［摘 要］ 發(fā)展鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵一環(huán)?；诂F(xiàn)實(shí)背景，鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展急需激活人才動(dòng)力，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高校人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)如何進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，如何為鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源，亦是當(dāng)今面臨的現(xiàn)實(shí)課題。因此，基于人才供給側(cè)角度，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的耦合發(fā)展，使高校教學(xué)實(shí)踐與鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)形成相互影響、相互助力的“雙螺旋模式”，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的文化產(chǎn)業(yè)管理人才，才有利于發(fā)揮大學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展服務(wù)的作用，從而為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與可持續(xù)發(fā)展助力。

［關(guān)鍵詞］ 鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)；高校教學(xué)創(chuàng)新；人才供給

［基金項(xiàng)目］ 2023年度江蘇省美育課程“品牌形象設(shè)計(jì)”；2023年度江蘇省美育課題“學(xué)校美育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的影響研究”（20230112）；2022年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“傳統(tǒng)村落社會(huì)記憶的數(shù)字化保護(hù)研究”（2022SJYB1235）；2022年度江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“OBE-CDIO理念下高職課堂實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建的研究——基于‘24小時(shí)工作坊化’項(xiàng)目實(shí)施”

［作者簡(jiǎn)介］ 畢雪微（1983—），女，江蘇徐州人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院2021級(jí)行政管理專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)與品牌形象設(shè)計(jì)。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）37-0073-04 ［收稿日期］ 2024-05-06

鄉(xiāng)村振興是中國(guó)式現(xiàn)代化中不可或缺的一環(huán)，人才是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵力量。人才作為最重要的生產(chǎn)力要素，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興必然離不開人才的強(qiáng)力支撐。只有充分培養(yǎng)具有廣大創(chuàng)造力、積極性、主動(dòng)性的優(yōu)秀人才，才可以為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略源源不斷地輸送動(dòng)力和燃料，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的最優(yōu)化、高質(zhì)量發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的耦合發(fā)展，創(chuàng)新高校教學(xué)實(shí)踐，打造產(chǎn)學(xué)研一體化的高校課堂，培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和鄉(xiāng)村實(shí)踐一體化的高質(zhì)量高職人才，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要的必經(jīng)之路。

一、高校教學(xué)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村品牌推廣的耦合發(fā)展的理論建構(gòu)

鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)是結(jié)合鄉(xiāng)村文化、地理與資源優(yōu)勢(shì)，通過傳統(tǒng)文化傳承、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化、技術(shù)提升與市場(chǎng)運(yùn)作，從而提供具有鮮明農(nóng)村地域特色文化產(chǎn)品和服務(wù)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。激活農(nóng)村特色文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)性、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展，需要資本、政策、人才與技術(shù)等產(chǎn)業(yè)要素的介入，從而在生產(chǎn)者、消費(fèi)者、管理者與文化要素之間形成產(chǎn)品生產(chǎn)、商品交換和價(jià)值增值的文化經(jīng)濟(jì)運(yùn)行系統(tǒng)。綜上所述，發(fā)展鄉(xiāng)村特色文化產(chǎn)業(yè)，離不開人才的支持，人才資源是鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第一生產(chǎn)力。

“耦合”原為物理學(xué)名詞，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)方式，通過各種相互作用而彼此影響以至聯(lián)合起來(lái)的現(xiàn)象，是在各子系統(tǒng)間的良性互動(dòng)下，相互依賴、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系［1］。隨著學(xué)科的交叉融合，“耦合”的概念也已經(jīng)突破學(xué)科界限，不斷地外延到其他學(xué)科研究領(lǐng)域之中。探究高校教學(xué)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)之間的相互聯(lián)系、相互作用，促進(jìn)二者之間的耦合發(fā)展，有利于促進(jìn)人才振興，推動(dòng)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的國(guó)之大計(jì)。

