《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，要以“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程教學(xué)。為了踐行新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展，教師將主題式教學(xué)模式運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，以鮮明的主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，用主題整合相關(guān)歷史知識(shí)，圍繞主題構(gòu)建歷史知識(shí)體系，主題引領(lǐng)學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，以主題為目標(biāo)探究歷史事件的影響，為探究式歷史教學(xué)模式的構(gòu)建提供有力支持。

一、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)的意義

（一）構(gòu)建歷史知識(shí)體系

與初中階段的歷史相比，高中階段的歷史知識(shí)更加龐雜，涉及范圍更廣、相關(guān)歷史事件數(shù)量更多、時(shí)間跨度更大，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力提出了更高的要求。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)，教師圍繞主題開展探究式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生圍繞主題，從整體出發(fā)探索歷史知識(shí)，梳理歷史脈絡(luò)，為系統(tǒng)化歷史知識(shí)體系的構(gòu)建提供了有力支持。

（二）培養(yǎng)問題意識(shí)和問題解決能力

主題式教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以主題為中心開展探究式教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)的主題與學(xué)生感興趣的話題或現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生自主參與主題探究活動(dòng)，從主題中挖掘問題，通過分析、比較、歸納整合歷史知識(shí)，從歷史中尋找問題答案，從而解決問題，提升問題解決能力。

（三）提升歷史教學(xué)的實(shí)效性

主題式教學(xué)的主題具有社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生圍繞主題探究歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)了歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，促使學(xué)生自覺探索現(xiàn)實(shí)與歷史之間的關(guān)系，在強(qiáng)化歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用，以高漲的熱情投入歷史學(xué)習(xí)之中。

二、主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)主題

主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以主題為中心、以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，主題來源于教學(xué)內(nèi)容。為了保證歷史教學(xué)質(zhì)量，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇主題，將主題與教學(xué)內(nèi)容深度捆綁，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教學(xué)內(nèi)容分析主題含義，在探究中整合關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容之間的差異，提高主題式教學(xué)實(shí)踐效果，助力學(xué)生成長。

教學(xué)主題來源于教材卻又高于教材，為了讓學(xué)生在主題式教學(xué)中收獲歷史知識(shí)和學(xué)科技能，教師在以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)為基礎(chǔ)整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，一方面根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的思想性提煉教學(xué)主題，另一方面從教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，尋找具有一定深度的內(nèi)容，設(shè)置探究性的主題，為學(xué)生深入理解歷史知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版高二歷史選擇性必修1第一單元《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》為例，本課的主要內(nèi)容由三部分組成：一是先秦時(shí)期的政治制度，二是秦朝的政治制度，三是兩漢及明清政治制度的演變歷程。

首先，教師分析教學(xué)內(nèi)容，第一部分主要講奴隸制時(shí)期國家實(shí)施的世襲制、內(nèi)外服制、分封制、宗法制；第二部分主要講皇帝制度、三公就請(qǐng)制度、郡縣制度等；第三部分主要講歷朝歷代在秦制度基礎(chǔ)上增加的變化。

其次，教師從整體出發(fā)分析制度變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)古代的政治制度變化過程具有向君主專制和中央集權(quán)方向發(fā)展的規(guī)律，教師從古代政治制度的內(nèi)在聯(lián)系入手設(shè)置教學(xué)主題“君主專制中央集權(quán)制度的演變規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題分析政治制度的演變規(guī)律。

最后，教師細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)隨著政治制度的演變，皇權(quán)逐漸加強(qiáng)，相權(quán)以及其他官員的權(quán)力逐漸衰弱，為了深化學(xué)生對(duì)“君主專制”概念的理解，教師以“宰相的出現(xiàn)與消失”為主題，引導(dǎo)學(xué)生探索宰相在不同朝代的權(quán)利變化，分析宰相官職取消的原因，深化學(xué)生對(duì)古代政治制度演變過程的理解。

（二）圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)歷史情境

高中歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開學(xué)生的探究與思考，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師將情境教學(xué)法引入主題式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)主題，緊扣主題創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，利用趣味歷史情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究教學(xué)主題，在探究中學(xué)習(xí)與成長。

以統(tǒng)編版高二歷史選擇性必修2第一單元《從食物采集到食物生產(chǎn)》為例，教師立足整體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“食物生產(chǎn)方式變化對(duì)人類生活的影響”主題，根據(jù)主題類型創(chuàng)設(shè)演繹類情境，展示食物采集時(shí)期和原始農(nóng)業(yè)時(shí)期人們生活方式的變化。

