的理解把握與自覺遵循有著豐富的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)影響，弘揚教育家精神是師范專業(yè)認(rèn)證的必然要求和成效所在，通過師范專業(yè)認(rèn)證進(jìn)一步強(qiáng)化師范專業(yè)教師的使命責(zé)任和教書育人追求，進(jìn)一步在師范生中播下關(guān)心教育和獻(xiàn)身教育的精神種子，使師范專業(yè)認(rèn)證成為名副其實的教育家精神孵化平臺。

三、教育家精神引領(lǐng)師范專業(yè)認(rèn)證提質(zhì)增效的實踐路徑

作為一項教育國策，師范專業(yè)認(rèn)證在我國開啟以來，對規(guī)范師范教育辦學(xué)和提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了前所未有的促進(jìn)作用，但也毋庸諱言，我國師范專業(yè)認(rèn)證的歷史還不長（從入軌、鋪開到制度化不滿十年）、經(jīng)驗還不豐富，面對日新月異的教育改革發(fā)展要求，當(dāng)下的師范專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)面臨著一些新的挑戰(zhàn)和實施困境，師范專業(yè)認(rèn)證需要結(jié)合時代新要求進(jìn)行合理完善。在實踐中探索、在探索中總結(jié)、在總結(jié)中完善是我國師范專業(yè)認(rèn)證施行的基本方略，習(xí)近平總書記提出的教育家精神高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴，在新時代教師隊伍建設(shè)發(fā)展中具有統(tǒng)帥和旗幟作用，也為師范專業(yè)認(rèn)證注入了新鮮內(nèi)涵和動力源泉，他能指引和促進(jìn)師范專業(yè)認(rèn)證開啟新境界、鑄就新高度，并能更有效地推動師范專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展。

（一）以教育家精神靈魂為師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)筋鑄魂

教育家精神既是教育家群體的集中畫像和品格標(biāo)識，也是打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的崇高目標(biāo)期待，還是師范教育和師范生培養(yǎng)的價值遵循和理想追求。教育家精神內(nèi)蘊著“家國天下”“為人師表”的價值追求，是教育家精神的靈魂所屬。宏觀地看，我國已經(jīng)全面邁上了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、向第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程，教育在其中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性支撐作用，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)是否后繼有人，教育要回答好這個問題，就必須立足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)大局，努力培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)而奮斗、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，確保黨和國家的事業(yè)始終朝著正確的方向前進(jìn)，師范專業(yè)認(rèn)證要體現(xiàn)這個站位，并切實為維護(hù)和服務(wù)這個大局履行使命。具體而言，人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本，師范教育是培養(yǎng)育人的人，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)支撐作用，師范專業(yè)是基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的主渠道和未來教育家的發(fā)源地，師范教育的今天深度影響著國家的明天。育人先育德，德乃師之魂，師范教育和師范專業(yè)人才培養(yǎng)重在有“質(zhì)”、貴在有“魂”，師范專業(yè)的理想信念、道德情操和家國情懷培育既是“質(zhì)”的保障又是“魂”的凝結(jié)。為專業(yè)人才培養(yǎng)鑄魂是師范專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)然價值訴求，而這又首先取決于師范專業(yè)認(rèn)證本身是否有“魂”的存在。