二、高校教學(xué)與鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)耦合發(fā)展的必要性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，關(guān)于人才供給與需求的關(guān)系也發(fā)生了深刻變化，地方高校需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增強(qiáng)高校大學(xué)生服務(wù)地方的能力，尤其是服務(wù)鄉(xiāng)村、貢獻(xiàn)鄉(xiāng)村、發(fā)展鄉(xiāng)村的實(shí)踐能力。

（一）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)亟須推廣

近年來(lái)，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，我國(guó)的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。與此同時(shí)，由于專業(yè)化人才不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)性開發(fā)和推廣缺位。因此，產(chǎn)業(yè)要素市場(chǎng)配置不合理，產(chǎn)業(yè)組織發(fā)育不完善，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)展滯后，文化消費(fèi)市場(chǎng)培育不足，產(chǎn)業(yè)發(fā)展后續(xù)動(dòng)力不足等問題日益凸顯，鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)性、創(chuàng)新性、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展尚待形成。另外，鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)由于自身的局限性，知名度不高，品牌化建設(shè)滯后，因此，亟須盤活鄉(xiāng)村文化資源，激活鄉(xiāng)村文化符號(hào)，創(chuàng)新高校教學(xué)方式，培養(yǎng)專業(yè)化人才，從而為鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的振興賦能，進(jìn)而打造特有的鄉(xiāng)村文化品牌。

（二）高校課堂專業(yè)性實(shí)踐不足、課堂創(chuàng)新性欠佳

高校應(yīng)該堅(jiān)守培養(yǎng)服務(wù)型人才的理念，聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，立足產(chǎn)教融合，培養(yǎng)真正懂得鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村的人才隊(duì)伍，為國(guó)家發(fā)展和鄉(xiāng)村振興輸送高質(zhì)量的專業(yè)化、實(shí)踐型和復(fù)合型人才。當(dāng)下高校大學(xué)生面臨著激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境［2］，為了緩解高校大學(xué)生的就業(yè)壓力，也需要面向鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)契合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高校人才，從而實(shí)現(xiàn)高校人才就業(yè)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙向共贏。

通過調(diào)查和訪談了解到，部分高校大學(xué)生思維模式單一，實(shí)踐能力不足，對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求不了解。因而，部分高校畢業(yè)生能力與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的現(xiàn)實(shí)要求和技能不匹配［2］。這從側(cè)面反映出我國(guó)目前部分地區(qū)高校的教學(xué)創(chuàng)新性不足，從而造成高校大學(xué)生過于注重專業(yè)知識(shí)，而疏于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)方向需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向而拓展新的鄉(xiāng)村場(chǎng)域。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一項(xiàng)長(zhǎng)期的歷史性任務(wù)，高?；诂F(xiàn)實(shí)需要為鄉(xiāng)村培養(yǎng)高層次人才，從而為鄉(xiāng)村提供智力支持。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村振興也拓寬了高校人才培養(yǎng)的平臺(tái)，高校教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐與鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)振興的耦合發(fā)展是解決目前困境的良策。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高校教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐案例分析

本文選取江蘇省某應(yīng)用型高等職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，面向本校文化藝術(shù)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程的師生，以品牌策劃與設(shè)計(jì)管理流程為主線，以激活人才引擎、傳承文化根脈、助力鄉(xiāng)村振興為主題，以“學(xué)生為主體，跨專業(yè)專兼職教師協(xié)同”的一主體多協(xié)同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，探索高校與鄉(xiāng)村兩大場(chǎng)域耦合互動(dòng)，從而推進(jìn)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。在實(shí)踐層面，該團(tuán)隊(duì)探索高校資源與鄉(xiāng)村資源耦合，選取地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目開展教學(xué)，依托農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“四導(dǎo)”課堂教學(xué)，匹配鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)崗位打造鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才。在效果層面，充分發(fā)掘村鎮(zhèn)優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化資源，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興“樹一個(gè)品牌，富一方百姓”的目標(biāo)。該團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐案例可以回應(yīng)研究所關(guān)注的耦合問題。本文主要通過以下三個(gè)實(shí)踐層面來(lái)踐行高校教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的耦合實(shí)踐樣態(tài)。

