［摘 要］ 如何打破思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫穿到教學全過程、全方位、全員之中，是我國高校面臨的重要任務?；凇蛾P(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》的目標要求，針對人才培養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合中南大學自動化類專業(yè)教學實踐為分析依據(jù)，提出“突出三大結(jié)合、推進兩大擴展、實現(xiàn)兩大目標”的自動化類專業(yè)課程思政教育體系總體設計思路，創(chuàng)建了基于深度、強度和力度的自動化類專業(yè)課程思政教學模式。

［關(guān)鍵詞］ 自動化類專業(yè)課程；思政教育體系；教學模式

［基金項目］ 2020年度湖南省教育廳頒布項目“面向新興產(chǎn)業(yè)需求的大自動化類多元主體協(xié)同育人機制模式探索與實踐”（湘教通〔2020〕90號）；2022年度湖南省教育廳頒布項目“電氣信息類專業(yè)課程思政教育體系創(chuàng)建與實踐”（HNJG-2022-0476）

［作者簡介］ 王春生（1966—），男，河南禹州人，工學博士，中南大學自動化學院副院長，博士生導師，主要從事電力牽引與傳動控制、復雜系統(tǒng)建模研究；陽春華（1965—），女，湖南雙峰人，工學博士，中南大學自動化學院院長，博士生導師，主要從事復雜工業(yè)過程控制、在線檢測技術(shù)與自動化裝置研究；萬 輝（1974—），女，河南鄧州人，工學碩士，中南大學自動化學院教務主任，助理研究員（通信作者），主要從事計算機科學與技術(shù)研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）37-0025-04 ［收稿日期］ 2023-03-23

引言

新時代以來，黨和國家高度重視高校育人作用，對人才培養(yǎng)提出了更高要求?！蛾P(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法”［1］。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題［2］。

自動化類專業(yè)課程作為理工類課程，具有較強的專業(yè)性、科學性、實踐性、創(chuàng)新性、客觀性。不同于人文社科類科目反映黨和國家的意志與要求，具有鮮明的思想指導的特征，理工類課程需要學生具備較強的科學素養(yǎng)和追求卓越的精神?；谝陨锨闆r，與人文社科相比，理工科目實現(xiàn)“課程思政”全面覆蓋較難實現(xiàn)。

為全面貫徹習近平總書記的指導思想，各大高校因材施教，結(jié)合學校特色提出了不同的教學方法，華東師范大學生命科學學院提出課程思政教學要堅持“六尚六忌”的整體性評價標準［3］；清華大學人文社會科學學院提出從馬克思理論著手，完善教育體系，開展“三應教育”［4］；常州大學學生處提出強化顯性教育，細化隱性教育的教學策略［5］。筆者從中南大學自動化類專業(yè)課入手，具體分析思政教育在工科學科中體現(xiàn)的核心作用，提出了“突出三大結(jié)合、推進兩大擴展、實現(xiàn)兩大目標”的自動化類專業(yè)課程思政教育體系。

一、自動化類專業(yè)課程思政教育存在的主要問題

目前，思想政治教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，在教育理念、隊伍培養(yǎng)、人才培養(yǎng)等方面有待完善［6］。對于類似自動化這樣的工科專業(yè)，在高等學校既往教育體系和人才培養(yǎng)中主要存在以下問題。

（一）思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同問題

長期以來，在人才培養(yǎng)過程中，思想政治教育與專業(yè)教育之間缺乏協(xié)同，存在著相互隔絕的“孤島效應”，沒有形成統(tǒng)一、系統(tǒng)和覆蓋人才培養(yǎng)全過程的課程思政教育體系。

（二）知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合問題

一是一直存在著課程專任教師只重視知識傳授的“教書”責任，缺失或弱化了在傳授知識的同時，對學生進行價值引領(lǐng)的“育人”責任。二是即使教師進行了思政教育，但是課程思政的深度（契合度）不足，主要體現(xiàn)在教師挖掘的課程思政元素與講授的課程知識點之間的聯(lián)系不足。

（三）課程思政的強度和力度不足的問題

一是教師挖掘的課程思政元素點在課程體系中的強度（覆蓋度）不足。二是任課教師在教學過程中的力度（實現(xiàn)度）不夠。

二、自動化類專業(yè)課程思政教育的設計思路及實施方法

（一）設計思路

在對課程思政的邏輯起點進行深入分析的基礎(chǔ)上，本文提出了“突出三大結(jié)合、推進兩大擴展、實現(xiàn)兩大目標”的自動化類專業(yè)課程思政教育體系總體設計思路，進行了課程思政教育體系的總體設計（見圖1）。