首先，教師利用多媒體設(shè)備展示遠(yuǎn)古人類生活想象圖和新石器時(shí)期人類生活想象圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，分析不同時(shí)期人類的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工具、居住方式以及食物來源的區(qū)別。學(xué)生觀察新石器時(shí)期人類生產(chǎn)生活方式的變化特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新石器時(shí)期出現(xiàn)了畜牧，生產(chǎn)使用的工具也從骨制變?yōu)槟ブ剖?，群居人?shù)較多，居住方式由遷徙、群居變?yōu)槎ň印⒕勐洹?/p>

其次，教師圍繞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境：“哪些原因?qū)е氯藗兊木幼》绞桨l(fā)生變化？為什么此前人們不發(fā)展畜牧業(yè)？不定居而是頻繁遷徙呢？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生深入思考導(dǎo)致原始時(shí)期人們生產(chǎn)生活方式發(fā)生變化的原因。教師利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫，展示采集捕獵時(shí)期人們?nèi)绻x擇定居和畜養(yǎng)動(dòng)物對(duì)生活的影響，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在食物不足的情況下，畜牧業(yè)難以正常發(fā)展，定居生活方式也不會(huì)出現(xiàn)，從而了解到充足的食物是導(dǎo)致人們的生產(chǎn)方式和居住方式發(fā)生變化的主要原因。

最后，教師提問：“為什么人類能夠獲得更多食物？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生分析采集捕獵方式與農(nóng)耕方式在食物獲取穩(wěn)定性和獲取總量方面的變化，為理解“食物生產(chǎn)方式變化對(duì)人類生活的影響”奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）立足教學(xué)主題選用史料探究

史料是構(gòu)建探究式高中歷史課堂的重要因素，合理運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀分析了解歷史事件、歷史人物和歷史發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生閱讀能力、分析能力、史料運(yùn)用能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。為了保證史料教學(xué)的質(zhì)量，教師立足教學(xué)主題組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀史料，為討論做好準(zhǔn)備。學(xué)生在討論中列舉史料佐證觀點(diǎn)，在不同觀念的沖擊下反復(fù)思考史料內(nèi)容與問題的內(nèi)在聯(lián)系，深入理解了教學(xué)主題。

以統(tǒng)編版高一歷史必修中外歷史綱要（下）第五單元《影響世界的工業(yè)革命》為例，本課主要學(xué)習(xí)工業(yè)革命對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的影響、工業(yè)革命給人類社會(huì)帶來的變化，以及工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系形成的作用。首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主題“生產(chǎn)力對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的影響”，并圍繞主題設(shè)置討論活動(dòng)“生產(chǎn)力是否一定會(huì)影響生產(chǎn)關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生就兩者的關(guān)系展開討論。討論正式開始之前，教師引入珍妮機(jī)、蒸汽機(jī)發(fā)明歷史的文字材料，以及19世紀(jì)英國人口結(jié)構(gòu)變化曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生思考珍妮機(jī)、蒸汽機(jī)的出現(xiàn)對(duì)人類生活的影響，以及機(jī)器生產(chǎn)出現(xiàn)后替代手工生產(chǎn)的主要原因。

其次，教師引入《歐洲經(jīng)濟(jì)史》中對(duì)18世紀(jì)中期歐洲某些地區(qū)出現(xiàn)的現(xiàn)象的描述：“貴族的炫耀生活，受到財(cái)富日益增長的資產(chǎn)階級(jí)的仿效，甚至受到挑戰(zhàn)。”引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“為什么工業(yè)革命影響了貴族的炫耀生活？這與工業(yè)革命有哪些關(guān)系？”學(xué)生結(jié)合史料分析工業(yè)生產(chǎn)對(duì)社會(huì)階級(jí)的分化，思考工業(yè)革命對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的影響。

最后，教師引入《英國史》中統(tǒng)計(jì)的“1835年全英國棉紡織業(yè)中從業(yè)工人人數(shù)中女工與18歲以下的童工人數(shù)比例表”和“18世紀(jì)—19世紀(jì)英國國民總收入變化表和英國工人實(shí)際工資變化表?！睂W(xué)生觀察史料發(fā)現(xiàn)，工人工資變化幅度小于國民總收入變化幅度。教師提出問題：“第一次工業(yè)革命擴(kuò)大了資產(chǎn)階級(jí)的影響力，那么收入微薄的工人是否屬于資產(chǎn)階級(jí)？”學(xué)生結(jié)合史料分析工業(yè)革命對(duì)社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)的變化，深入思考生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的影響，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力和史料分析能力的發(fā)展。

（四）圍繞主題設(shè)問引導(dǎo)自主探究

運(yùn)用主題式教學(xué)開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)過程中提升素養(yǎng)。為了讓探究式教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，教師將問題融入教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞主題設(shè)問，用問題串聯(lián)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系，并利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考，提升主題式教學(xué)效果。