（一）頂層設(shè)計(jì)：創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、建立四導(dǎo)教學(xué)目的

該項(xiàng)目采用問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)法，適配三工坊教學(xué)情境，依托農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“四導(dǎo)”課堂教學(xué)策略，提升學(xué)生品牌方面的觀察和分析能力、思維和創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)和制作能力、組織和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行文化、商業(yè)、技術(shù)、藝術(shù)的交叉融通，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施始終貫穿“愛國(guó)精神、品牌引領(lǐng)、勞動(dòng)體驗(yàn)、文化浸潤(rùn)”，使學(xué)生具有商業(yè)性戰(zhàn)略思維和創(chuàng)意性設(shè)計(jì)思維，從而貫徹鄉(xiāng)土文化品牌戰(zhàn)略。

首先，教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)標(biāo)高校教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得品牌設(shè)計(jì)知識(shí)，熟悉品牌策劃、設(shè)計(jì)管理項(xiàng)目策劃與設(shè)計(jì)流程，掌握品牌營(yíng)銷方式、傳播渠道、品牌形象設(shè)計(jì)、品牌產(chǎn)品視覺設(shè)計(jì)、品牌網(wǎng)絡(luò)視覺設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)。其次，聯(lián)合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、軟件設(shè)計(jì)、營(yíng)銷推廣四方面進(jìn)行品牌策劃與設(shè)計(jì)管理，從而培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)性和創(chuàng)意性相結(jié)合品牌打造的能力。最后，想要真正實(shí)現(xiàn)高校人才與鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的耦合發(fā)展，需要讓學(xué)生做到愛地方傳統(tǒng)文化，愿意用設(shè)計(jì)技能、營(yíng)銷技巧從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘出現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素，助力鄉(xiāng)土文化品牌策劃與設(shè)計(jì)管理，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛文化的情懷。讓學(xué)生從情感層次上真正理解、接納鄉(xiāng)村文化、才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的活學(xué)活用，從而真正付諸鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐。

（二）實(shí)踐路徑：三工坊的教學(xué)實(shí)踐路徑

該項(xiàng)目依托淮海品牌創(chuàng)意聯(lián)盟，深化校企政地協(xié)作，引入校企合作真實(shí)項(xiàng)目解憂桑蠶文化基地，通過設(shè)計(jì)提升品牌形象，讓學(xué)生化身駐村品牌設(shè)計(jì)師對(duì)接項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)始終以學(xué)生為主體，“跨專業(yè)專任教師、企業(yè)導(dǎo)師、鄉(xiāng)建達(dá)人”三方協(xié)同教學(xué)，共同完成鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，打造校企合作新生態(tài)。項(xiàng)目充分利用淮海品牌創(chuàng)意聯(lián)盟、桑蠶文化科普研學(xué)基地、VR蠶絲展館、傳統(tǒng)技藝傳承與創(chuàng)新資源庫(kù)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)成果。借助校企共建的電商虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、桑蠶虛擬仿真設(shè)計(jì)平臺(tái)、聯(lián)盟校企合作公司真實(shí)工作場(chǎng)景強(qiáng)化營(yíng)銷設(shè)計(jì)技能操作，創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生素養(yǎng)，進(jìn)而解決文化鄉(xiāng)土品牌設(shè)計(jì)與推廣的痛點(diǎn)問題。