“突出三大結(jié)合”：一是突出知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合：課程思政不是“專業(yè)課程+思政教育”，是從既有課程知識體系中挖掘思政元素，并將其有機融入專業(yè)教育知識體系。二是突出顯性教育與隱性教育相結(jié)合：專業(yè)和課程不同，思政教育顯性與隱性程度不同，根據(jù)課程內(nèi)容的育人要求，既傳授知識，又進行潛移默化的思政教育熏陶。三是突出剛性要求與鼓勵創(chuàng)新相結(jié)合：課程思政是課堂教學的組成部分，必須剛性進入教學大綱，同時思政元素的挖掘要尊重每門課程的特點，體現(xiàn)教師個人創(chuàng)新。

“推進兩大擴展”：一是從思政課程拓展到課程思政，二是從本科教學拓展到本科教育。教學是一條線，教育是一個面。高質(zhì)量的教學必須圍繞全面育人目標來設計教學體系、教材體系、管理體系和評價體系等。

“實現(xiàn)兩大目標”：一是打造本科教育新體系：形成育人合力，構(gòu)建三全育人體系。二是樹立教育質(zhì)量新標桿：構(gòu)建知識教育、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的育人格局。

（二）實施方法

在此基礎(chǔ)上，進一步提出了基于深度、強度和力度的自動化類專業(yè)課程思政教學模式構(gòu)建策略。制定并實施了包含課程思政教學效果評價的本科教學質(zhì)量綜合評價考核辦法，形成了有效的閉環(huán)考核評價機制。具體方法如下。

1.加強頂層設計，創(chuàng)建課程思政推進路徑和效果評價體系。高度重視課程思政教育教學改革工作，首先，成立以書記、院長為組長的工作領(lǐng)導小組，制定并實施《全面推進課程思政建設工作的實施意見》推進課程思政建設，形成“挖掘思政點—凝練升華優(yōu)秀思政元素—剛性進入教學計劃（教案、教學大綱等）—教學過程實施”的課程思政模式推進路徑。其次，為監(jiān)督考核評價思政教學效果，修訂并實施《本科教學質(zhì)量綜合評價考核辦法》，在堅持學校、學院兩級督導聽課的基礎(chǔ)上，加大考核力度實現(xiàn)對全體教師聽課的全覆蓋，形成新的課程思政教學效果評價體系。

2.實現(xiàn)課程教學全覆蓋，構(gòu)建思政全課程育人體系。在教學過程中把思政教育融入課程教學，實現(xiàn)傳授知識和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。在對前期9門專業(yè)課課程思政試點工作進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，梯次推進到自動化類專業(yè)所有專業(yè)課，實現(xiàn)全課程覆蓋；在課堂教學中實施課程思政的基礎(chǔ)上，遞次推進到實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等教學全過程中，實現(xiàn)教學全過程覆蓋，最終建立起完整的自動化類專業(yè)課程思政體系。

3.注重課程思政的深度，充分挖掘思政教育資源。思政元素點與知識點的契合度（深度）是實施課程思政的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的思政教育資源蘊含于專業(yè)知識體系中，只有對知識結(jié)構(gòu)有著深刻理解的任課教師，才能挖掘出優(yōu)質(zhì)思政元素。因此，在廣大教師努力提高自己文化素養(yǎng)和哲學思辨能力的基礎(chǔ)上。組織學院全體教師，開展了“百人百場”課程思政教學研討活動，全面挖掘、梳理自動化類專業(yè)所有課程的思政點，形成網(wǎng)絡化的思政覆蓋，在各門課程中的各個教學環(huán)節(jié)均體現(xiàn)立德樹人的思政元素。

三、自動化類專業(yè)課程思政教育的創(chuàng)新路徑及推廣應用

（一）創(chuàng)新路徑

本成果所開展的自動化類專業(yè)課程思政教學模式創(chuàng)建與實踐是綜合性、系統(tǒng)化的教學改革，其創(chuàng)新點主要包括以下幾方面。

1.體系設計思路創(chuàng)新。提出了“突出三大結(jié)合、推進兩大擴展、實現(xiàn)兩大目標”的課程思政教學體系設計思路。遵循既有課程的知識體系，通過挖掘課程的思政元素點，形成課程思政教學案例，找準德行元素在課程講授中有機融入思想政治教育，進而實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合；根據(jù)專業(yè)課程的不同，既對思政元素進入教學大綱提出剛性要求，又尊重教師個人的教學設計創(chuàng)新，進而實現(xiàn)思政顯性教育與隱性教育的結(jié)合，以及突出剛性要求與鼓勵創(chuàng)新相結(jié)合。