客觀地說，專業(yè)認(rèn)證在考查引導(dǎo)師范專業(yè)“塑造靈魂”上偏軟偏虛、有所欠缺，認(rèn)證過程中關(guān)鍵性的情感價值、精神修養(yǎng)等不易測量的指標(biāo)常常被窄化或弱化，如有研究者指出：“師范類專業(yè)認(rèn)證評價過度強(qiáng)調(diào)量化證據(jù)的直觀、可比較的實證性價值，忽視質(zhì)性評價的人文價值，漠視數(shù)據(jù)背后內(nèi)在的教育精神和人文情懷，因此循證評價證據(jù)的真實性、還原力和人文本色的屬性，也可能淪為生硬的技術(shù)性操作?！保?4］類似的詰問有：認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求對師德規(guī)范、教育情懷等無法通過硬性指標(biāo)評價的概念進(jìn)行評價，無形中增加了認(rèn)證難度，這些對思想觀念層面的培養(yǎng)，怎么能夠通過量化評價出來？［15］還有學(xué)者認(rèn)為：“按照專業(yè)認(rèn)證的機(jī)械性設(shè)計思路對其作出層層分解在實踐中是較難實現(xiàn)的，與養(yǎng)成教育的綜合性特征相沖突?！保?6］。也有研究者呼吁：“師范類專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展不僅是一堆預(yù)設(shè)指標(biāo)的物理堆砌或碎片化拼湊，也應(yīng)有多次經(jīng)過漫長探索而生成的化學(xué)反應(yīng)和系統(tǒng)思考，否則只是低質(zhì)量發(fā)展或僅是數(shù)量上的‘增長’，無法超越工具主義的發(fā)展‘窠臼’?！保?7］概言之，陷入工具主義和標(biāo)準(zhǔn)主義的師范專業(yè)認(rèn)證必然導(dǎo)致人文理性與終極價值遭到不同程度遮蔽，進(jìn)而導(dǎo)致師范專業(yè)認(rèn)證缺少鮮活的靈魂，以致難以改觀師范專業(yè)教育功利化現(xiàn)象。師范專業(yè)認(rèn)證在改進(jìn)中應(yīng)將教育家精神作為強(qiáng)筋鑄魂的重要法寶，強(qiáng)化認(rèn)證的精神武裝和人文浸潤力，在工具理性和價值理性之間找到合適的平衡點，促進(jìn)師范專業(yè)回歸育人與育師的本真。

（二）把教育家精神內(nèi)涵完整融入師范專業(yè)認(rèn)證體系改進(jìn)中

實踐性是教育家精神的根本特性，教育家精神是教育家在實踐中磨礪出來的，弘揚教育家精神就是要把教育家精神具體化為每一個教育實踐行動、內(nèi)嵌于每一個教師的教育精神世界之中，使之能夠?qū)逃龑嵺`發(fā)揮內(nèi)在促進(jìn)作用并激勵引導(dǎo)廣大教師書寫好高質(zhì)量的教育人生。師范專業(yè)認(rèn)證是基于標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的教師培養(yǎng)質(zhì)量綜合考查行動，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是師范專業(yè)認(rèn)證體系的核心要件和考查師范專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)，是推動師范專業(yè)建設(shè)和提升育人質(zhì)量的主要杠桿，是對師范專業(yè)人才培養(yǎng)直接發(fā)揮指導(dǎo)和規(guī)范效用的綱領(lǐng)性文件?，F(xiàn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）自2017年發(fā)布至今超過七年，在執(zhí)行中確實反映出一些發(fā)展性的不足，如“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)偏于量化，靈活性不足”“增強(qiáng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的科學(xué)性”“提升認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的可理解性和可操作性”“提高認(rèn)證方式的合理性”［18］等呼聲不絕于耳，師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在高度和適應(yīng)度上亟待改進(jìn)和完善是個不爭的事實。習(xí)近平總書記闡釋的教育家精神代表了新時代教育的發(fā)展方向和教育實踐變革發(fā)展的強(qiáng)烈期待以及教師成長的新坐標(biāo)，為新時代教師的專業(yè)內(nèi)涵與品格素養(yǎng)賦予了全新的含義，具有長遠(yuǎn)深刻的實踐指導(dǎo)意義。為弘揚好教育家精神，《意見》明確部署了優(yōu)化師范院校評估指標(biāo)、改革師范類專業(yè)認(rèn)證的任務(wù)要求［19］。作為弘揚教育家精神的重要載體及新時段師范教育的重要杠桿，師范專業(yè)認(rèn)證是推動教育家精神走向?qū)嵺`、賦能實踐和升華實踐的重要途徑，是以提升教書育人質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量教師為核心落實教育家精神。提高師范類專業(yè)認(rèn)證的有效性，必須與時俱進(jìn)地把教育家精神和師范教育改革發(fā)展新要求完整轉(zhuǎn)化為認(rèn)證的新內(nèi)涵新要求，科學(xué)合理優(yōu)化完善認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，切實增強(qiáng)其先進(jìn)性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性、可行性與可操作性，切實關(guān)注師范生作為“主體人”的全面發(fā)展，如此，認(rèn)證才可能煥發(fā)出新的生命力和彰顯出新的時代價值，才能對師范教育持續(xù)發(fā)揮強(qiáng)有力的引領(lǐng)和推進(jìn)功能。