聚焦于整體的實(shí)踐過程，在項(xiàng)目中采用鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)際項(xiàng)目，基于企業(yè)設(shè)計(jì)工作流程和課程教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造“課堂模擬工坊、實(shí)踐仿真工坊、文化基地工坊”三工坊。通過課堂模擬工坊，提前將課堂內(nèi)容前移，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，了解項(xiàng)目資料，明確項(xiàng)目進(jìn)程，劃分項(xiàng)目職責(zé)，進(jìn)而提升自身對(duì)于項(xiàng)目的職業(yè)認(rèn)同感。然后，通過實(shí)踐仿真工坊，構(gòu)建真實(shí)實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，讓學(xué)生身臨其境地參與到項(xiàng)目任務(wù)中，在“做”中領(lǐng)悟知識(shí)、領(lǐng)會(huì)精神、筑牢能力、樹立責(zé)任。激發(fā)學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興，弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化的熱忱，在實(shí)踐中深化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。最后，通過打造文化基地工坊，設(shè)立線上多方討論區(qū)（討論群），組織線上課后學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供課后拓展學(xué)習(xí)資料與答疑通道，引導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計(jì)項(xiàng)目，階段性地檢驗(yàn)設(shè)計(jì)作品的用戶體驗(yàn)度。以最終數(shù)據(jù)呈現(xiàn)為導(dǎo)向，指明精準(zhǔn)設(shè)計(jì)方向，讓學(xué)生深入感受鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的職業(yè)榮譽(yù)感。

通過考察分析實(shí)踐，采用一主多協(xié)同策略，在高校開展教學(xué)，層層推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主挖掘、沉浸體驗(yàn)、分工協(xié)作、探究學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化。全過程多維度評(píng)價(jià)，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)專業(yè)型、知識(shí)型、技能型的鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)所需的綜合化高校人才。把教學(xué)內(nèi)容活化到教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過項(xiàng)目化教學(xué)走近鄉(xiāng)村，感受鄉(xiāng)土文化，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生專業(yè)自豪感和責(zé)任心，提升對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，用專業(yè)助力鄉(xiāng)村振興。

（三）實(shí)踐結(jié)果：高校教學(xué)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興的真實(shí)聯(lián)動(dòng)

實(shí)踐項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了課前營(yíng)造模擬情境、課中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、課后踐行社會(huì)情境的過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的技能與素養(yǎng)，不僅實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新高校教學(xué)手段，而且促進(jìn)了鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展，通過人才振興推進(jìn)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

1.走進(jìn)鄉(xiāng)村，實(shí)行人才“專業(yè)化”培養(yǎng)。該項(xiàng)目通過鄉(xiāng)土文化品牌的設(shè)計(jì)與推廣，全過程系統(tǒng)性地融入思政。以鄉(xiāng)土文化為主線，有機(jī)融入責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化自信、勞動(dòng)精神等育人新要求，堅(jiān)定學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)精神、精益求精的工匠精神、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。通過以學(xué)生為主體，高校教師、企業(yè)導(dǎo)師、鄉(xiāng)土人三方協(xié)同的教育模式，不僅幫助學(xué)生完善了系統(tǒng)理論知識(shí)，掌握了對(duì)接企業(yè)一線的設(shè)計(jì)流程與方法，還讓學(xué)生了解了傳統(tǒng)技藝與農(nóng)耕文化。在三協(xié)同的針對(duì)性技術(shù)輔導(dǎo)與思維引導(dǎo)下，幫助學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)與職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)化，分層次教學(xué)目標(biāo)取得成效，實(shí)現(xiàn)了高校人才的專業(yè)化培養(yǎng)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生逐步了解鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作流程，把握鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)定位及要求，深入了解國(guó)家戰(zhàn)略機(jī)遇，凸顯了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中高校人才的主體性，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合中貫徹文化理論知識(shí)的執(zhí)行與應(yīng)用，一方面為就業(yè)做準(zhǔn)備，另一方面可以促進(jìn)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)中人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.教研相長(zhǎng)，促進(jìn)跨專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新。該項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間的多變，不再將教學(xué)場(chǎng)景單一地聚焦于高校教室，而是依托智慧教室課堂模擬工坊、利用類實(shí)景工作室實(shí)踐仿真工坊、結(jié)合桑蠶基地文化基地工坊，打造“三仿工坊”的教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)景，為高校教學(xué)課堂增加活力。另外，在教學(xué)實(shí)施過程中運(yùn)用設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生在品牌策劃與設(shè)計(jì)中的商業(yè)性戰(zhàn)略思維和創(chuàng)意性設(shè)計(jì)思維，拓展學(xué)生專業(yè)技能與思維，也進(jìn)一步提升了高校教學(xué)質(zhì)量。最后，通過引入校企合作實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、鄉(xiāng)村文化三方的交叉融合，通過產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)進(jìn)程，可以增進(jìn)理論與實(shí)踐的相互貫通，打通高校人才供給與產(chǎn)業(yè)人才需求的通道，從而實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