為了保證主題式教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師根據(jù)學(xué)生的情況優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，用簡單的問題吸引學(xué)生的注意力。隨著學(xué)生對(duì)主題理解的深入，教師逐步增加問題難度，促使學(xué)生全身心投入問答互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)尋找問題答案，解答問題的同時(shí)理解主題內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版高二歷史選擇性必修2第二單元《古代的生產(chǎn)工具與勞作》為例，本課主要學(xué)習(xí)東西方生產(chǎn)工具發(fā)展歷程、生產(chǎn)工具與勞動(dòng)方式的關(guān)系，以及生產(chǎn)工具變革對(duì)人類社會(huì)的影響。教師綜合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主題“生產(chǎn)工具變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”，要求學(xué)生圍繞主題探究生產(chǎn)工具變化對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極影響。

首先，教師圍繞主題設(shè)問：“要想了解生產(chǎn)工具變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，先要了解古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，那么古代農(nóng)業(yè)都有哪些生產(chǎn)工具呢？”學(xué)生查閱資料，發(fā)現(xiàn)舊石器時(shí)代主要使用打制石器，新石器時(shí)代使用磨制石器，青銅器時(shí)代主要使用木、石、骨制石器和青銅農(nóng)具，鐵器時(shí)代主要使用鐵犁牛耕和曲轅犁等工具進(jìn)行耕種。

其次，教師提問：“隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)具材質(zhì)也在發(fā)生變化，為什么人們不再使用石器，轉(zhuǎn)而使用鐵器了呢？”學(xué)生分析石器、青銅器、鐵器的材質(zhì)，認(rèn)識(shí)到鐵器的耐用性更強(qiáng)，產(chǎn)量更高，成本比青銅器更低，因此更容易得到推廣。

最后，教師提問：“中國古代主要以家庭式勞作進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而西方主要以莊園式勞作進(jìn)行生產(chǎn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異？”學(xué)生閱讀《漢書·食貨志》相關(guān)章節(jié)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)工具會(huì)直接影響人們的勞作方式和生活方式，為理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的聯(lián)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）小組合作討論，升華教學(xué)主題

為了讓高中歷史知識(shí)內(nèi)涵滲透進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生形成積極向上的思想觀念，教師在主題式教學(xué)中設(shè)置小組合作討論活動(dòng)，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以小組為單位解決探究式學(xué)習(xí)中遇到的困難，分析主題中蘊(yùn)含的思想，通過討論升華主題，促進(jìn)學(xué)生成長。

教師在主題式教學(xué)中可以通過四種方式升華主題：第一，引導(dǎo)學(xué)生分析具體事件中蘊(yùn)含的哲理，升華主題；第二，組織學(xué)生分析個(gè)人行為對(duì)國家的影響，體會(huì)個(gè)人與國家的內(nèi)在關(guān)系，升華主題；第三，指導(dǎo)學(xué)生分析歷史長河中相似事件的共性，觸類旁通，升華主題；第四，鼓勵(lì)學(xué)生從歷史事件和歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，升華主題。

以統(tǒng)編版高二歷史選擇性必修1第二單元《中國古代官員的選拔與管理》為例，本課主要學(xué)習(xí)中國古代官員選拔方式的變化以及官員選拔在不同階段的特征。

首先，教師按照學(xué)情將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組以“選官制度不斷變化的根本原因”為主題參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主翻閱材料，了解世卿世祿制、軍功爵制、察舉制、征辟制、九品中正制、科舉制等制度選拔官員的方式和特點(diǎn)。其次，教師引導(dǎo)各小組分析官員選拔制度的趨勢(shì)和特點(diǎn)，思考以下問題：為什么官員選拔會(huì)從開始的家世門第向普通平民方向發(fā)展？這種發(fā)展趨勢(shì)是偶然還是必然？部分學(xué)生認(rèn)為選官制度直接受社會(huì)需求的影響，察舉制和軍功爵制實(shí)際上是社會(huì)招納人才的方式；部分提出：科舉制出現(xiàn)之前，官員選拔制度頻繁更換，而科舉制卻能在唐、宋、明、清時(shí)期得到延續(xù)。這是為什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生變換視角，從政治需求、經(jīng)濟(jì)需求、思想文化的演進(jìn)趨勢(shì)三個(gè)方面入手，分析科舉制得到長期延續(xù)的主要原因，學(xué)生認(rèn)識(shí)到官員制度的變化與社會(huì)需求的變化存在直接關(guān)系。最后，由教師主導(dǎo)升華主題，引導(dǎo)各小組立足實(shí)際，探索當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，討論未來的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中實(shí)施主題式教學(xué)，對(duì)系統(tǒng)化歷史知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)生問題解決能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。為了充分發(fā)揮主題式教學(xué)方法的價(jià)值，教師在高中歷史教學(xué)中必須從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的真實(shí)學(xué)情兩個(gè)方面入手，探索主題式教學(xué)的運(yùn)用方法，讓學(xué)生主動(dòng)投入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。