（三）以弘揚教育家精神為契機(jī)推動師范專業(yè)內(nèi)生發(fā)展

對標(biāo)循證、問診開方，推動師范專業(yè)建立持續(xù)改進(jìn)與持續(xù)發(fā)展長效機(jī)制是師范專業(yè)認(rèn)證的重要特征，應(yīng)然地看，作為弘揚教育家精神的重要載體和抓手，未來的師范專業(yè)認(rèn)證不僅自身需要對時代新要求做出回應(yīng)，還應(yīng)注重通過認(rèn)證指導(dǎo)幫助師范專業(yè)把教育家精神轉(zhuǎn)化為思想與行動自覺、轉(zhuǎn)化為建設(shè)發(fā)展的內(nèi)生力量，為師范專業(yè)注入持久的發(fā)展動力。現(xiàn)實地看，師范專業(yè)認(rèn)證一路走來并未如當(dāng)初設(shè)計的那般理想，部分師范類院校對專業(yè)認(rèn)證缺乏應(yīng)有的重視，“部分行動者把認(rèn)證工作當(dāng)做是一項短期內(nèi)不得不完成的任務(wù)，追求認(rèn)證籌備工作效率，追求可復(fù)制模式。認(rèn)證前高度重視，認(rèn)證后歇一歇氣，中期整改后有所放棄，未能真正落實持續(xù)改進(jìn)的認(rèn)證理念，認(rèn)證結(jié)果運用效用受到削弱?！保?0］部分高校參與主體的主動性和聯(lián)動性并不令人滿意，有研究顯示：“專業(yè)認(rèn)證有效性最大問題的是如何讓認(rèn)證理念打動普通師生和校長，而不僅僅是打動這些‘推著’全校去認(rèn)證的院長和處長”“只有高校師生執(zhí)行層在日常教學(xué)中真正踐行認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)，邁出自我舒適圈，認(rèn)證評建才能走出‘形到而實未至’的困境?！保?1］造成這種問題的主客觀原因當(dāng)然是多方面的，但根子上還是接受認(rèn)證的主體缺乏應(yīng)有的教育責(zé)任和教育情懷，表現(xiàn)為普通教師對師范專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)同感還不高，參與不積極，大部分校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門對國家重視和加強(qiáng)師范教育的意義認(rèn)識不足，對師范教育主業(yè)關(guān)注不夠，履責(zé)不到位，內(nèi)在建設(shè)動力不足。［22］