3.以人振興，賦能鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)?；卩l(xiāng)土文化的鄉(xiāng)土品牌培育，讓學(xué)生做到真實(shí)訪、真實(shí)學(xué)、真實(shí)做，讓學(xué)生在多方的教學(xué)協(xié)同中成為課堂的主角，使學(xué)生不僅掌握了品牌設(shè)計(jì)與推廣的理論知識(shí)，還能將這些理論應(yīng)用于實(shí)踐。從學(xué)生自身發(fā)展的角度查漏補(bǔ)缺，自覺提升學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，并且通過校企聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生走近鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)土、激發(fā)共鳴，進(jìn)而提高自身的專業(yè)自豪感和責(zé)任心。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的熱愛，鼓勵(lì)學(xué)生投身鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)，用專業(yè)助力鄉(xiāng)村振興，最終實(shí)現(xiàn)通過人才振興賦能鄉(xiāng)村振興。

四、高校教學(xué)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)耦合發(fā)展的反思與展望

本次項(xiàng)目的全新嘗試，突破了以往高校教學(xué)的局限，讓學(xué)生課堂真實(shí)地走進(jìn)鄉(xiāng)村。通過聚焦鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本性問題，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、推陳出新。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，本次項(xiàng)目的個(gè)性化教學(xué)尚待深入，創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐尚需完善，校企雙師需要繼續(xù)磨合增效。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐效果的最大化，還可以積極拓展各種相關(guān)的實(shí)用性大賽，以此為契機(jī)申報(bào)課題研究并哺育相關(guān)教學(xué)成果，從而打造專屬于設(shè)計(jì)類高校學(xué)生的競(jìng)賽探索。

目前，高校層面教學(xué)創(chuàng)新性不足，學(xué)生實(shí)踐性、鄉(xiāng)土文化意識(shí)薄弱，鄉(xiāng)村振興層面的鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后，專業(yè)性知識(shí)型人才缺乏，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)開發(fā)不足，以上問題造成了高校教學(xué)創(chuàng)新和鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)耦合發(fā)展的現(xiàn)狀。只有通過高校與社會(huì)實(shí)踐，鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同發(fā)展農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)，傳承發(fā)展優(yōu)秀鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化，加快農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，調(diào)整鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以高校教學(xué)創(chuàng)新推動(dòng)高質(zhì)量人才振興，推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，才能更快速、更高效地助推鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，從而更廣范圍地助推鄉(xiāng)村振興，更深層次地推動(dòng)農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Coupling Development of University Teaching Innovation and Rural Cultural Industry under the Strategy of Rural Revitalization

BI Xue-wei

（School of Art Design， Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： Developing rural cultural industry is a key move to realize rural revitalization. Based on the realistic background， the development of rural cultural industry needs to activate the power of talents and optimize the structure of talents. At the same time， how to upgrade and optimize the supply side structure of talents in colleges and universities and provide high-quality talent resources for the development of rural cultural industry is a realistic issue today. Therefore， based on the perspective of talent supply side， it is of great significance to realize the coupling development of college teaching innovation and rural cultural industry， so that college teaching practice and rural cultural industry form a “double spiral mode” of mutual influence and mutual support， which is of great significance to realize the upgrading and sustainable development of rural cultural industry structure.

Key words： rural revitalization; rural cultural industry; teaching innovation in colleges and universities; talent supply