2.模式創(chuàng)建策略創(chuàng)新。提出了基于深度、強度和力度的自動化類專業(yè)課程思政教學模式創(chuàng)建策略。首先，思政元素點與知識點的契合度（深度）是實施課程思政的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的思政教育資源蘊含于專業(yè)知識體系中，教師基于課程教育資源，利用自身對知識結(jié)構(gòu)的深刻理解，從中挖掘出與知識點契合度高的思政元素點。其次，在挖掘出思政元素后，進一步在課程教學實踐中升華凝練，形成優(yōu)質(zhì)的課程思政教學案例（庫），并研究設計和把握課程思政嵌入及融入教學過程的方式，完成整體性課程思政的“價值目標—問題引導—案例—切入點—課堂互動—作業(yè)和實踐體驗—課后閱讀和研究—考核評價—教學總結(jié)與改進”完整的育人流程，保證思政元素點在課程教學體系中的覆蓋度（強度）。最后，有效落實教師在課程思政教育體系中的主體責任，將任課教師在教學過程中對思政元素的實現(xiàn)度（力度）作為課程思政效果的有力保證。一是確保思政元素必須剛性進入教學大綱，進教師的教案課件，優(yōu)秀的課程思政案例要進到教材里，使之固化到教學計劃中。二是確保思政元素在教師教學過程中要講出來，把課程思政落到實處。

3.效果評價機制創(chuàng)新。制定并實施了包含課程思政教學效果評價的本科教學質(zhì)量綜合評價考核辦法，形成了有效的閉環(huán)考核評價機制。成立了學院課程思政教學研究中心，修訂出臺了包含課程思政評價要素的《本科教學質(zhì)量綜合評價考核辦法》，考核結(jié)果已成功運用于教師年終績效分配和職稱評定等工作中；學院制定的《全面推進課程思政建設工作的實施意見》已成為推動課程思政教學模式的指揮棒。在學校、學院兩級教學督導組聽課制度的基礎(chǔ)上，堅持施行對全體教師聽課全覆蓋制度，監(jiān)督檢查課程思政的實施情況，并及時反饋，形成了閉環(huán)考核評價機制體系。

（二）推廣應用

學院自開展課程思政建設工作以來，先后經(jīng)過制訂實施方案、改革試點、推進實施、完善機制、構(gòu)建建設路徑、深化推進和總結(jié)提煉工作成果等階段，持續(xù)堅定有效推進課程思政教育工程，實現(xiàn)了思政教育對教學過程的全覆蓋，改革的引領(lǐng)示范作用引發(fā)社會廣泛關(guān)注。

1.組織系（中心）全體教師，開展了“百人百場”課程思政教學研討活動。完成了所有專業(yè)和電工電子基礎(chǔ)課共計99門課程，包含2 300多個思政元素點的課程思政模式教學大綱，以及125份課程思政模式教學日歷的編寫工作。

2.2020年教師節(jié)，學院在全國率先開啟了中南大學自動化類專業(yè)全面實施課程思政教學模式啟動儀式，標志著自動化類專業(yè)課程思政教學模式的正式實施。人民日報、新湖南客戶端、鳳凰新聞等新聞媒體對此活動進行了報道，產(chǎn)生了廣泛和積極的社會反響。

結(jié)語

本文就思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”、“全員育人”思想未在高校學科教育中全面推廣等問題，針對自動化類專業(yè)課程，提出自動化類專業(yè)課程思政教學模式創(chuàng)建與實踐，主要包括“突出三大結(jié)合、推進兩大擴展、實現(xiàn)兩大目標”的自動化類專業(yè)課程思政教育體系總體設計思路，以及基于深度、強度和力度的自動化類專業(yè)課程思政教學模式。通過3年的自動化類專業(yè)課程思政教學模式實踐，在自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)方面，創(chuàng)建了新的課程思政教學模式實施路徑、新的課程思政教學大綱和教學案例，以及新的課程思政教學效果評價體系。最終，構(gòu)建了三全育人體系，形成了知識教育、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的育人格局。在所有專業(yè)和課程中全面推行實施了課程思政教學模式，取得了良好的育人實踐效果和積極廣泛的社會反響。

參考文獻

［1］中共中央 國務院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》［EB/OL］.（2017-02-27）［2023-02-23］.https：//www.gov.cn/zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm.

［2］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

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［4］杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略［J］.思想理論教育，2020（7）：70-74.

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［6］焦?jié)崙c.理工科院校大學生思想政治狀況及其優(yōu)化［J］.學校黨建與思想教育，2017（23）：62-63+72.

The Construction and Practice of Curriculum Ideology and Politics Teaching Mode for

Automation Majors

WANG Chun-sheng， YANG Chun-hua， WAN Hui

（School of Automation， Centural South University， Changsha， Hunan 410083， China）

Abstract： How to break the isolated island effect of ideological and political education and professional education， and how to integrate morality and education into the entire teaching process， all-round and all staff is an important task facing universities in our country. Based on the goals and requirements of “Some Opinions on Deepening the Reform and Innovation of Ideological and Political Theory Courses in Schools in the New Era” and “Guidelines for Ideological and Political Construction of Curriculum in Colleges and Universities”， aiming at the problems existing in the process of talent training and combining with the teaching practice of automation major in Central South University， the overall design idea of the ideological and political education system of automation major courses is put forward， which “highlights three combinations， promotes two expansions and realizes two goals”， and the ideological and political teaching mode of automation major courses is created based on depth， intensity and strength.

Key words： automation courses; ideological and political education system; teaching mode