增強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)發(fā)展的內(nèi)生動力是實現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升和師范專業(yè)認(rèn)證提質(zhì)增效的關(guān)鍵路徑。從實質(zhì)上說，師范專業(yè)認(rèn)證和教育家精神都具有“育己”“育人”的雙重內(nèi)涵和傳道者先要明道信道的內(nèi)在要求，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教育家精神分別從實踐和價值層面規(guī)約著專業(yè)辦學(xué)主體的教育信念、道德情懷和教書育人的遵循，兩者相互表里、相輔相成。行之于實踐就是要基于問題解決和內(nèi)生之道，促進(jìn)師范院校及師范專業(yè)自我賦能，一方面，師范專業(yè)認(rèn)證要充分吸取教育家精神力量在推進(jìn)認(rèn)證實踐中進(jìn)一步提升認(rèn)證功能，以標(biāo)準(zhǔn)為載體精準(zhǔn)合理具象化教育家精神，如將啟智潤心、樂教愛生、勤學(xué)篤行和以文化人用鮮明的表達(dá)方式、具體的落實途徑及清晰的執(zhí)行要求凸顯出來，促進(jìn)多元主體的對話與交流，讓師生廣為認(rèn)同并轉(zhuǎn)化成自覺行動，不斷在實踐中體驗與涵養(yǎng)師德情懷，同時結(jié)合認(rèn)證加強(qiáng)針對師范院校管理者和教育者的“育己”和教育情懷的“問診”與引導(dǎo)；另一方面，師范院校領(lǐng)導(dǎo)者及教育管理者是師范專業(yè)建設(shè)和踐行教育家精神的雙重關(guān)鍵主體，他們對待師范專業(yè)認(rèn)證的態(tài)度及其履責(zé)狀況完全可以作為檢驗其是否發(fā)自內(nèi)心帶頭弘揚教育家精神的試金石?！兑庖姟吩俅螐?qiáng)調(diào)大力支持師范院校建設(shè)，全面提升師范教育水平，堅持師范院校教師教育第一職責(zé)，［23］其豐富意涵與使命責(zé)任不言而喻。我國師范教育內(nèi)生發(fā)展離不開政策驅(qū)動，教育家精神弘揚直接轉(zhuǎn)化為黨和國家的教育意志及教育推進(jìn)政策更具有實際影響力和權(quán)威力，既為師范教育創(chuàng)造了更為優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境和建設(shè)新動能，也為師范專業(yè)認(rèn)證進(jìn)一步賦能。可以預(yù)見，基于《意見》的深入貫徹，師范專業(yè)認(rèn)證將會進(jìn)一步打好政策“組合拳”并發(fā)揮更有力的約束和激勵作用，未來師范專業(yè)認(rèn)證將會更加聚焦師范專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加關(guān)注專業(yè)如何實現(xiàn)自身主動發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)然，我們有理由相信，隨著《意見》及相關(guān)配套政策的出臺，隨著師范專業(yè)認(rèn)證不斷優(yōu)化完善和深入人心，師范院校及師范專業(yè)會更加自覺回歸師范主業(yè)主責(zé)和育人初心，會增強(qiáng)對專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)同感和責(zé)任感，會進(jìn)一步激勵教師涵養(yǎng)師德和教育情懷并堅守學(xué)生中心、立德樹人的主體價值，師范教育也必將邁向高質(zhì)量發(fā)展之路，高質(zhì)量的師范教育體系必將煥發(fā)強(qiáng)大的育人活力。

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Certification of Teacher Education and Promotion of Educator Spirit

Hong Zao-qing

（School of Teacher Education， Central China Normal University， Wuhan 430079）

Abstract：General Secretary Xi Jinping’s letter to outstanding national teacher representatives systematically explains the connotation of the spirit of educators in the new era， and calls on teachers across the country to take educators as role models and vigorously promote the spirit of educators. The spirit of educators has become the core guidance for the construction of the new era teacher team. The certification of teacher education and the promotion of the spirit of educators have a close logical connection and complementary effect of resonance in the same direction and frequency. The promotion of the spirit of educators injects new value implications and sources of motivation into the certification of teacher education， and the certification of teacher education continues to provide a solid foundation for the dissemination and practice of the spirit of educators. Teacher education professional certification should become an important lever and carrier for vigorously promoting the spirit of educators. Improving the quality and efficiency of teacher education professional certification requires strengthening the guidance of the spirit of educators. The integration of teacher education professional certification and promoting the spirit of educators can jointly promote the improvement of the quality of teacher education.

Keywords：teacher education professional certification; The spirit of educators; Carrier; guide（責(zé)任編校：吳云漢）